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芥末堆5月15日文，近日，深圳市教育局印發(fā)了《深圳市教育局關(guān)于印發(fā)深圳市中小學(xué)學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合指南(試行)的通知》。在該《指南》中，深圳市教育局倡導(dǎo)教師們從創(chuàng)客理念出發(fā)，變革學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)學(xué)習(xí)場景，促進(jìn)各學(xué)科與創(chuàng)客教育融合，在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”之路上進(jìn)行更多的探索。這也是“創(chuàng)客教育 2.0” 階段的行動方針。

作為中國乃至世界的“創(chuàng)客之都”，深圳市尤為重視創(chuàng)客理念、實踐、技術(shù)及方法與教育教學(xué)的融合。早在2016 年 10 月，深圳市教育局就發(fā)布了全國第一份城市創(chuàng)客教育指導(dǎo)文件：《深圳中小學(xué)創(chuàng)客教育課程與空間建設(shè)指南》。 兩年來，在此文件指導(dǎo)下，深圳已建立 200 個創(chuàng)客基地，深圳創(chuàng)客教師群體已開發(fā)出 700 多門創(chuàng)客類課程，深圳中小學(xué)創(chuàng)客教育已經(jīng)成為深圳中小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重要陣地。

該《指南》從“融合的目標(biāo)”、“理念與實施要求”、“途徑與應(yīng)用案例”、“行動建議與評價”四個方面提供了一些行動參照，并提出這個階段的工作重點，并不是要求各個學(xué)科都參與做“創(chuàng)客教育”，而是推動各個學(xué)科廣泛開展“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”。

融合目標(biāo)

弘揚工匠精神、落實立德樹人：學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，是在學(xué)科教學(xué)中培育工匠精神的有效方式，既能幫助學(xué)生精益求精的參與到學(xué)科知識的認(rèn)知與探究中，更有利于學(xué)科育人的有效實施。 

面向未來產(chǎn)業(yè)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)：人工智能背景下的未來產(chǎn)業(yè)形態(tài)將更加需要兼具“創(chuàng)意設(shè)計”、“問題發(fā)現(xiàn)”、 “跨領(lǐng)域思考”、“全鏈條整合”以及“編程思維”等創(chuàng)新能力的人才。然而，我國當(dāng)前傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”雖能解決有限時間、 有限資源下的大群體知識普及，卻不足以應(yīng)對“創(chuàng)新能力”的個性化需求。

知識理解于頓悟(感受、建構(gòu))，而能力形成于過程(體驗、應(yīng)用)。學(xué)習(xí)過程決定了學(xué)生能力，學(xué)習(xí)方式主導(dǎo)了學(xué)生能力的形成。但長期以來，學(xué)生校園學(xué)習(xí)方式太過單一。因此，學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的根本意圖，就是變革學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為多方式學(xué)習(xí)者，把教師提升成為多方式學(xué)習(xí)的流程設(shè)計者、過程組織者。 

回歸真實情境、促進(jìn)教學(xué)改革：將知識應(yīng)用于生活場景中解決現(xiàn)實問題，這是“新高考”和 “新中考”著重考察的能力點。這就要求學(xué)科教學(xué)中引入更多生活場景，讓學(xué)生面對更多現(xiàn)實問題的解決機(jī)會。而“中小學(xué)創(chuàng)客教育是一種回歸生活的教育，是一種指向“創(chuàng)造”的教育，是直面生存、表達(dá)智慧的綜合教育”(《深圳創(chuàng)客課程指南》)，因此，學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，將為學(xué)科教學(xué)回歸生活情境創(chuàng)造豐富的可能性。

營造創(chuàng)新生活、培養(yǎng)職業(yè)思維：“新高考”改革將職業(yè)能力發(fā)展走向的選擇提前擺在了高中生面前，同時，產(chǎn)業(yè)變革又讓未來的職業(yè)樣態(tài)日新月異。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)不足以支持學(xué)生做對選擇。在這個階段，學(xué)校應(yīng)提供更多職業(yè)思維的訓(xùn)練，而不僅是職業(yè)知識的認(rèn)知；應(yīng)提供更多創(chuàng)新習(xí)慣的培養(yǎng)，而不僅是工具技能的掌握。 

通過創(chuàng)客教育理念與各個學(xué)科的深度融合，打破割裂學(xué)科縱向疊加的知識掌握方式，創(chuàng)造出多鏈交織的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)場景， 提供豐富開放的“全科”學(xué)習(xí)任務(wù)，建立跨學(xué)科問題解決經(jīng)驗， 才能營造出全員參與、全時在場的校園創(chuàng)新生活方式，培育職業(yè)思維的早期萌芽。 

融合的基本理念與要求

《指南》中提到，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，從生活視野和設(shè)計思維出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)科融合的問題解決場景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展有深度的“做中學(xué)”?？梢哉f，遵照以上理念對課堂和課程實施創(chuàng)變的過程，就是學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的過程。

生活視野：創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育最根本的不同就在于從生活視野出發(fā)，創(chuàng)造了從教材回歸生活場景，在生活現(xiàn)實中參與知識生產(chǎn)的學(xué)習(xí)過程。?

這就要求各科老師在課堂上創(chuàng)設(shè)更多生活化的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生第一次接觸新知識時就與問題掛鉤，在現(xiàn)實創(chuàng)造中參與知識的生產(chǎn)，而不僅是理解記憶。同時，老師應(yīng)努力讓知識落地，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的協(xié)作者、美好生活的引路人。 

跨學(xué)科知識整合： 由創(chuàng)客運動衍生出的創(chuàng)客教育是一種以“全人發(fā)展”為終極目標(biāo)的教育方式。這種教育方式所依據(jù)的不再是割裂的分科知識，而是跨學(xué)科的知識統(tǒng)整。這就要求學(xué)科教師跳出分科學(xué)習(xí)的窠臼，打破學(xué)科界限，主動鏈接其他相關(guān)學(xué)科教師共同參與課程設(shè)計，創(chuàng)造出跨學(xué)科融合、多學(xué)科支持的“全科學(xué)習(xí)” 場景。 

 《指南》中提到，各學(xué)科老師應(yīng)特別注重對學(xué)生“元認(rèn)知”能力的訓(xùn)練，通過更加精致的學(xué)習(xí)過程設(shè)計和更加寬容的時間規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)、主動調(diào)適學(xué)習(xí)、 及時發(fā)現(xiàn)并修正學(xué)習(xí)問題的能力 。同時，各學(xué)科教師應(yīng)主動跳出學(xué)科本位進(jìn)行思考，主動向其他相關(guān)學(xué)科教師以及教育資源靠攏。各學(xué)科組也應(yīng)主動突破單一學(xué)科的教研壁壘，主動實現(xiàn)跨學(xué)科教研，可以構(gòu)建更多的“臨時教研組”，創(chuàng)新跨學(xué)科教研機(jī)制與教學(xué)聯(lián)動方式。

做中學(xué)：學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，是基于“做中學(xué)”場景的融合， 基本特點是把“想法”轉(zhuǎn)為“做法”，發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題，把創(chuàng)意變成現(xiàn)實。為學(xué)生提供完整的問題解決過程，這是實踐性問題與學(xué)院式問題存在的必然差異。學(xué)科教育中的“做中學(xué)”，可以從兩種原型活動出發(fā)，即手工藝活動和科學(xué)探究活動，既可以是利用工具的手工制作，也可以是基于文獻(xiàn)閱讀的歸納總結(jié)、基于現(xiàn)場調(diào)查的分析報告以及基于探究研討的可行性方案設(shè)計等。

應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會借助所學(xué)知識開展創(chuàng)造性實踐，教師應(yīng)在日常教學(xué)中為學(xué)生提供反復(fù)操作、信息處理、歸納分辨、組織協(xié)作和自我反思等全鏈條的學(xué)習(xí)過程。同時，教師應(yīng)突破單環(huán)節(jié)小問題的局 限，盡量為學(xué)生提供更加完整的大問題，讓學(xué)生面對一個更加復(fù)雜、更有挑戰(zhàn)的問題解決過程。 

設(shè)計思維：學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，就是要求教師跳出分科分段被動學(xué)習(xí)的教學(xué)制約，從“設(shè)計思維”出發(fā)重置課程規(guī)劃，為學(xué)生提供更加完整充分的沉浸體驗、換位思考以及測試迭代的機(jī)會。真正達(dá)成學(xué)生自主合作有深度有把控的學(xué)習(xí)。 

這就要求教師應(yīng)對教學(xué)計劃和流程進(jìn)行全局性的重置，給學(xué)生提供在初次接觸新知識時的深度感知機(jī)會，而不是僅憑教師的概括性簡述匆匆掠過 ，要對學(xué)生全面、全鏈思考的速度加以訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，設(shè)計一套或多套迭代優(yōu)化的方法路徑對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生熟練掌握。 

融合的途徑與應(yīng)用

《指南》中提到，學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的成果主要體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)場景重構(gòu)”，學(xué)習(xí)方式是設(shè)計一切學(xué)習(xí)場景的基本依據(jù)。事實上，教師對創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知和應(yīng)用決定了學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合的效果。只有教師“像創(chuàng)客一樣創(chuàng)課”，才能幫助學(xué)生“像創(chuàng)客一樣學(xué)習(xí)”。在此項工作面前，教師將成為新型學(xué)習(xí)關(guān)系的設(shè)計者、組織者，新課程的設(shè)計者、開發(fā)者、實施者。

所謂“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”，是多種學(xué)習(xí)方式的集合體，具體表現(xiàn)出以下一些特點:

“項目化學(xué)習(xí)”的全流程管控思維、“STEM 學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科統(tǒng)整策略、“設(shè)計型學(xué)習(xí)”的完型迭代模式、“探究性學(xué)習(xí)”的審辨探究程序、“體驗性學(xué)習(xí)”的場景設(shè)計與工具應(yīng)用、“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”的任務(wù)與評估設(shè)計、以及“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)” 的碎片式泛在學(xué)習(xí)方法等。學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合，應(yīng)首先體現(xiàn)為各學(xué)科教師為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)客式學(xué)習(xí)場景。

為了方便教師們理解和掌握新的學(xué)習(xí)方式，找準(zhǔn)自己學(xué)科與創(chuàng)客教育融合的途徑，《指南》列出七種與創(chuàng)客教育高度相關(guān)的學(xué)習(xí)方式。這七種學(xué)習(xí)方式，并非同一層次的概念，它們彼此之間有很多交集甚至有包含關(guān)系，但它們各自代表著“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”的一些重要構(gòu)成元素，各學(xué)科教師可以從這些(但不限于此)學(xué)習(xí)方式的實施路徑中獲得啟發(fā)、汲取營養(yǎng)，對自己的教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化改造。 

基于項目的學(xué)習(xí)——創(chuàng)建項目化任務(wù)：項目式化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要求在于學(xué)習(xí)過程的“復(fù)雜性、完整性、 自主性”。也就是說，如果在課堂上創(chuàng)造的學(xué)習(xí)任務(wù)過于片面、單一，教師對學(xué)生干預(yù)過多，導(dǎo)致學(xué)生只是在教師影響下進(jìn)行片段的思考或局部的操作，無力主導(dǎo)自己的完整思考過程，那么我們離項目化學(xué)習(xí)就還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

因此，在進(jìn)行項目式教學(xué)時，應(yīng)注意：

一、項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該是以解決復(fù)雜問題為目標(biāo)的行動；

二、項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得完整的行動條件，包括必要的時間、 環(huán)境、資源保障、小組合作等；

三、學(xué)生應(yīng)該自主經(jīng)歷目標(biāo)、計劃、實施、評價四個完整階段的學(xué)習(xí)歷程。 

STEM 學(xué)習(xí)——跨學(xué)科統(tǒng)整的策略 ：STEM 教育代表了課程組織方式的重大變革，即打破目前普 遍應(yīng)用的分科集中教學(xué)模式，不再過于關(guān)注學(xué)科界限，而是借助較復(fù)雜的問題解決情境，訓(xùn)練學(xué)生的跨領(lǐng)域知識關(guān)聯(lián)能力、真實問題解決能力。

STEM 教育對學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)和科學(xué)等內(nèi)容有明顯的幫助。 在基于STEM設(shè)計課程時，應(yīng)從跨學(xué)科、情景設(shè)計、實證研究、技術(shù)增強(qiáng)四個方面進(jìn)行考慮。

設(shè)計型學(xué)習(xí)——完型思考與迭代優(yōu)化：教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)布挑戰(zhàn)性任務(wù)，并設(shè)立效果評估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行知識整合，并進(jìn)行多輪迭代優(yōu)化。

探究性學(xué)習(xí)——學(xué)術(shù)化學(xué)習(xí)的步驟：教師在設(shè)計探究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)重視信息采集途徑、問題提出、合作探究分析、想法驗證的流程，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

體驗式學(xué)習(xí)——場景的體驗與反思：提供適合學(xué)生年齡段認(rèn)知特點的體驗載體，適應(yīng)于教學(xué)場合、組織條件，并能夠駕馭好呈現(xiàn)過程 。教師應(yīng)該十分重視對引導(dǎo)過程和反思過程的教學(xué)設(shè)計，確保學(xué)生在體驗過程中突出重點，深度認(rèn)知， 在體驗之后能夠有效加工，形成思維成果或?qū)ο嚓P(guān)知識點加深認(rèn)識，充分消化。 

表現(xiàn)性學(xué)習(xí)——表現(xiàn)性任務(wù)和評估的設(shè)計 ：表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)在有限資源的校園環(huán)境中為學(xué)生選擇可操作性強(qiáng)的表現(xiàn)手段、表現(xiàn)方式，創(chuàng)造出真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生按照自己喜歡且擅長的方式，如發(fā)布、發(fā)表、宣傳、扮演、 描述、介紹、爭論、藝術(shù)活動等, 向他人、小組、班級直接或間接地交流自己或小組所學(xué)和所生成的內(nèi)容與結(jié)果。

教師基于知識點、課文內(nèi)容設(shè)計學(xué)生需要完成的表現(xiàn)性任務(wù)(通常都是小組合作完成的任務(wù))，要求學(xué)生利用課余時間準(zhǔn)備、優(yōu)化，并在課堂上進(jìn)行表現(xiàn)展示。 同時可以通過評定表、評價單的方式對學(xué)生進(jìn)行評估。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)——泛在學(xué)習(xí)與信息整合：在這一階段中，學(xué)習(xí)者首先通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺持續(xù)搜集原始的信息和知識碎片。學(xué)習(xí)者在這個整理的過程中了解其他實踐者的主要觀點、方法，初步形成自己的看法、設(shè)想。

當(dāng)線上知識或信息獲取到一定的程度時,學(xué)習(xí)者的思考逐步完整，學(xué)習(xí)者就可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行再加工。經(jīng)過學(xué)習(xí)者個性化加工的新知識(文字、方案、作品)在經(jīng)歷多輪線上碰撞、線下優(yōu)化后，在學(xué)習(xí)者認(rèn)可的階段，可以正式進(jìn)入學(xué)習(xí)者獨立審視、總結(jié)成果的過程。

融合的行動建議與評價

《指南》提出，希望對中小學(xué)“學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)場景重構(gòu)”提供一個基本指引， 幫助學(xué)校和各學(xué)科教師盡快找準(zhǔn)落地實施途徑和方法。并建議學(xué)校和教師努力開展以下工作:

(一)深化研究、開展試點——各學(xué)校應(yīng)基于本《指南》的導(dǎo)向深入推進(jìn)與學(xué)習(xí)方式變革、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的教科研工作， 并依托具備一定基礎(chǔ)的學(xué)科組和骨干教師，積極開展試點。各區(qū)教育局相關(guān)教科研指導(dǎo)部門應(yīng)圍繞“學(xué)習(xí)方式變革”、“學(xué)科教育與創(chuàng)客教育融合”等主題制定專門的科研指導(dǎo)工作規(guī)劃，整合科研力量、推動科研氛圍、優(yōu)化樣板、推廣經(jīng)驗，加快學(xué)校學(xué)習(xí)方式變革的步伐。

(二)開發(fā)課程、創(chuàng)新陣地——各學(xué)校應(yīng)積極依托本《指南》 提供的建議推動校本課程的建設(shè)工作。面向?qū)W習(xí)方式的多樣化對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重新規(guī)劃，將各學(xué)科與創(chuàng)客教育理念的融合作為一個重要的校本課程生長點，利用好科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、綜合實踐、生物、地理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等外延性較強(qiáng)的學(xué)科師資力量開發(fā)校本課程，提供學(xué)科能力的補(bǔ)充訓(xùn)練以及“關(guān)鍵能力”的專門習(xí)練。切實建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新陣地。

(三)師資培養(yǎng)、延伸價值——各學(xué)校應(yīng)積極支持學(xué)科教師開展方式創(chuàng)變、課程創(chuàng)研等創(chuàng)造性的工作，為教師提供接受培訓(xùn)、 演練的機(jī)會，幫助教師從服務(wù)型教師成長為生產(chǎn)型教師；教師群體應(yīng)在本《指南》意見的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)不足、加深認(rèn)識、 實踐演練，把握好融合創(chuàng)新的新機(jī)遇迅速成長。各區(qū)教科研指導(dǎo)門也應(yīng)基于本《指南》意見，積極組織課程開發(fā)骨干教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方式變革普及培訓(xùn)，設(shè)計新的教師評比標(biāo)準(zhǔn)和評比活動， 推動教師在融合、創(chuàng)變中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

(四)組織優(yōu)化、機(jī)制創(chuàng)新——各學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)方式融合創(chuàng)新的大勢所趨中積極探索教育教學(xué)組織機(jī)制的優(yōu)化提升，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)科組統(tǒng)領(lǐng)課程創(chuàng)新策劃設(shè)計的價值、積極拓展備課組實施教法學(xué)法變革的價值、積極探索年級組實施學(xué)生評價變革的價值， 并為這些有益的創(chuàng)變提供機(jī)制保障。

(五)整合資源、搭建平臺——各學(xué)校應(yīng)積極整合校內(nèi)外科研資源，為教師創(chuàng)新探索提供資源保障；借助微信等工具平臺、 智慧校園平臺整合高校學(xué)者、同行精英、企業(yè)專家等為教師的實踐嘗試提供策劃與設(shè)計指導(dǎo)、工具與載體的支持以及成長過程的跟蹤、創(chuàng)新試錯的幫扶等。各區(qū)教科研指導(dǎo)部門應(yīng)在此方面為學(xué)校提供全面的支持。

同時，《指南》提到，市教科院對以上工作的開展實施將在未來一年進(jìn)行適時的抽查并根據(jù)進(jìn)度開展全市的選拔展示評比活動或在相關(guān)業(yè)務(wù)的評估驗收(尤其是“創(chuàng)客教育基地?！钡脑u估驗收)中加以體現(xiàn)，主要從以下幾個方面進(jìn)行評估:

1. 學(xué)校是否開展了本《指南》的專項學(xué)習(xí)并設(shè)立工作試點項目；

2. 學(xué)校是否訂立了《學(xué)習(xí)方式融合創(chuàng)新工作規(guī)劃》并按計劃實施；

3. 學(xué)校是否有基于學(xué)習(xí)方式融合的校本課程研發(fā)工作規(guī)劃并形成成果；

4. 學(xué)校是否形成了在跨學(xué)科融合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)場景建設(shè)方面有突出價值的骨干教師；

5. 學(xué)校是否為相關(guān)工作開展了機(jī)制保障的創(chuàng)新實踐以及相關(guān)資源的平臺搭建。