原文：Tear Down That Wall? Why Data Walls May Cause More Harm Than Good.作者：Tina Nazerian. 來(lái)源：EdSurge. 編譯：爾瑞. 圖源：Tulsa World.

在美國(guó)底特律城外的英克斯特預(yù)備學(xué)院（Inkster Preparatory Academy，是一所K-5公立校），學(xué)校通過(guò)西北評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)推出的一種高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試追蹤學(xué)生們的成績(jī)。老師們會(huì)把學(xué)生各方面的評(píng)估成績(jī)張貼在教室墻壁上，隱去姓名，按成績(jī)進(jìn)行編號(hào)。盡管如此，學(xué)生還是能一眼瞥見(jiàn)自己與同窗同學(xué)之間的差距。

這種方法被熟知為“數(shù)據(jù)墻”（data wall），設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們被教導(dǎo)說(shuō)，“每個(gè)人都在努力努力再努力，讓自己的編號(hào)更往前靠一點(diǎn)”。

麗貝卡·瓦什在南牛頓小學(xué)（牛頓市是美國(guó)的一個(gè)小城，位于波士頓近郊）為四年級(jí)學(xué)生教授信息技術(shù)課程。她將科學(xué)和社會(huì)研究融入到平時(shí)的課堂中，并使用數(shù)據(jù)墻，讓學(xué)生追蹤他們的進(jìn)步過(guò)程。每個(gè)季度，學(xué)區(qū)會(huì)舉行統(tǒng)一的基準(zhǔn)測(cè)試，數(shù)據(jù)墻編號(hào)以此確定。分?jǐn)?shù)等級(jí)用不同的顏色作為區(qū)分。這樣做，瓦什得以清楚看到不同等級(jí)之間的差距。她特別提到，這樣的數(shù)據(jù)墻與個(gè)體學(xué)生之間，并沒(méi)有直接聯(lián)系（因?yàn)閴Ρ跊](méi)有附上學(xué)生姓名，也沒(méi)有固定學(xué)生編號(hào)）。

谷歌“教室數(shù)據(jù)墻”（classroom data wall），你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多老師都在教室里展示孩子們的分?jǐn)?shù)和各種評(píng)測(cè)結(jié)果。新學(xué)年到來(lái)，一定又有許多老師在計(jì)劃布置他們的學(xué)生數(shù)據(jù)墻，有的可能還會(huì)附上學(xué)生的名字。

然而，這樣的做法招致了一些批評(píng)之聲。有人相信，公開(kāi)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，弊大于利。

數(shù)據(jù)墻示例：某班課堂小測(cè)，學(xué)生姓名被公開(kāi)展示在不同的顏色等級(jí)框中. 圖源：谷歌.

數(shù)據(jù)墻真如傳說(shuō)中有效？

勞納·霍爾（Launa Hall）是批評(píng)者中的一個(gè)。當(dāng)她還是弗吉尼亞州一所學(xué)校的三年級(jí)老師時(shí)，也曾在她的教室里搭建過(guò)這樣的數(shù)據(jù)墻。但是追蹤學(xué)生州級(jí)考試成績(jī)的數(shù)據(jù)墻，立了沒(méi)多久，就倒下了。

2016年，霍爾向《華盛頓郵報(bào)》投稿，訴說(shuō)了她的經(jīng)歷。她寫(xiě)到，在她立起數(shù)據(jù)墻的第二天早上，一個(gè)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了消極反應(yīng)。當(dāng)那名學(xué)生看到自己“數(shù)學(xué)成績(jī)”所處的位置時(shí)，“她低下頭凝視地板，然后拖著腳步回到了座位上”。自那以后，霍爾開(kāi)始相信，“公開(kāi)展示學(xué)生所處的位置”，這樣的激勵(lì)方式是不奏效的。

“這并不是解決問(wèn)題實(shí)際有效的工具”，她說(shuō)。

另外，她認(rèn)為，學(xué)生自己已經(jīng)對(duì)成績(jī)有所了解，這樣做并不能給學(xué)生帶來(lái)其它的有用信息。相反，這樣的數(shù)據(jù)墻會(huì)強(qiáng)調(diào)他們的缺陷。

霍爾說(shuō)道，“我們需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做法的正確之處、優(yōu)秀之處，這樣我們才可以在他們優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。而不是花時(shí)間在’比較’上”。

數(shù)據(jù)墻的激勵(lì)作用是有限制條件的

朱莉·馬什（Julie Marsh）是南加州大學(xué)羅西爾教育學(xué)院的一名研究員。她研究學(xué)校里各種數(shù)據(jù)的使用方式，包括數(shù)據(jù)墻的使用。她對(duì)多名教育工作者進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)真的有很多老師都相信數(shù)據(jù)墻是個(gè)激勵(lì)孩子的好東西。她還重點(diǎn)研究了數(shù)據(jù)墻在中學(xué)階段的使用。

馬什說(shuō)，“我們確實(shí)聽(tīng)到有很多人說(shuō)，這個(gè)年齡段的孩子喜歡比賽。所以當(dāng)你把自己做的事與他人、與其它等級(jí)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，這可能會(huì)激勵(lì)你去更加努力地做好某事，或以更嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待考試”。

雖然確實(shí)有一些文獻(xiàn)表示，數(shù)據(jù)墻可以特別激勵(lì)某部分孩子，平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子?？蓞s沒(méi)有多少文獻(xiàn)表示，數(shù)據(jù)墻也可以激勵(lì)那些平時(shí)成績(jī)不佳的孩子。

馬什通過(guò)透視之前所做的關(guān)于動(dòng)機(jī)和目標(biāo)導(dǎo)向的調(diào)查，探究數(shù)據(jù)墻的有效性。她認(rèn)為，“表現(xiàn)導(dǎo)向”（將自己的成績(jī)與他人關(guān)聯(lián)）和“掌握導(dǎo)向”（將成績(jī)與自己的起點(diǎn)關(guān)聯(lián)）之間是有區(qū)別的。

“我認(rèn)為公開(kāi)展示成績(jī)，給學(xué)生提供相互比較的機(jī)會(huì)，從某種程度上說(shuō)，是在強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)導(dǎo)向”，馬什說(shuō)道，“然而一些既有研究表明，這樣以表現(xiàn)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的舉動(dòng)，可能會(huì)招致一些負(fù)面結(jié)果”。雖然確實(shí)會(huì)有一些孩子在與同伴進(jìn)行比較之后會(huì)得到激勵(lì)，但也會(huì)有孩子承認(rèn)追上別人是件很困難的事，然后讓步、放棄。

相反，有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，以掌握導(dǎo)向為目標(biāo)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出積極成果。

馬什說(shuō)，“如果你把數(shù)據(jù)單獨(dú)給孩子，告訴他們整體基準(zhǔn)水平，或想讓他們達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣做則是更多地傾向于掌握導(dǎo)向”。

那像英克斯特預(yù)備學(xué)院這樣，不附學(xué)生姓名呢？馬什認(rèn)為，雖然這樣做在一定程度上減輕了學(xué)生面對(duì)公眾的難堪，但學(xué)生個(gè)體還是能看見(jiàn)自己和同學(xué)的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而互相比較。

數(shù)據(jù)墻的使用合理性引爭(zhēng)議

曾經(jīng)在教室里使用數(shù)據(jù)墻的霍爾，對(duì)用數(shù)字或其它編號(hào)替代學(xué)生姓名的做法表示懷疑。她說(shuō)，“這些孩子能瞬間認(rèn)清這些都是誰(shuí)的成績(jī)”。

湯普金老師所在學(xué)校的每個(gè)班級(jí)也在使用數(shù)據(jù)墻。她說(shuō)，學(xué)生們確實(shí)都在討論他們的分?jǐn)?shù)。然而她注意到，盡管學(xué)生們都知道這是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的成績(jī)，但是他們都在探討每個(gè)人是怎么思考的，并且意識(shí)到每個(gè)人的思維方式都是有所不同的——這是一種接近于成長(zhǎng)型思維的概念。

“你號(hào)碼的顏色是紅的，但并不意味著你不能前進(jìn)到另一種顏色”湯普金這樣說(shuō)道，“你的目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)自己的努力，勤學(xué)好問(wèn)、認(rèn)真完成作業(yè)、參與豐富的課外活動(dòng)，獲得另一種顏色”。

文首提到的瓦什老師還說(shuō)，學(xué)生們都很清楚自己成績(jī)?cè)趬ι媳砀窭锏奈恢?。如果他們不記得了，他們?huì)翻回記錄數(shù)據(jù)的筆記本看看，這樣的筆記本幫助他們記錄個(gè)人目標(biāo)和考試成績(jī)等信息。她說(shuō)，學(xué)生們是否會(huì)討論成績(jī)，都取決于他們自己。

雖然老師們對(duì)是否使用數(shù)據(jù)墻各執(zhí)己見(jiàn)，但從根本上說(shuō)，數(shù)據(jù)墻的使用可能已經(jīng)在本質(zhì)上觸動(dòng)了美國(guó)學(xué)生隱私保護(hù)相關(guān)辦法。

數(shù)據(jù)墻可能違反了美國(guó)學(xué)生隱私保護(hù)相關(guān)法案

一些隱私專家表示，這樣的數(shù)據(jù)墻因?yàn)楣_(kāi)展示學(xué)生數(shù)據(jù)，可能違反了FERPA（美國(guó)家庭教育權(quán)和隱私權(quán)法案）。妮可·施耐德（Nicole Snyder）是一名律師，研究特殊教育和普通教育方面的法律。她表示，數(shù)據(jù)墻可能潛在違反了聯(lián)邦隱私法，因?yàn)橹T如學(xué)生姓名這樣的“具體信息直接就出現(xiàn)在墻上”，“學(xué)校也沒(méi)有征得家長(zhǎng)的允許，對(duì)這些信息進(jìn)行篩選展示”。這一切都限制了學(xué)校對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的展示。

施耐德補(bǔ)充道，“特別是如果數(shù)據(jù)墻強(qiáng)調(diào)了某個(gè)學(xué)生的特殊之處，或者編號(hào)可以追蹤到某個(gè)學(xué)生身上，那么這個(gè)學(xué)區(qū)便可能遭受指控，違反聯(lián)邦或州政府條例——包括但不僅限于FERPA”。

這些數(shù)據(jù)墻還可能會(huì)牽涉到違反州級(jí)法律。金·奈史密斯（Kim Nesmith）是美國(guó)路易斯安那州教育部門數(shù)據(jù)治理與隱私主管。她在州級(jí)層面直接處理與數(shù)據(jù)相關(guān)的一切事務(wù)。她表示，數(shù)據(jù)墻的使用，潛在違反了路易斯安那州的“學(xué)生數(shù)據(jù)隱私法”，“同理，它們也違反了FERPA，因?yàn)閿?shù)據(jù)可以聯(lián)系到學(xué)生個(gè)體?！?/p>

然而，南方貧困法律中心工作人員卡梅隆·克拉克（Cameron Clark）表示，即使某面數(shù)據(jù)墻確實(shí)違反了FERPA，家長(zhǎng)們也無(wú)法去控告學(xué)區(qū)或某一位教師?！耙晃槐妒茌p視的學(xué)生或家長(zhǎng)，是無(wú)法去對(duì)抗那樣的大勢(shì)力的”。

如此看來(lái)，無(wú)論是中國(guó)還是美國(guó)，如何有效、巧妙地展示學(xué)習(xí)成績(jī)，倒成了一門值得研究的學(xué)問(wèn)。

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