從一開始的巨頭“獨(dú)享”，到如今的中小機(jī)構(gòu)的“星星之火”，可以看到市場對于雙師課堂的認(rèn)知在逐漸加深。入局者不斷增加，不少公司開始在課程設(shè)計(jì)上花樣百出，但似乎真正支持教學(xué)的技術(shù)并未有太大革新。

教育嵌入技術(shù)

雙師課堂最早出現(xiàn)于2010年左右，之后好未來、新東方先后入局。在當(dāng)時(shí)來說，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容并不罕見，但對于互動性的課程設(shè)計(jì)，或者是用坐播的方式在電腦前授課，有部分只擅長板書的老師無法適應(yīng)，教學(xué)效果并不理想。而且，從技術(shù)層面看，當(dāng)時(shí)多數(shù)教育公司需根據(jù)技術(shù)限制，對教師端、學(xué)生端硬件及所需網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行部署，部分老師需要根據(jù)技術(shù)方面的限制，對自己的授課方式甚至內(nèi)容進(jìn)行改變。可以說最初服務(wù)于雙師課堂的在線技術(shù)是一個(gè)封閉產(chǎn)品，即使是教育行業(yè)巨頭，在在線教育的互動層面展現(xiàn)出來的水平實(shí)際上都很低。

技術(shù)水平差異性較大

目前市場中，應(yīng)用于雙師課堂（在線高互動學(xué)習(xí)場景）的技術(shù)產(chǎn)品來自威渡（服務(wù)于學(xué)而思培優(yōu)等）、eeo（服務(wù)于新東方等）、勝友網(wǎng)絡(luò)（服務(wù)于摩比思維館、童程童美、勵(lì)步英語等）、以及云朵課堂、布卡、展示互動、微吼等眾多公司。從場景適應(yīng)性看，市場中各技術(shù)公司適用的場景并不相同，如eeo（ClassIn）、布卡互動主要適合在PC及PAD等中小屏幕學(xué)習(xí)場景，在一對一互動場景應(yīng)用更加普遍；而展視互動、云朵課堂等更適合大直播輕互動學(xué)習(xí)場景，在大型公開課、營銷場景下應(yīng)用更多；勝友網(wǎng)絡(luò)對于網(wǎng)絡(luò)低帶寬適應(yīng)性強(qiáng)（720P高清多流），在直播間選擇中有站播直播間、坐播直播間、大屏雙師課堂等全場景服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)延方面，各公司的差異更明顯，勝友網(wǎng)絡(luò)為50ms級，eeo、展視互動、微吼則為500ms，由此可以看到市場中的技術(shù)公司的業(yè)務(wù)水平差異性較大。

 等待“鯰魚效應(yīng)”

從線下培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)角度看，“雙師課堂”這一概念在不斷加溫，不斷被市場所認(rèn)可。如果剖開表面，從技術(shù)層面看，服務(wù)于雙師課堂的技術(shù)并沒有很高的成熟度。從幾家公司的技術(shù)對比可以看到，在技術(shù)層面，雙師課堂技術(shù)或者說在線教育互動平臺，還處在一個(gè)類似于互聯(lián)網(wǎng)的門戶網(wǎng)站階段。追根溯源，雙師課堂在2010年左右便已經(jīng)出現(xiàn)，但發(fā)展至今，技術(shù)方面并未出現(xiàn)太多革命性變革。

是技術(shù)本身難以達(dá)到嗎？事實(shí)似乎并非如此，國內(nèi)并非沒有互動的產(chǎn)品和技術(shù)，究其原因還是所使用的教育市場的限制。只有當(dāng)一個(gè)公司發(fā)展到一定階段，才會對技術(shù)產(chǎn)生更高的需求。在最初的幾年，雙師課堂賽道中所有的企業(yè)發(fā)展都較為初級，對技術(shù)本身并沒有產(chǎn)生太高要求。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，市場中也并未出現(xiàn)激起革新的那一條“鯰魚”，沒有形成市場需求倒逼技術(shù)迭代。此外，“作為技術(shù)提供商，應(yīng)該將自己擁有的技術(shù)，通過解決方案和服務(wù)的方式，應(yīng)用到教育里面。 但目前國內(nèi)對于解決方案的認(rèn)知跟不上，在投資人看來，解決方案僅為各種組合，不想進(jìn)行太多資金投入?！眲儆丫W(wǎng)絡(luò)創(chuàng)始人兼CEO翟慧強(qiáng)如是說道。

改變認(rèn)知 找好定位 把握優(yōu)勢 

因在線1對1直播課模式存在著規(guī)模不經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)象，從2017年下半年開始，許多在線教育機(jī)構(gòu)都將業(yè)務(wù)延展至小班教學(xué)模式。對于在線“1對多”的小班課來說，一個(gè)較為棘手的挑戰(zhàn)就是技術(shù)問題：不同于1對1直播課只需要連接老師端和學(xué)生端的單線，對于小班課而言，不僅老師端需要連接4-6個(gè)學(xué)生端，而且學(xué)生端之間也要實(shí)現(xiàn)互連，信息交互量呈幾何增長，且要保證不會掉線及直播流暢，這對在線直播技術(shù)提出了更高的要求。

翟慧強(qiáng)表示：“雖然目前市場上在線教育的內(nèi)容參差不齊，但可以看到相較于5年前，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容不再難以看到，實(shí)際上現(xiàn)在內(nèi)容正在加速迭代。這是教育行業(yè)良幣逐劣幣的規(guī)則形成的很好的開端。”教育公司的課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品服務(wù)等在不斷進(jìn)行升級，以前包括現(xiàn)在都處在教育嵌入技術(shù)的階段，根據(jù)技術(shù)水平選擇老師、選擇授課方式甚至對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，進(jìn)行“削足適履”，這是本末倒置的事情。

另外，目前BAT+NJ五大互聯(lián)網(wǎng)巨頭都已經(jīng)入局在線教育，巨頭入場后，這些提供在線直播技術(shù)的中小技術(shù)公司是否還有生存空間？勝友網(wǎng)絡(luò)CTO尹金貴認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)巨頭無論是在財(cái)力還是人員配置方面，確有巨頭的優(yōu)勢。但同時(shí)，巨頭有著自己的既有優(yōu)勢，而這些既有優(yōu)勢是否能適應(yīng)互動技術(shù)發(fā)展的需要還需觀察，而且無論綜合實(shí)力多強(qiáng)，在最初入局的幾年，之前大家踩過的坑都不會被落下。”改變認(rèn)知，找準(zhǔn)定位，不斷革新，在市場中把握住自己的優(yōu)勢，才能不會落后于市場的發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)技術(shù)輔助教育

此外，翟慧強(qiáng)還認(rèn)為，市場中的公司在適應(yīng)傳統(tǒng)客戶的一些需求上，走的比較靠前，但都是以快速形成規(guī)模使用產(chǎn)品為目標(biāo)，在應(yīng)用高精尖技術(shù)方面并不愿意太多投入。所以，對于提供在線教育互動技術(shù)的公司來說，真正需要的是搞懂市場訴求，有真正做好技術(shù)的決心，找到技術(shù)公司的初定位，做到技術(shù)輔助教育。

從最初的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，到現(xiàn)在的公辦、民辦學(xué)校，可以看到“雙師”這一模式的應(yīng)用場景在不斷的增加，市場對“雙師”的認(rèn)知度也在不斷提高。市場在不斷拓寬的同時(shí)，在技術(shù)上也提出了更高的要求。想要走出教育嵌入技術(shù)的時(shí)代，就需要在帶寬、聲音、可容納互動人數(shù)方面不斷進(jìn)行革新，真正做到技術(shù)服務(wù)教育。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“ iEDU投資人俱樂部”，作者楊萍。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。