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2017年《高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》發(fā)布完成時，據(jù)統(tǒng)計(jì)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)分別有81.5%、75.16%、73.8%的本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，深造率位列全國前三。北京航空航天大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、電子科技大學(xué)、北京理工大學(xué)和西安交通大學(xué)分居第四到十位。

出于宏觀就業(yè)形勢、大學(xué)及學(xué)科性質(zhì)、個人意愿等因素，多數(shù)名校畢業(yè)學(xué)子選擇繼續(xù)深造。而那些選擇就業(yè)畢業(yè)生的持續(xù)就業(yè)情況，似乎也好不到哪兒去。

近期一篇名為《第一批“95后”已經(jīng)離職了：平均在職7個月 離職率超三成》的文章指出，2017屆大學(xué)生畢業(yè)半年后，受雇全職工作的比例為77.10%，較2015、2016屆相比略有下降。從整體來看，2017屆大學(xué)生畢業(yè)半年內(nèi)離職率達(dá)33%。

領(lǐng)英近日指出，與“70后”的第一份工作平均超過4年才換相比，“95后”僅僅在職7個月后就選擇了辭職。網(wǎng)友侃言，“60后：離職是什么；70后：為什么要離職；80后：有好機(jī)會就離職；90后：受了委屈就離職；95后：為什么不離職”。

細(xì)究離職原因，除了職業(yè)發(fā)展受限、薪資福利低等因素外，職場新人往往會有期望與實(shí)際差距過大的情況，對于新的工作內(nèi)容和工作節(jié)奏都無法適應(yīng)，從而出現(xiàn)失落和迷茫情緒，導(dǎo)致離職或跳槽。對所學(xué)專業(yè)就業(yè)的排斥和不感冒，也讓大學(xué)生對就業(yè)惡意滿滿。

“70后”到“80后”，專業(yè)就業(yè)越來越不對口；圖源：界面

大學(xué)畢業(yè)前對就業(yè)前景沒有明確規(guī)劃，對自己的優(yōu)勢技能沒有明晰的認(rèn)識，對市場行業(yè)也沒做過太多了解，臨到畢業(yè)才決定是工作還是考研，成了中國大學(xué)畢業(yè)生的常態(tài)。

而美國在大學(xué)、高中學(xué)生畢業(yè)前的一些做法值得借鑒。

美國：借助第三方，打破空間限制，連接學(xué)生工作與學(xué)習(xí)的相通技能

當(dāng)阿圖爾·葛文德（Atul Gawande），一名外科醫(yī)生兼《紐約客》雜志作家，在自家醫(yī)院最新的一處建筑工地徘徊時，他在想，這樣龐大而又復(fù)雜的工事究竟是如何得以完成的？他曾經(jīng)自己建造過一個書柜，但一松手，書柜便分崩離析。如果事實(shí)表明，建造這樣一個結(jié)構(gòu)鮮明的書柜就已如此困難，怎么會有人能成功搭建起那樣一個高聳的現(xiàn)代建筑呢？里面有與結(jié)構(gòu)支撐、安全、災(zāi)難防御和工程管理相關(guān)的錯綜復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的要求網(wǎng)絡(luò)，而且這都只是搭建復(fù)雜難度的一小部分而已。

對于這個答案，他曾在自己的《清單宣言》（The Checklist Manifesto）中解釋道，建筑工程是一種涉及多學(xué)科的專業(yè)活動，被稱為結(jié)構(gòu)工程。葛文德醫(yī)院里的這項(xiàng)結(jié)構(gòu)工程讓他意識到，為了完成這項(xiàng)工程，他必須考慮到成本、美學(xué)、物理學(xué)，甚至是組織行為等因素。他必須時刻準(zhǔn)備著解決突如其來的問題，而且他還必須保證自己的解決方案不會帶來新的問題。這些年輕人能從哪兒學(xué)到這些技能，他們又是如何學(xué)習(xí)這些技能的呢？

“做中學(xué)”從約翰·杜威時代開始，便是中小學(xué)校教學(xué)的重要思路。但對于青少年，以及大多數(shù)更小的孩子而言，“上課時間”（seat time）成為了最普遍的學(xué)習(xí)單元和學(xué)習(xí)方式。要掌握極度復(fù)雜的課程項(xiàng)目，單在教室里坐著聽老師講上一段時間，是達(dá)不到效果的。而這是大多數(shù)學(xué)校課程里，從未認(rèn)真強(qiáng)調(diào)過的眾多事情之一。

許多這樣的技能會出現(xiàn)在職業(yè)和技術(shù)教育（career and technical education, CTE）課程中，比如3D設(shè)計(jì)、木工手藝、游戲設(shè)計(jì)，或諸如戲劇、新聞的課外活動、實(shí)習(xí)過程中。但我們能如何盡量多地，將這些技能融合到諸如英語、代數(shù)、物理和社會研究這樣核心的學(xué)科課程中呢？

其中的一種方式，便是將更多的項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（project-based learning, PBL）和真實(shí)世界，接入到課堂之中。舉個例子，美國“巴克教育學(xué)院”（The Buck Institute for Education）已持續(xù)20年，支持幫助學(xué)校和相關(guān)組織進(jìn)行PBL教學(xué)。

一些諸如JFF的組織和學(xué)校合作，明晰和強(qiáng)調(diào)上學(xué)和工作之間的關(guān)系。還有不少與JFF相似的組織、項(xiàng)目和工具。它們?yōu)閷W(xué)生提供機(jī)會，體驗(yàn)虛擬或?qū)嵉毓ぷ鲌鼍?，讓學(xué)生接觸今后會在工作中使用到的各種技能。

“基于工作的學(xué)習(xí)”（work-based learning）通常被定義為一種教育策略，為學(xué)生提供實(shí)地工作經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充傳統(tǒng)學(xué)科式教學(xué)。

舉個例子，Nepris，一家位于休斯頓的公司，將STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）領(lǐng)域中的專業(yè)人員接入課堂，為學(xué)校里的孩子教授與他們工作相關(guān)的課程。一位鳥類學(xué)家或工程師，可能會通過視頻會議的方式，為孩子們講授數(shù)學(xué)課。學(xué)生同樣可以通過虛擬田野場景，深入體驗(yàn)諸如汽車修理廠、血液實(shí)驗(yàn)室或科技初創(chuàng)公司的工作場景。LifeJourny是另一個組織，提供實(shí)地STEAM職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者清楚了解到，他們正在學(xué)習(xí)的課程，正在讓他們一步步掌握真實(shí)工作所需要的技能。

雖然美國的學(xué)區(qū)很重視大學(xué)的職業(yè)預(yù)備，但多數(shù)教育工作者相信，CTE和大學(xué)預(yù)備教育之間還是存在實(shí)質(zhì)性差別的。可如果繼續(xù)加強(qiáng)這種區(qū)別認(rèn)識，會使兩者愈加分離，彼此削弱。

“基于工作的學(xué)習(xí)”可作為一種通用方式，連接二者，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)。此種方式最為理想的效果是，將“學(xué)科知識”與“知識和技能的實(shí)地應(yīng)用”進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供路徑，同時打造學(xué)生的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)和雇主的人才輸入管道。這對于低收入和低技能的青少年和成年人來說，是一種可靠的承諾。他們通常缺少公平的接觸優(yōu)質(zhì)“基于工作的學(xué)習(xí)”的機(jī)會。這樣的方式一旦展開，就能為他們增加收入提供機(jī)會。

第三方為校企合作雙方提供支持

雖然學(xué)習(xí)如何成為結(jié)構(gòu)工程師的最佳方式是在工作場所實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)，但在這個時刻，雇主對有工作場所經(jīng)驗(yàn)的員工需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了為高中學(xué)生提供實(shí)時工作的熱情。 此時，美國的創(chuàng)新空間正在呈現(xiàn)爆炸式增長，通過創(chuàng)新的解決方案增大“基于工作的學(xué)習(xí)”計(jì)劃的可行性。 這樣的第三方可為校企合作項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)則上的考量。為了支持這一勢頭，JFF的創(chuàng)新引擎JFFLabs將在2018年9月21日之前接受公司申請，成為“基于工作的學(xué)習(xí)”的加速器，幫助公司發(fā)展，連接校企，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

JFFlab加速器項(xiàng)目首頁

國內(nèi)方面，政府雖有發(fā)出支持“校企合作、產(chǎn)教融合”的文件（如教育部曾出臺《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015-2018）》），但具體的實(shí)施細(xì)則不健全，也沒有明確的政策和資金上的配套措施，所以從根本上說，“產(chǎn)教融合、校企合作”尚未有制度保障，“無法可依”。

另外，校企合作通常需要雙方共同保持合作熱情，而學(xué)校常常因各方面因素限制無法融入行業(yè)先進(jìn)理念，雙方之間也缺少完善的雙向融通機(jī)制，導(dǎo)致一紙文書終成空談。

樹立學(xué)生對工作、自我技能的良好認(rèn)知

值得注意的是，我們需要擴(kuò)大我們對成功的定義：不僅僅是將學(xué)科成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)。在青少年和成人的發(fā)展過程中，我們需要將作為學(xué)科教學(xué)補(bǔ)充方式的“基于工作的學(xué)習(xí)”進(jìn)行情境化。工作可以增強(qiáng)個人的歸屬感、期待感，以及強(qiáng)烈認(rèn)識自己的自我導(dǎo)向感。

隨著我們逐步擴(kuò)大對成功的定義，我們也需要同時設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的評估方式。這些評估不僅僅是衡量學(xué)術(shù)成果，還要能與現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)挑戰(zhàn)相匹配。 傳統(tǒng)的高風(fēng)險測試并沒有捕捉到學(xué)生處理復(fù)雜項(xiàng)目的能力，比如管理一塊建筑工地的綜合能力，或是組裝一個小型機(jī)器人的綜合能力。而這些，是比沒有色彩、沒有情境的成績單更好的展示能力的方法。

在大學(xué)畢業(yè)之前擁有一份對自己能力的良好認(rèn)知，對期望進(jìn)入的行業(yè)保持關(guān)注，減輕畢業(yè)生初入職場時的迷茫與壓力，需要社會各方面的共同努力。

參考資料：

1. What Is Missing From Our Curricula? 作者：Katrina Stevens，Matt Greenfield. 來源：EdSurge. 2018.09.04

2. 快看 | 第一批“95后”已經(jīng)離職了：平均在職7個月 離職率超三成. 來源：界面新聞. 2018.08.20.

3. 人才去哪兒了？35萬“一流大學(xué)”畢業(yè)生就業(yè)去向出爐！最大贏家竟是… 來源：21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報道. 2018.02.02.