作者：必達更好的學校建設 發(fā)布時間：
作者：必達更好的學校建設 發(fā)布時間：
現代的學校模式是在英國工業(yè)革命時期開始發(fā)展的，學校的最初使命是向工人階層教授工作所需要的技能，向精英階層傳授管理政府、企業(yè)和軍隊的能力。在這種模式中，老師站在講臺前授課，學生們被動地做筆記、應付考試，學校則根據考試成績給學生打分。
從28年前開始，電腦對學校的影響日增，但電腦只是起著輔助教學的作用，并未對現有的教學模式產生沖擊——老師們不再需要拿著粉筆在黑板上寫板書，取而代之的是在電腦上展示影像。這種做法加快了課程的進度，但卻沒有改變教學的基本模式。
如今已是21世紀，在工業(yè)時代應運而生的學校模式顯然無法適應現在的需求。無論是在中國還是在世界范圍內，學校都面臨著革新。
為應對新一輪科技與產業(yè)革命，世界各國對于“未來學?！钡奶剿髋c實踐變得愈加普遍。這些“未來學?！表椖恳?1世紀技能的培養(yǎng)為目標，以現代教育信息技術手段為支撐，通過開展個性化的學習與教學活動，培養(yǎng)能夠適應未來社會發(fā)展的人才。
1996年，美國發(fā)布《美國國家教育技術計劃》，其行動綱領和總目標是：實現引領世界教育的目標，在設計和實施更加高效的教育系統(tǒng)方面成為領導者。
按照美國教育技術辦公室對“美國教育技術規(guī)劃（NETP）”界定，NETP是為教師、政策制定者、管理者和教師培訓專業(yè)人員提供的“一種行動的呼喚、一種通過技術實現學習的愿景、一組建議和來自真實世界案例的集合”。因此，NETP是應對當前國家迫切需要解決問題的愿景和行動計劃。自1996年以來，美國聯邦教育部教育技術辦公室共發(fā)布了6個“美國國家教育技術規(guī)劃”，引領和推動了美國教育信息化建設和發(fā)展。
美國的“未來學?！?/strong>
美國于2006年由費城學區(qū)和微軟共同創(chuàng)建了世界上第一所以“未來學?！泵膶W校，即費城未來學校。在這所學校里，沒有紙筆和課本，學生借助網絡和移動終端設備，隨時隨地開展學習，允許每位學生有不同的學習進度。
新加坡的“智慧國 2015”項目
2006年，新加坡信息通訊發(fā)展管理局與新加坡教育部聯合發(fā)起了為期十年的“智慧國2015”項目。該項目在教育方面的具體規(guī)劃體現為“未來學?！?計劃，旨在鼓勵學校充分利用高科技信息通訊技術手段，擴大學校教學和學習的內涵和外延，為學生提供優(yōu)質高效的學習體驗，提升學習的成效，不斷提高學生的技能，以面對未來的挑戰(zhàn)。
2006年，俄羅斯以實現中小學教育現代化為目標，啟動了“未來項目”。該項目實施的目的是改變中小學校機制，而非具體某一所和某一部分學校。項目的主要特點是：立足現實的學校環(huán)境和現有的師資條件，通過改變教育環(huán)境， 更新教育內容、教學組織形式及管理形式，保證每個學生具有個性化的學習路徑。從而使中學畢業(yè)生具備思考和理解的能力，確定行為目標的能力，社會行動的能力，開展交往和溝通的能力，以及能夠理解別人并闡述個人思想的能力。
2008年5月，德國在“MINT創(chuàng)造未來”聯盟框架下設立了“MINT友好學?！钡哪甓葘W校評選項目。該項目旨在通過評選活動和標桿學校的榜樣效應鼓勵學校促進數學、信息、科學和技術專業(yè)的教育教學，培養(yǎng)學生對于這些專業(yè)領域知識和職業(yè)前景的興趣，提升教學質量，在學校中營造促進MINT學習的良好氛圍，并加強學校之間以及學校與企業(yè)、科研機構之間有關MINT教育的合作。
芬蘭（2011年12月）“FINNABLE2020” 項目，該項目由芬蘭科技部、地方政府和相關基金會和企業(yè)組織資助設立，旨在促進建立能夠打破傳統(tǒng)時間、地點和人員限制的創(chuàng)新性學習生態(tài)系統(tǒng)，在芬蘭國內及國際范圍內推動更具合作性的、基于ICT技術的21世紀新學習環(huán)境的研究和創(chuàng)設工作。
歐洲學校聯盟于2012年1月在布魯塞爾成立了“未來教室實驗室”創(chuàng)新項目。該項目是為了支持教與學的方式變革，呈現可以如何重新組織傳統(tǒng)的教室和其它學習空間。其主要功能包括：為歐盟30個國家教育部長的信息技術決策者提供決策依據。
2013年6月，法國參議院通過了《重建共和國基礎教育規(guī)劃法》，啟動了新一輪教育改革。在“面向未來的學校”中，明確闡述了法國面向互聯網和新媒體時代的教育改革遠景，即“大力推廣數字化教學”。
為了培養(yǎng)面向未來的國際型高科技人才，2014年日本在“教育信息化愿景”的推動下開展了“超級高中”建設計劃。該計劃在日本全國范圍內設立200所超級科學高中示范研究基地學校，通過打造有效的云技術教育信息化平臺來促進超級高中的發(fā)展，并進而帶動日本基礎教育改革。
中國教育科學研究院于2013年正式啟動中國未來學校創(chuàng)新計劃，成立了未來學校實驗室，以科學研究為基礎，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本，利用信息化手段促進學校教育的結構性變革，推動空間、課程與技術的融合創(chuàng)新，為學校的整體創(chuàng)新提供理論引領和實踐指導。該計劃得到了各地中小學校的熱烈響應和廣泛支持，四百多所學校組建了覆蓋全國的“中國未來學校聯盟”。
2016年9月，教育部正式出臺《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。
2016年的一次教育年度盛典上，中國教育學會副會長朱永新作了題為《未來學校的15個變革可能》的演講。他說，美國有個著名的“喬布斯之問”，為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？美國前教育部長鄧肯回答：“一個重要原因是學校沒有發(fā)生變化。”
“教育變化有三個階段：第一是技術的變革，其次是教育模式的變革，最后是教育結構的變革?！?/strong>朱永新說，未來的學校的變革將表現在：
1. 學校會成為學習共同體，不再是一個一個孤立的學校而存在；
2. 開學和畢業(yè)沒有固定的時間；
3. 學習的時間彈性化；
4. 教師的來源和角色多樣化；
5. 政府買單和學習者付費將并存；
6. 學習機構一體化，學校主體機構與網絡教育徹底打通；
7. 網絡學習更加重要；
8. 游戲在學習中發(fā)揮更加重要的作用；
9. 學習內容個性化、定制化；
10. 學習中心小規(guī)?；?
11. 文憑的重要性被課程證書取代；
12. 考試評價從鑒別走向診斷；
13. 家校合作共育；
14. 課程指向生命與真善美；
15. 幸福完整的教育生活。
學校具有鮮明的時代性，每個時代的學校都帶有那個時代的特征。新的時代必然會塑造出新的學校形態(tài)，學習空間、學習方式、課程體系、組織管理等都會發(fā)生新的變化。盡管如此，但教育的本質并不會因信息技術的介入而發(fā)生改變，教育傳承文化、創(chuàng)新知識和培養(yǎng)人才的本質不會變，立德樹人的根本目的也不會變。
本文轉自微信公眾號“必達更好的學校建設”，部分內容來源外教易雙師、中國教育科學研究院，BEED綜合整理。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。
