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摘要：創(chuàng)客教育集體驗式教學(xué)、創(chuàng)新式教學(xué)、游戲化教學(xué)等多種教學(xué)方法的優(yōu)點于一身，為解決當(dāng)前教育中存在的學(xué)生創(chuàng)新能力差、實踐能力差等問題提供了新思路?，F(xiàn)有研究基本處在基礎(chǔ)理論構(gòu)建的階段，大多針對意義、價值等基本問題的論述，鮮有關(guān)于從學(xué)校視角研究創(chuàng)客教育進(jìn)行實踐的內(nèi)容。在已有研究的基礎(chǔ)上，文章提出從課程體系分解融合、創(chuàng)客空間構(gòu)建及課程實施、進(jìn)行綜合評價等三個方面構(gòu)建學(xué)校創(chuàng)客教育實施的基本框架，進(jìn)一步針對實施過程中可能存在的創(chuàng)客空間建設(shè)及管理、教師角色定位等問題進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)解決思路，以期為相關(guān)實踐及研究提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；實踐框架

引言

“創(chuàng)客（Maker）代表了一類人和一種生活方式?！盵1]從廣義上來講，創(chuàng)客教育是以培植大眾創(chuàng)客精神及思維方式的教育；從狹義上來講，創(chuàng)客教育是以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素養(yǎng)為目的的教育活動[2]。創(chuàng)客教育既集成了“做中學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、DIY（Do It Yourself）和創(chuàng)新教育”等以學(xué)生為中心的教育思想，又秉承了“開放創(chuàng)新、探究體驗、動手實踐”的教育理念，其核心思想是“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”[3]。當(dāng)前，國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)客教育的研究主要集中于以下幾個主題：①創(chuàng)客教育價值的分析；②創(chuàng)客教育內(nèi)涵及特征的分析；③學(xué)校創(chuàng)客空間及學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建；④對創(chuàng)客教育背后的文化根源探究；⑤面向STEM（Science, Technology, Engineering, Mathematics）的創(chuàng)客教育研究；⑥創(chuàng)客教育的實施路徑及實踐模式研究。盡管已有研究為國內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展及研究提供了一定的理論基礎(chǔ)，但是教育中的創(chuàng)客活動究竟該如何實施的思路依然不甚清晰。因此，有必要立足于學(xué)校，構(gòu)建創(chuàng)客教育實踐框架，并探究其實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)及其解決策略。

一 創(chuàng)客實踐基本過程

盡管創(chuàng)客的實踐具有不同的表現(xiàn)形態(tài)，但是都可以用圖1來表示創(chuàng)客實踐的基本過程[4]。

圖1  創(chuàng)客實踐的基本過程

從最初的創(chuàng)意迸發(fā)到產(chǎn)品成型，虛擬與實體的創(chuàng)客空間共同支撐起創(chuàng)客實踐全過程。虛擬創(chuàng)客空間指網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客社區(qū)、開源社區(qū)、眾籌空間等，是處于不同時空的創(chuàng)客之間的聯(lián)系紐帶。而實體創(chuàng)客空間是供具有共同興趣愛好的群體進(jìn)行聚會討論的真實空間，國內(nèi)比較典型的實體創(chuàng)客空間有柴火空間、上海新車間創(chuàng)客空間等。在實體空間中，興趣團(tuán)體或項目團(tuán)體成員可以更加深入地交流創(chuàng)意與想法；不同背景及專業(yè)的人群聚集，更加容易迸發(fā)出新的靈感；同時，實體創(chuàng)客空間為創(chuàng)客們提供了實踐場所與技術(shù)支撐，由此促進(jìn)創(chuàng)意向產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化[5]。游走于虛擬與實體空間的創(chuàng)客們對產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)字化原型設(shè)計和加工制作，使產(chǎn)品逐漸成型，通過商業(yè)孵化，最后推向市場進(jìn)行檢驗并進(jìn)行產(chǎn)品迭代。

二 創(chuàng)客教育實踐框架

“教育是人類特有的更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復(fù)雜問題之最。”[6]社會創(chuàng)客活動的目標(biāo)即產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計與制造具有唯一性。而與之相對應(yīng)的創(chuàng)客教育活動除了具有一般社會創(chuàng)客活動的目標(biāo)，還具有培養(yǎng)人的目標(biāo)。創(chuàng)客教育目標(biāo)的二維性大大增加了創(chuàng)客教育實踐的復(fù)雜性，這就意味著設(shè)計與制造行業(yè)的創(chuàng)客實踐框架不能直接應(yīng)用于創(chuàng)客教育活動之中。實際上，學(xué)校創(chuàng)客教育實踐框架的構(gòu)建需要解決三個基本問題：①創(chuàng)客課程如何構(gòu)建？②創(chuàng)客空間構(gòu)成要素有哪些及創(chuàng)客空間中的教學(xué)實踐如何開展？③綜合的評價體系如何構(gòu)建？考慮到社會創(chuàng)客行動的已有框架和創(chuàng)客教育的特殊性，本研究嘗試構(gòu)建創(chuàng)客教育在學(xué)校中的實踐框架，如圖2所示。

圖2  學(xué)校中創(chuàng)客教育的實踐框架

1 創(chuàng)客課程的構(gòu)建

傳統(tǒng)課程內(nèi)容的重組與融合是學(xué)校開展創(chuàng)客教育實踐活動的前提。除了學(xué)生實踐所必須的技術(shù)性課程（如編程、切割、焊接、3D打印、互動多媒體等），學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)類課程也必不可少，因為此類課程才是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與實踐的基石。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“創(chuàng)造中學(xué)”，以知識實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，學(xué)生需要掌握跨學(xué)科、跨專業(yè)融合性知識，用以解決遇到的問題，傳統(tǒng)課程體系與內(nèi)容顯然不能滿足創(chuàng)客教育發(fā)展的需求，創(chuàng)客教育的發(fā)展需要對傳統(tǒng)課程體系做出調(diào)整。創(chuàng)客教育需要的不再是具有線性、嚴(yán)謹(jǐn)知識體系的課程內(nèi)容，而是具有非線性知識體系的課程，應(yīng)該嘗試建立滿足學(xué)生解決問題所需求的“菜單式”課程體系，使得學(xué)生需要什么就能夠?qū)W習(xí)什么。“菜單式”的創(chuàng)客教育課程體系無需規(guī)模龐大，也無需像傳統(tǒng)課程一樣成體系，只需能夠滿足學(xué)生實踐過程中的知識需求即可。

然而，需要考慮另一個問題：喜歡原有知識內(nèi)容，不愿參加創(chuàng)客實踐活動的學(xué)生怎么辦？是否為了滿足實踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)客精神的學(xué)生的發(fā)展，而忽視其他學(xué)生的存在？顯然不是，這就需要在原有課程之外開發(fā)一套與原有課程體系相對平行的課程體系。一般來講，創(chuàng)客教育的課程開發(fā)有兩種途徑：①根據(jù)教學(xué)活動開展的需求，開發(fā)全新課程；②在原有課程體系的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容進(jìn)行拆分與融合，并依據(jù)實踐需求做出適當(dāng)?shù)母淖僛7]。兩種途徑各有優(yōu)劣：前者對課程重新設(shè)計能夠脫離原有課程的影響，但是對課程設(shè)計及開發(fā)人員具有較高要求；后者雖然會受到原有知識體系的影響，但是其開發(fā)成本及要求較低?；诖?，學(xué)校在創(chuàng)客教育課程開發(fā)過程中更加傾向于后者。課程內(nèi)容的拆分與融合，可以從課程內(nèi)部和課程之間的融合兩個維度進(jìn)行：從課程內(nèi)部來講，需要以學(xué)校專業(yè)教師之間的研討為依托，進(jìn)行學(xué)科體系的分解與重構(gòu)，打破原有線性的學(xué)科知識體系，實現(xiàn)同一課程內(nèi)不同知識點、不同知識單元、不同層次課程之間知識內(nèi)容的融合；從課程之間的融合來講，需要組織不同學(xué)科專家及教師進(jìn)行研討，打破學(xué)科之間的界限，以學(xué)生實踐的內(nèi)在需求為目標(biāo)，進(jìn)行知識體系的重組。融合之后的課程內(nèi)容應(yīng)該能夠滿足不同學(xué)生進(jìn)行不同實踐過程中各種類型的知識需求，類似于STEM的課程類型或許能為創(chuàng)客教育課程的變革帶來啟示。

2 創(chuàng)客空間的構(gòu)成及教學(xué)實踐

當(dāng)前，無論是社會創(chuàng)客空間還是學(xué)校教育創(chuàng)客空間都是以線下實體空間為主。隨著教育朝著混合式方向發(fā)展，僅有線下實體空間顯然不能有效適應(yīng)創(chuàng)客教育發(fā)展對信息及資源的需求。因此，需要搭建線上虛擬空間作為線下實體空間的延伸，為學(xué)習(xí)者的線上同步、異步交流提供便利，方便學(xué)習(xí)者知識內(nèi)容、創(chuàng)意觀點、創(chuàng)意產(chǎn)品的分享與交流。線上空間往往以云平臺或網(wǎng)絡(luò)空間的形式出現(xiàn)，通過設(shè)置不同的主題與版塊，發(fā)揮不同的作用。然而，就線上創(chuàng)客空間所需設(shè)置的版塊、主題、功能而言，基本的網(wǎng)絡(luò)空間平臺如博客、QQ空間等都可以實現(xiàn)以上功能。線下實體空間則為學(xué)習(xí)者提供計算機(jī)、3D打印機(jī)、開源硬件及軟件開發(fā)平臺、手工制造設(shè)備、成品案例等，線下創(chuàng)客空間既是學(xué)生創(chuàng)客實現(xiàn)創(chuàng)意與靈感的實體場所，也是學(xué)生直接獲取教師、專家?guī)椭膱鲇?，是學(xué)生實踐的保障。學(xué)生、教師、專家在線上與線下相互融合的創(chuàng)客空間中進(jìn)行交流、協(xié)作、分享，創(chuàng)新的文化氛圍逐漸濃厚，因此，創(chuàng)客空間也是一個文化空間。

創(chuàng)客教育空間中教學(xué)實踐的實施路徑一般體現(xiàn)在三類不同形態(tài)的課程教學(xué)實踐之中：常規(guī)課程（基礎(chǔ)知識、技能訓(xùn)練及拓展、創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目）、體驗型課程、競賽型課程[8]。

• （1）常規(guī)課程的教學(xué)實踐

在常規(guī)課程中，基礎(chǔ)知識部分包括知識背景、項目實踐知識基礎(chǔ)等內(nèi)容。在線上虛擬空間中，教師主要進(jìn)行資源發(fā)布、學(xué)生知識測驗、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，學(xué)生則獲取相關(guān)知識資源進(jìn)行討論及測驗；在線下實體空間中，學(xué)生進(jìn)行知識資源的獲取及利用，以及面對面的同步討論，而教師在此指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

基本技能訓(xùn)練及拓展部分包括實驗儀器的操作、優(yōu)秀案例的模仿等。在線上虛擬空間中，教師確定訓(xùn)練的技能、進(jìn)行任務(wù)分配、資源發(fā)布、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，學(xué)生依據(jù)訓(xùn)練及模仿內(nèi)容獲取技能訓(xùn)練及模仿的資源案例，同時進(jìn)行案例分析與異步討論；在線下實體空間中，學(xué)生主要根據(jù)技能訓(xùn)練及模仿內(nèi)容進(jìn)行案例分析、分工協(xié)作、動手練習(xí)、項目管理、同步交流等，教師進(jìn)行任務(wù)分配、資源及案例提供、實踐指導(dǎo)等。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)項目是指依托于現(xiàn)有知識體系而具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目。在線上虛擬空間中，教師需要適時發(fā)布學(xué)習(xí)項目、對學(xué)生學(xué)習(xí)項目進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控，學(xué)生則需招募項目小組組員，進(jìn)行小組協(xié)作分工、分析案例、項目管理等；在線下實體空間中，學(xué)生需要組織項目小組進(jìn)行面對面討論、協(xié)作分工、分析成品及案例、進(jìn)行學(xué)習(xí)項目進(jìn)度及實施的管理，教師及專家再次進(jìn)行項目實施指導(dǎo)與成品點評。

• （2）體驗型課程的教學(xué)實踐

體驗創(chuàng)客空間雖然不是實施創(chuàng)客教育不可或缺的內(nèi)容，但卻極其重要。在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及創(chuàng)新型項目實施之后，組織學(xué)生體驗創(chuàng)客產(chǎn)品及創(chuàng)客空間，可使學(xué)生設(shè)計及實踐的產(chǎn)品更加接近現(xiàn)實世界，并有機(jī)會接受專業(yè)創(chuàng)客的指導(dǎo)。在體驗創(chuàng)客空間的過程中，學(xué)校及教師負(fù)責(zé)組織及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參觀，學(xué)生需要提前訪問虛擬的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客社區(qū)，尋找興趣點、組建興趣小組，線下參觀創(chuàng)客空間，并就感興趣的內(nèi)容與創(chuàng)客們進(jìn)行交流。相關(guān)案例也表明，對創(chuàng)客空間的參觀及創(chuàng)客活動的積極參與能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識，如2013年暑期北京創(chuàng)客空間針對兒童教育發(fā)起的主題教育項目“Creatica創(chuàng)意教育”和2014年溫州中學(xué)組織學(xué)生創(chuàng)客參加上海創(chuàng)客嘉年華的活動等，對學(xué)生所在學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展起到助推作用。

• （3）競賽型課程的教學(xué)實踐

技能競賽是深化學(xué)生技能及知識掌握的重要途徑。當(dāng)前，創(chuàng)客教育中的技能競賽可分為兩種：①既定型競賽是指教師確定競賽的項目，各個小組圍繞給定的項目進(jìn)行模仿與實踐，如“溫控風(fēng)扇的設(shè)計與實現(xiàn)”；②開放型競賽是指教師給定競賽范圍，興趣小組自助選定競賽內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與實現(xiàn)，如教師發(fā)布“機(jī)器人設(shè)計”的競賽范圍，項目小組依據(jù)自身優(yōu)勢及興趣選擇不同類型及功能的機(jī)器人進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)。通過綜合項目的設(shè)計，不僅能夠培養(yǎng)與考察學(xué)生對項目的設(shè)計與規(guī)劃能力，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在技能競賽部分，教師以專家及指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，進(jìn)行實踐項目發(fā)布及項目實踐指導(dǎo)；學(xué)生的行為則以組建項目小組、案例分析、項目設(shè)計、資源收集、加工制作、成品展示等為主。

3 綜合評價體系構(gòu)建

創(chuàng)客活動的開放性及復(fù)雜性，使得創(chuàng)客活動的測評變得極具挑戰(zhàn)性。創(chuàng)客教師、學(xué)科教師和測評專家之間的合作是解決上述挑戰(zhàn)和難題的可行之道，通過多維度的觀察、追蹤和記錄學(xué)生創(chuàng)客活動，可以引導(dǎo)學(xué)生通過項目實施實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)[9]。

創(chuàng)客教育的評價方式除了擁有傳統(tǒng)課程的評價方法，還應(yīng)更加注重對學(xué)生協(xié)作交流過程、項目完成程度、創(chuàng)意產(chǎn)品的實現(xiàn)以及項目耗費的情況進(jìn)行綜合評價。協(xié)作交流過程的評價需要依據(jù)線上線下興趣小組對課堂學(xué)習(xí)、實踐知識、案例分析、項目管理等內(nèi)容討論的積極性、深度等多維度進(jìn)行，同時對學(xué)習(xí)者在項目完成過程中的參與程度、是否樂于分享等多維度進(jìn)行充分考慮。產(chǎn)品的實現(xiàn)按照該產(chǎn)品是創(chuàng)新型學(xué)習(xí)項目還是模仿型學(xué)習(xí)項目進(jìn)行綜合評估：模仿型項目依據(jù)項目的完成時間、功能實現(xiàn)程度等指標(biāo)進(jìn)行評價，創(chuàng)新型項目則主要依據(jù)項目的完成時間、成本、效率進(jìn)行綜合評定。

從更高層面來講，創(chuàng)客教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注兩方面的評價內(nèi)容：①是否創(chuàng)造了社會經(jīng)濟(jì)價值？主要看學(xué)生所參與的實踐項目和實踐產(chǎn)品能否轉(zhuǎn)化出一定的經(jīng)濟(jì)效益。②在人才培養(yǎng)方面的效果如何？基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的創(chuàng)客教育效果，主要看其培養(yǎng)的人才能否得到高等學(xué)校的認(rèn)可，而高等教育領(lǐng)域中的創(chuàng)客教育效果則主要看其培養(yǎng)的人才能否得到用人單位的認(rèn)可。

三 實踐中的問題及建議

創(chuàng)客課程的設(shè)計、創(chuàng)客空間中的教學(xué)實踐及綜合評價體系的構(gòu)建是創(chuàng)客教育實踐的關(guān)鍵內(nèi)容，但在實踐過程中可能會遇見另外兩個重要的問題：

1 創(chuàng)客空間如何構(gòu)建與運營？

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育得以實施的基礎(chǔ)環(huán)境，學(xué)校創(chuàng)客空間的構(gòu)建涉及三個關(guān)鍵問題：

• （1）創(chuàng)客空間建設(shè)的資金來源

創(chuàng)客空間的構(gòu)建與運營要耗費大量的資金。從當(dāng)前不同學(xué)校創(chuàng)客空間的發(fā)展來看，其資金來源主要有以下幾個渠道：①學(xué)校自籌。學(xué)校自籌是創(chuàng)客教育發(fā)展資金的最直接來源，也是創(chuàng)客教育能否起步發(fā)展的最為重要一步，大量心懷創(chuàng)客夢想的教師往往因為得不到學(xué)校資金的支持而止步不前。②引入社會資本。社會資本尤其是風(fēng)險資本逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)客空間所蘊(yùn)含的巨大商業(yè)價值，大量資本涌入學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)中，為學(xué)校創(chuàng)客空間的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的資金及技術(shù)支持。③社會公益力量的介入。社會公益力量的資助是支撐基礎(chǔ)教育創(chuàng)客空間正常運營的重要力量。如溫州中學(xué)DF創(chuàng)客空間通過引入社會公益力量促進(jìn)了自身的發(fā)展，不僅獲得了企業(yè)捐贈的3D打印機(jī)及學(xué)習(xí)套件，還獲得了社會機(jī)構(gòu)及科研院所的資金用以購買創(chuàng)客設(shè)備。

• （2）學(xué)校創(chuàng)客空間的建設(shè)

當(dāng)前，學(xué)校創(chuàng)客空間構(gòu)建主要分為兩種模式：①集中式的大空間模式，是指建設(shè)、運行一個設(shè)施和工具等資源齊全的大型創(chuàng)客空間，一般見于資金及技術(shù)實力雄厚的綜合性大學(xué)；②分布式的小空間模式，即滿足特定創(chuàng)客活動的小型創(chuàng)客空間，常見于一般院校及中小學(xué)。盡管不同學(xué)校建設(shè)的線下創(chuàng)客空間在規(guī)模、項目上不盡相同，花費也差別很大，但很多小規(guī)模的、花費少的創(chuàng)客空間對校園文化、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極顯著的影響[10]。而創(chuàng)客空間建設(shè)依托場地也常見于兩種情形：一種是現(xiàn)有閑置空間的利用，能夠最大限度地實現(xiàn)資源的利用，減少建設(shè)成本；另一種是基于圖書館空間的改造，能夠最大程度地發(fā)揮圖書館學(xué)習(xí)知識及資源集散的功能，充分發(fā)揮原有知識開放、空間開放的特性?？偟膩碇v，兩者各有優(yōu)劣，但也存在共同之處，即都應(yīng)滿足以下基本條件：首先，場地要足夠大，當(dāng)然并不是說越大越好，而是應(yīng)該能夠容納一些試驗臺、體積較大的加工工具，同時應(yīng)當(dāng)具有一定的成品展示空間[11]；其次，提供足夠全的工具，創(chuàng)客空間要正常運行需要配備各種有效的工具和配套元件，同時根據(jù)需要不斷更新和完善，以保持創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展。

• （3）創(chuàng)客空間的運營與管理

建設(shè)一個創(chuàng)客空間容易，而要做到持續(xù)運營卻不容易[13]。創(chuàng)客空間需要制定完善的運營計劃，因為創(chuàng)客空間配有一些帶有危險性的操作工具，如切割機(jī)、機(jī)床、銑床、通電的試驗臺等，在沒有規(guī)范操作指導(dǎo)的情況下存在發(fā)生危險的可能性，因此，需要專門教師進(jìn)行指導(dǎo)。另外，很多學(xué)校的創(chuàng)客空間都設(shè)有使用權(quán)限，僅僅面對特定的專業(yè)學(xué)生開放。理想的創(chuàng)客空間應(yīng)該是7′24的開放時間，使得具有特定需求的人能夠?qū)崟r地參與進(jìn)來，但是考慮到創(chuàng)客空間全天候開放存在一定困難，因此至少要保證學(xué)校正常上課時間能保持開放的狀態(tài)。而創(chuàng)客教育所需的大量具有綜合實踐能力的指導(dǎo)教師以及管理人員，對學(xué)校教師隊伍的建設(shè)形成一定壓力與挑戰(zhàn)。

2 創(chuàng)客教育中教師角色如何定位與發(fā)展？

• （1）創(chuàng)客教師角色定位

創(chuàng)客教師角色與傳統(tǒng)課程中教師角色有所不同：①創(chuàng)客教師是創(chuàng)客課程的組織引導(dǎo)者。在松散自由的學(xué)習(xí)空間環(huán)境下，教師需要針對良構(gòu)與非良構(gòu)知識提供相應(yīng)的任務(wù)支架、技術(shù)工具與資源，利用專業(yè)化的教學(xué)策略引導(dǎo)并輔助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。②教師是學(xué)習(xí)項目的設(shè)計者。創(chuàng)客課程的實施以綜合性的項目實施為依托，在項目實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力，因此，設(shè)計優(yōu)秀的實踐項目顯得尤為重要，同時也給教師帶來巨大的挑戰(zhàn)和壓力。③創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的評價者。在開放性的學(xué)習(xí)與實踐課程中，對學(xué)習(xí)者本人及實踐項目的監(jiān)管與評價極其重要，但也極具挑戰(zhàn)性，因此，探索行之有效的評價方式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合評估，也將是創(chuàng)客教師的一項重要任務(wù)。

• （2）創(chuàng)客教師隊伍建設(shè)

創(chuàng)客教育的顯著屬性就是其開放性與跨學(xué)科性——開放性學(xué)習(xí)對教師具有較高的要求，加上其跨學(xué)科性，決定了個體教師無法有效完成教學(xué)的實踐任務(wù)。因此，組建教師輔導(dǎo)小組是必然的選擇。教師小組中的成員應(yīng)當(dāng)具有不同的學(xué)科背景，用以滿足學(xué)生跨學(xué)科知識的需求。需要說明的是，教師小組成員不一定都是同一所學(xué)校的教師——既可以是其它學(xué)校的教師，也可以是領(lǐng)域?qū)＜?。教師來源的多樣化，一方面提升了師資的整體力量，另一方面教師之間的協(xié)作以及教師之間的知識結(jié)構(gòu)差異為學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評價提供了可能。

不同于以往教育中對教師著重進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，創(chuàng)客教育中教師除了接受教學(xué)技能的培訓(xùn)，也應(yīng)注重多學(xué)科背景知識的學(xué)習(xí)。學(xué)科知識的學(xué)習(xí)不一定要達(dá)到專業(yè)化程度，只需在學(xué)生有需求時能夠給出適當(dāng)建議。推動創(chuàng)客教師隊伍發(fā)展可以從兩方面進(jìn)行：①積極參與省、區(qū)組織的創(chuàng)客教師培訓(xùn)，使青年骨干教師積極接受創(chuàng)客教學(xué)技能培訓(xùn)，充分發(fā)揮其技術(shù)骨干的作用；②搭建教師研修工作坊，組織具有相關(guān)經(jīng)驗及意愿的教師進(jìn)行研討、學(xué)習(xí)。教師工作坊中的教師擁有不同學(xué)科背景，可以相互啟發(fā)與幫助，這使得教師研修的過程既是知識及技能提升的過程，也是教師相互交流、共同實現(xiàn)同一學(xué)校內(nèi)或不同學(xué)校之間師資力量融合的過程，而師資力量的有效融合往往是實踐的難點。

四 結(jié)束語

本研究構(gòu)建了現(xiàn)有環(huán)境與政策背景下學(xué)校教育創(chuàng)客的實踐框架，對課程內(nèi)容、空間構(gòu)建及教學(xué)實踐、綜合評價等創(chuàng)客教育實踐的關(guān)鍵點進(jìn)行了論述。然而需要注意的是，本研究僅僅對學(xué)校創(chuàng)客教育實踐過程中的主要問題進(jìn)行闡述，而對這些問題的重視與解決并不意味著學(xué)校中的創(chuàng)客教育實踐就能順利進(jìn)行。由于教育是一個開放與發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中任何要素之間的關(guān)系處理不當(dāng)，都可能對創(chuàng)客教育的實踐產(chǎn)生掣肘。因此，如何處理好政策、資金、師資、家長等諸多要素的關(guān)系來助推學(xué)校教育創(chuàng)客的實踐，依然是對學(xué)校管理人員能力及智慧的考驗。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“ 現(xiàn)代教育技術(shù)雜志”，作者張立國 王國華。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。