圖片來(lái)源：攝圖網(wǎng)

【波士頓教育創(chuàng)新系列專(zhuān)題】波士頓是美國(guó)東部的創(chuàng)新引擎，很多的創(chuàng)新都從這里開(kāi)始。本專(zhuān)題結(jié)合國(guó)內(nèi)教育創(chuàng)新的熱門(mén)方向，實(shí)地走訪(fǎng)當(dāng)?shù)氐慕逃齽?chuàng)新組織，通過(guò)收集了解他們的新思路與新實(shí)踐，給國(guó)內(nèi)的教育創(chuàng)新者提供新的靈感與思考。

創(chuàng)客教育已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞了。在中國(guó)，創(chuàng)客教育正開(kāi)展得如火如荼，創(chuàng)客空間如雨后春筍般出現(xiàn)，大量創(chuàng)客課程在開(kāi)發(fā)與引進(jìn)。但同時(shí)，創(chuàng)客教育的質(zhì)量也是良莠不齊。到底什么是創(chuàng)客教育？創(chuàng)客教育的目標(biāo)是什么？和傳統(tǒng)的教育相比，創(chuàng)客教育需要什么特殊的教學(xué)方法論？

Agency by Design 是哈佛教育學(xué)院 Project Zero 研究平臺(tái)上的一個(gè)研究項(xiàng)目，2012年就開(kāi)始系統(tǒng)地研究創(chuàng)客教育，試圖就以上問(wèn)題作出回答。項(xiàng)目組實(shí)地走訪(fǎng)不同的創(chuàng)客教育基地與空間，收集大量的創(chuàng)客教育者，與創(chuàng)客教育的實(shí)踐者協(xié)作建立實(shí)踐研究基地，長(zhǎng)期而深入地觀(guān)察、了解創(chuàng)客教育。下面，我們來(lái)看看這個(gè)研究的一些發(fā)現(xiàn)。

Agency by Design項(xiàng)目組在美國(guó)奧克蘭建立的學(xué)者社區(qū)，和他們一起就創(chuàng)客教育進(jìn)行研究和實(shí)踐（圖片來(lái)自AbD）

發(fā)現(xiàn)一：創(chuàng)客教育最重要的影響，不是學(xué)科相關(guān)技能與知識(shí)，而是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的動(dòng)力

今天我們所生活的社會(huì)，并不天然地鼓勵(lì)我們成為創(chuàng)客。我們身處的消費(fèi)主義文化，鼓勵(lì)花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)解決方案而非自己解決；現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)與消費(fèi)的分離，讓我們很難看到物品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，從而不知道它們是如何被制造出來(lái)的。

通過(guò)大量創(chuàng)客教育實(shí)踐者的訪(fǎng)問(wèn)，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育最重要的影響，并不是學(xué)科相關(guān)的知識(shí)和技能，而是塑造性格，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動(dòng)力。發(fā)展創(chuàng)客賦能（maker empowerment）是創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)，即能夠發(fā)展出從設(shè)計(jì)的角度來(lái)看待事物和系統(tǒng)的敏感力，把世界看成是可改造的，并且有通過(guò)侵入、建立、修繕、重新設(shè)計(jì)等不同途徑來(lái)改造世界的熱情與能力。項(xiàng)目組取名Agency by Design，也是因?yàn)橥ㄟ^(guò)前期的研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生形成“我能做到”（I-can-do-that）的動(dòng)力。

發(fā)展創(chuàng)客賦能，要求學(xué)生能夠有一個(gè)全新的能力去觀(guān)察、了解以及和他們所在的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)進(jìn)一步的研究，項(xiàng)目組定義了三個(gè)創(chuàng)客教育要培養(yǎng)的核心能力：仔細(xì)觀(guān)察的能力，探究復(fù)雜性的能力，尋找設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)的能力。

AbD項(xiàng)目組發(fā)展的創(chuàng)客教育三大核心能力圖（圖片來(lái)自AbD）

1）Looking Closely 仔細(xì)觀(guān)察：不同于我們?nèi)粘Ｉ钪械碾S意一瞥，仔細(xì)觀(guān)察要求學(xué)生慢下來(lái)，有意識(shí)地、細(xì)心地觀(guān)看眼前的事物或系統(tǒng)，去理解事物/系統(tǒng)是由什么組件構(gòu)成的，這些組件在設(shè)計(jì)上是有什么意圖，從而找到事物之間的細(xì)微差別，理解一個(gè)看起來(lái)簡(jiǎn)單的事物/系統(tǒng)的復(fù)雜性。

在Pittsburgh Public School的兒童創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)上，學(xué)生們被要求用不同的角度仔細(xì)觀(guān)察一個(gè)螺絲釘，并且把看到的螺絲釘畫(huà)下來(lái)。（圖片來(lái)自AbD）

Park Day School的創(chuàng)客老師Todd發(fā)起了”拆解項(xiàng)目“，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拆解日常生活中的常見(jiàn)物品，比如吹風(fēng)筒，電飯鍋，咖啡機(jī)，烤面包機(jī)，電動(dòng)削筆器等，仔細(xì)觀(guān)察這些日常用品是由什么組件構(gòu)成的。（圖片來(lái)自AbD）

2) 探究復(fù)雜性：除了看見(jiàn)的部分，探究復(fù)雜性要求學(xué)生能在觀(guān)察以外，思考他們看不見(jiàn)的部分，比如一個(gè)物品或一個(gè)系統(tǒng)里面的不同組成部分是什么樣的關(guān)系？部分和整體之間是什么關(guān)系？這個(gè)物品/系統(tǒng)是如何被制造出來(lái)的，是被誰(shuí)制造出來(lái)的，以及如何使用的？

幼兒園的學(xué)生，在老師布置的探索蘋(píng)果派的復(fù)雜性的作業(yè)中，畫(huà)出了蘋(píng)果派這個(gè)物品相關(guān)的系統(tǒng)，了解一個(gè)蘋(píng)果派是怎么來(lái)的。（圖片來(lái)自AbD）

3) 尋找設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)：在仔細(xì)觀(guān)察還有探究復(fù)雜性的基礎(chǔ)上，找到侵入、建立、完善或者重新設(shè)計(jì)事物或者系統(tǒng)的可能性。

教室的物理環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)有不同的組成部分，Park Day School的老師Alex讓五年級(jí)的學(xué)生探究教室作為一個(gè)物理空間，里面都有哪些組成部分，學(xué)生在教室里面發(fā)生哪些互動(dòng)，最后讓他們重新設(shè)計(jì)教室的物理環(huán)境。圖為學(xué)生們?cè)谥谱餍碌募揖?。（圖片來(lái)自AbD）

在了解創(chuàng)客教育的目標(biāo)以及要發(fā)展的核心能力之后，項(xiàng)目組進(jìn)一步研究創(chuàng)客教育需要什么樣的老師和什么樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)支持。

發(fā)現(xiàn)二：創(chuàng)客教育沒(méi)有單一權(quán)威的老師，老師無(wú)處不在

通常來(lái)說(shuō)，老師是在教室里面教的那個(gè)人，但有趣的是，項(xiàng)目組收集創(chuàng)客的教育者時(shí)，他們指出了很多他們之外的老師，這些老師包括學(xué)生，社區(qū)里的創(chuàng)客，在線(xiàn)知識(shí)資源，以及工具和材料。而這也是創(chuàng)客教育和傳統(tǒng)的教育最大的不同之一，沒(méi)有一個(gè)單獨(dú)的權(quán)威，老師無(wú)處不在。

1）學(xué)生作為老師

對(duì)創(chuàng)客教育者來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生去教，并且用不同的方法去教，在一個(gè)創(chuàng)客教育的環(huán)境下是非常重要的。而讓學(xué)生扮演老師的角色有很多好處。首先，在有些方面，學(xué)生確實(shí)是專(zhuān)家，比如使用多媒體來(lái)創(chuàng)造，用imovie剪輯或者做一個(gè)minecraft的視頻；其次，讓學(xué)生來(lái)教能夠提高課堂的教學(xué)效率，將老師釋放出來(lái)做更多的事情；最后，讓學(xué)生來(lái)教，有助于建立他們的信心。學(xué)生可以通過(guò)很多不同的方式履行老師的功能，包括同輩之間互相教，教老師，教社區(qū)里面的其他人。

在緬因州的一個(gè)創(chuàng)客空間，13歲的Aidan在編程課上擔(dān)任輔助的老師。（圖片來(lái)自AbD）

2）社區(qū)里的老師

社區(qū)里的成員通常在創(chuàng)客中心的教室里作為一種資源，提供在場(chǎng)或者不在場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。很多時(shí)候，在創(chuàng)客教育里面學(xué)生會(huì)做一些項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目要求用到的知識(shí)往往在課堂之外，創(chuàng)客教育者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，尋找和聯(lián)結(jié)那些可以幫助他們的人去教授他們需要的知識(shí)。比如，King MIddle School 的學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目中需要用到玻璃纖維，而玻璃纖維被大量使用于修船，他們所在的城市Portland是一個(gè)海港城市，學(xué)生們?nèi)ヂ?lián)系修繕船只的專(zhuān)家來(lái)教他們?nèi)绾问褂貌ＡЮw維。在Brightworks School，學(xué)生做的項(xiàng)目當(dāng)中有一個(gè)環(huán)節(jié)，需要制作一個(gè)復(fù)雜的地圖，他們找到當(dāng)?shù)匾粋€(gè)專(zhuān)門(mén)制作地圖軟件的科技創(chuàng)業(yè)公司，并向他們請(qǐng)教學(xué)習(xí)。

一方面，老師鼓勵(lì)學(xué)生超越教室，去社區(qū)里向有相關(guān)知識(shí)和技能的人學(xué)習(xí)。另一方面，通過(guò)邀請(qǐng)社區(qū)里不同的創(chuàng)客來(lái)學(xué)校里分享與交流，開(kāi)辦工作坊教授手藝，參與學(xué)生的課題，創(chuàng)客教育者給學(xué)生們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，從一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)客示范中，了解真正的創(chuàng)客是什么樣子的。

3）在線(xiàn)知識(shí)資源

在教室和社區(qū)之外，學(xué)生還有一個(gè)重要的資訊來(lái)源-互聯(lián)網(wǎng)，他們感興趣的知識(shí)與資訊都可以在上面找到。對(duì)于創(chuàng)客教育者來(lái)說(shuō)，在線(xiàn)知識(shí)資源之所以重要，不僅因?yàn)樾畔⒌暮Ａ?，還因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上尋找這些資源，并且決定怎么使用這些資源，往往需要學(xué)生產(chǎn)生非常強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生需要決定他們要信任和采用哪些資源，以及用這些資源來(lái)如何幫助他們學(xué)習(xí)，這點(diǎn)與最終的教學(xué)目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生的自我驅(qū)動(dòng)力是相關(guān)聯(lián)的。

4）工具和材料

創(chuàng)客中心的學(xué)習(xí)往往會(huì)牽涉到很多工具和材料的使用，因此，創(chuàng)客教育者常常會(huì)談到工具和材料也是學(xué)生的老師。他們會(huì)讓學(xué)生使用很多工具和材料，了解它們，不僅僅為了掌握某種具體的技能，也是為了延展學(xué)生的想象力。正如項(xiàng)目組收集的一位老師所說(shuō)的，“學(xué)生使用的工具就是他們和世界產(chǎn)生聯(lián)系的接觸點(diǎn)”，”接觸一個(gè)工具了解這個(gè)工具可以做什么，使用這個(gè)工具并且看到它可以做成什么，是幫助學(xué)生了解可能性的方法“。

發(fā)現(xiàn)三：創(chuàng)客教育常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，包括組織學(xué)生的協(xié)作、鼓勵(lì)學(xué)生之間的彼此啟發(fā)與評(píng)價(jià)、以及鼓勵(lì)知識(shí)分享

在一個(gè)以創(chuàng)客為中心的教學(xué)環(huán)境里，老師會(huì)面對(duì)和傳統(tǒng)教育完全不同的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。老師需要靈活地根據(jù)眼前的情況，調(diào)整他們的角色與方法，去回應(yīng)和適應(yīng)學(xué)生的需求。項(xiàng)目組收集了很多創(chuàng)客教育者，發(fā)現(xiàn)在他們的教學(xué)方法中，最重要的目標(biāo)是，能夠鼓勵(lì)自我導(dǎo)向的、興趣驅(qū)動(dòng)的、同輩參與的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最常見(jiàn)的有三種教學(xué)活動(dòng)：

1）組織學(xué)生的協(xié)作

走進(jìn)一個(gè)創(chuàng)客空間或者教室，最?？吹降木跋缶褪菍W(xué)生聚集在一起做一個(gè)具體的物品或者項(xiàng)目。對(duì)于創(chuàng)客教育者來(lái)說(shuō)，組織學(xué)生的協(xié)作，是他們?cè)诮虒W(xué)工作當(dāng)中最基本的教學(xué)活動(dòng)。比如幫助學(xué)生分組，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間與組員一起學(xué)習(xí)，為小組任務(wù)提供目標(biāo)和行動(dòng)原則等。學(xué)生之間的協(xié)作對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不僅是一種表面的形式，也是幫助學(xué)生互相支持、互相學(xué)習(xí)，讓有不同的聲音、不同的技能、不同的天賦的人在一起，事情會(huì)被完成得更好。

一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生在探索一種新的材料的時(shí)候，讓她的朋友幫忙。（圖片來(lái)自AbD）

2）鼓勵(lì)學(xué)生之間的彼此啟發(fā)和彼此評(píng)價(jià)

創(chuàng)客教育者不僅通過(guò)組織學(xué)生協(xié)作這種比較有結(jié)構(gòu)的方式鼓勵(lì)學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，他們也會(huì)尋找各種方式幫助學(xué)生從彼此身上學(xué)習(xí)，具體體現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生之間的彼此啟發(fā)，以及鼓勵(lì)學(xué)生之間的彼此評(píng)價(jià)。

鼓勵(lì)學(xué)生的彼此啟發(fā)：創(chuàng)客老師Gus讓學(xué)生們分組作業(yè)，每組的其中一個(gè)學(xué)生都去看其它組的項(xiàng)目，并且把他們看到的畫(huà)下來(lái)。這個(gè)學(xué)生回到組里，下一個(gè)組員去觀(guān)察其它組并且把觀(guān)察畫(huà)下來(lái)。這個(gè)過(guò)程輪流進(jìn)行，直到每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)去觀(guān)察其它小組的工作。當(dāng)觀(guān)察的環(huán)節(jié)結(jié)束，小組就他們看到了什么，討論他們獲得了什么啟發(fā)，以及基于這些啟發(fā)，他們打算如何改善他們自己的項(xiàng)目。（圖片來(lái)自AbD）

鼓勵(lì)學(xué)生的彼此評(píng)價(jià)：在舊金山Brigtworks School學(xué)生自己設(shè)計(jì)的工作室里，有專(zhuān)門(mén)用來(lái)分享和收集反饋的區(qū)域。上圖就是一個(gè)學(xué)生在從他的朋友尋找設(shè)計(jì)建議。在緬因州的另外一所學(xué)校，老師Gus通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠給彼此提供有建設(shè)性的反饋。比如把學(xué)生的作品放在一張桌子上，讓班上的同學(xué)都仔細(xì)地觀(guān)察，說(shuō)出他們看到了什么，他們覺(jué)得為什么那個(gè)地方是那樣設(shè)計(jì)的。比如設(shè)計(jì)一個(gè)圖表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同輩作品的細(xì)節(jié)，注意做得好的地方，以及思考有什么可以改善的地方。（圖片來(lái)自AbD）

3）鼓勵(lì)知識(shí)分享，改變“老師是傳播知識(shí)的權(quán)威”這種想法，把學(xué)生導(dǎo)向不同的學(xué)習(xí)資源

在創(chuàng)客中心的教育環(huán)境里，知識(shí)不是來(lái)自一個(gè)單獨(dú)的權(quán)威，而應(yīng)該可以通過(guò)很多不同的資源獲取，尤其重要的是讓學(xué)生自己獲取。在項(xiàng)目組的研究當(dāng)中，他們發(fā)現(xiàn)不同的創(chuàng)客教育者通過(guò)不同的做法，改變學(xué)生心目中老師是傳播知識(shí)的權(quán)威這種刻板印象，而讓學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)同輩學(xué)習(xí)和其他資源獲取知識(shí)。

在底特律的一個(gè)創(chuàng)客空間，Jeff通過(guò)“the rule of five”五人原則引導(dǎo)學(xué)生去尋找不同的知識(shí)來(lái)源。每當(dāng)有學(xué)生問(wèn)他如何做某件事的時(shí)候，他總是回答，“找到五個(gè)人，去問(wèn)他們的答案；或者去找同一個(gè)人五次，直到他說(shuō)，‘別煩我了’”。Steve Davee，Opal School的老師，常常和學(xué)生們強(qiáng)調(diào)“學(xué)一個(gè)技能，教一個(gè)技能”。他把將學(xué)生引導(dǎo)到“別的老師”看作教育者的一個(gè)重要職責(zé)。他通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察，比如他們的聲調(diào)與語(yǔ)言，身體的動(dòng)作判斷學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，以及是不是適合與他人分享。當(dāng)有學(xué)生找他求助的時(shí)候，他就讓這些自己觀(guān)察到的適合分享的學(xué)生去教他們。Andy，來(lái)自多倫多一所學(xué)校的創(chuàng)客教育者，他用另外一種做法實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)。他在教室里放了一塊黑板，學(xué)生想學(xué)一個(gè)技能的時(shí)候，就寫(xiě)在黑板上，如果有學(xué)生恰好會(huì)那個(gè)技能，就把自己的名字放上去。用這種方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間的知識(shí)與技能分享。

創(chuàng)客教育需要屬于自己的一套教學(xué)目標(biāo)與方法論。上面提到的創(chuàng)客教育要培養(yǎng)的核心能力、創(chuàng)客教育者在教學(xué)中的角色與教學(xué)活動(dòng)的原則，只是Agency by Design項(xiàng)目組關(guān)于創(chuàng)客教育三年的研究成果的一部分。所有的研究成果，都開(kāi)放在項(xiàng)目網(wǎng)站上，并且最終集結(jié)成書(shū)《以創(chuàng)客為中心的教育—— 賦力年輕人改造他們的世界》（Maker-centered Learning- Empowering young people to shape their worlds）。除此之外，研究發(fā)展出來(lái)的框架與工具也通過(guò)網(wǎng)上課程 Thinking and learning in the maker-centered classroom 進(jìn)行分享，希望讓更多教育者可以受益。

“想象一下，如果我們的世界充滿(mǎn)了聰明的、堅(jiān)定的、能夠同理他人、能夠自我驅(qū)動(dòng)的年輕人。他們從容地從失敗當(dāng)中學(xué)習(xí)，他們?cè)诤踝约荷畹纳鐓^(qū)，他們渴望超越社會(huì)和文化的局限去向他人學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們有把世界看成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的能力，他們不把自己看成是消費(fèi)者，而把自己視作創(chuàng)造者......想象我們有一套教育系統(tǒng)支持年輕人發(fā)展創(chuàng)客賦能，成為這樣的人......" Agency by Design項(xiàng)目組在研究的最后，如此想象創(chuàng)客教育的未來(lái)。

你想象中的創(chuàng)客教育的未來(lái)，又是什么樣子的呢？

作者介紹：

楊雁清（candy），青年文化研究員，9年中國(guó)年輕人群體和青年文化研究經(jīng)驗(yàn)，美國(guó)NAMAC藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目學(xué)者；同時(shí)亦是活躍的文化聯(lián)結(jié)者與社群營(yíng)造者，致力于賦力年輕人帶來(lái)的改變。曾發(fā)起50場(chǎng)年輕人意見(jiàn)領(lǐng)袖分享會(huì)議、各種規(guī)模的工作坊以及不同主題的社區(qū)藝術(shù)項(xiàng)目，并被邀請(qǐng)?jiān)谙愀跰aD大會(huì)，DFC中國(guó)年會(huì)，TedX演講。著有《胡同里的沙發(fā)人類(lèi)學(xué)》豆瓣上架電子書(shū)，曾供稿《城市畫(huà)報(bào)》，《大學(xué)生》，《時(shí)尚cosmo》，《時(shí)代周報(bào)》等媒體。