清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)王殿軍

習(xí)近平總書(shū)記指出，時(shí)代越是向前，知識(shí)和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育的地位和作用就愈發(fā)凸顯。人才的選拔、培養(yǎng)和評(píng)價(jià)問(wèn)題，直接影響到國(guó)家教育的健康持續(xù)發(fā)展。其中，評(píng)價(jià)的問(wèn)題更為復(fù)雜，也更為關(guān)鍵。評(píng)價(jià)是選拔的基礎(chǔ)和條件，評(píng)價(jià)和選拔也會(huì)影響和引導(dǎo)培養(yǎng)的過(guò)程和目標(biāo)。

清華附中率先開(kāi)發(fā)了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，解決了考試評(píng)價(jià)的最后一公里的問(wèn)題。2017 年該系統(tǒng)在全市所有高中正式推廣使用。

破解綜評(píng)與高招軟掛鉤的境地

目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)在浙江、上海試點(diǎn)作為高考多元錄取的重要參考，其他省市即將啟動(dòng)。但原有的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式難以滿(mǎn)足高校在較短的錄取時(shí)間內(nèi)高效使用的需求。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考招生基本處于“軟掛鉤”的形式主義境地,錄取的公平性、科學(xué)性難以保證。在新的歷史時(shí)期，尤其是信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，充分利用信息技術(shù)的學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，才能真正對(duì)接政策實(shí)施的“最后一公里”。

中高考改革方案中，雖然明確了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)要求，但仍存在著素養(yǎng)目標(biāo)難以表述、培養(yǎng)過(guò)程難以考量、達(dá)成情況難以評(píng)價(jià)等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)難題。

此外，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，各方對(duì)如何處理好學(xué)業(yè)能力與非學(xué)術(shù)能力、全面性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)與注重結(jié)果的評(píng)價(jià)的關(guān)系上難以取得共識(shí)。因此，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題上，亟需進(jìn)行大膽的改革和嘗試。

面對(duì)著社會(huì)發(fā)展的切實(shí)需求、教育改革的迫切呼喚和人才競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，清華附中責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)校以評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展，努力培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足黨、國(guó)家、人民、時(shí)代需要的人才，促進(jìn)中高考改革的推進(jìn)和落實(shí)，這是學(xué)校投入力量研發(fā)“清華附中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“清華附中綜評(píng)系統(tǒng)”）的初心。

綜評(píng)系統(tǒng)是這樣研發(fā)出來(lái)的

清華附中借鑒國(guó)外現(xiàn)代教育理論，自主開(kāi)發(fā)完成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)技術(shù)平臺(tái)。該系統(tǒng)通過(guò)對(duì)上傳的學(xué)生海量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析與挖掘，建立了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展模型，通過(guò)不斷反演推理從而找出行為背后有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全覆蓋、評(píng)價(jià)引導(dǎo)全過(guò)程、評(píng)價(jià)應(yīng)用全方位，尤其是評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果可根據(jù)使用者的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化設(shè)計(jì)，能夠很好地滿(mǎn)足多方對(duì)評(píng)價(jià)體系的需求。

該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、研發(fā)主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

1.聚類(lèi)和相關(guān)性分析，確定“高影響力”活動(dòng)

自2009 年起，認(rèn)真梳理學(xué)生在校期間參與的、涉及思想品德、人文藝術(shù)修養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力、公益活動(dòng)、體育鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作和國(guó)際視野等多個(gè)方面近100項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，采用聚類(lèi)分析方法和相關(guān)性分析，考察不同活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)影響程度，搞清楚學(xué)生能做什么，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做什么，進(jìn)而總結(jié)歸類(lèi)了對(duì)學(xué)生發(fā)展有持久深遠(yuǎn)影響的8個(gè)方面的“高影響力”活動(dòng)。

這些活動(dòng)是：

• 1.社會(huì)公益及志愿服務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生志愿服務(wù)精神和社會(huì)責(zé)任感；

• 2.學(xué)術(shù)志趣及偏好發(fā)展，旨在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)術(shù)偏好并做出合理規(guī)劃；

• 3.藝術(shù)素養(yǎng)及特長(zhǎng)培養(yǎng)，旨在促使學(xué)生提升個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)，豐富自身生活；

• 4.體質(zhì)健康與體育鍛煉，旨在改善和提高學(xué)生體能，磨練意志品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；

• 5.感動(dòng)感悟與交流溝通，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的困難和問(wèn)題，提高抗挫折能力；

• 6.讀書(shū)分享與人文思索，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的習(xí)慣；

• 7.社會(huì)調(diào)查與勤工助學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)生活，更客觀地規(guī)劃自己的未來(lái)；

• 8.階段小結(jié)與個(gè)人反思，旨在引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)和反思中不斷提升自己。

2.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評(píng)價(jià)模型

清華附中構(gòu)建了學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評(píng)價(jià)模型，采取自下而上的方式對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行觀察、記錄、分析，建立了包含9個(gè)模塊46個(gè)維度的行為記錄內(nèi)容，全面記錄學(xué)生校內(nèi)外的成長(zhǎng)軌跡，從中挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃芎蛢A向，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性、自主、健康和全面地發(fā)展創(chuàng)造條件。

該模型打破了傳統(tǒng)的采用構(gòu)建多級(jí)指標(biāo)體系的自上而下的評(píng)價(jià)模式，主張學(xué)生的綜合素質(zhì)可以通過(guò)學(xué)校教育來(lái)發(fā)展，可以通過(guò)學(xué)生行為來(lái)體現(xiàn)，從而可以通過(guò)學(xué)生全面客觀的行為記錄、過(guò)程累計(jì)和發(fā)展變化來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.大數(shù)據(jù)分析開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，信息技術(shù)能充分挖掘教育數(shù)據(jù)的價(jià)值，助力學(xué)生成長(zhǎng)記錄，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)版，首次實(shí)現(xiàn)了云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮“評(píng)價(jià)過(guò)程”的影響力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，系統(tǒng)逐步嘗試對(duì)學(xué)生上傳的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析與挖掘，初步為學(xué)生建立成長(zhǎng)模型。

通過(guò)以上研發(fā)階段，一套以過(guò)程積累的大數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“高影響力”活動(dòng)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)多元化評(píng)價(jià)主體，以實(shí)施公示、互相監(jiān)督保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，以滿(mǎn)足使用者不同需求的《學(xué)生綜評(píng)發(fā)展報(bào)告單》為評(píng)價(jià)結(jié)果的“清華附中綜評(píng)系統(tǒng)”最終問(wèn)世。

大數(shù)據(jù)勾勒學(xué)生的“全息畫(huà)像”

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“以發(fā)展的眼光看學(xué)生”，而不是以結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)三個(gè)“統(tǒng)一”。非預(yù)期的結(jié)果，將學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一；注重學(xué)生發(fā)展的增量，將關(guān)注“結(jié)果優(yōu)秀”與鼓勵(lì)“進(jìn)步明顯”相統(tǒng)一；注重“診斷”而非“結(jié)論”，將給出結(jié)論與給出建議相統(tǒng)一。

該系統(tǒng)注重“實(shí)時(shí)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全息畫(huà)像”。通過(guò)對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)記錄，深度挖掘縱向數(shù)據(jù)，可以實(shí)現(xiàn)勾勒學(xué)生發(fā)展軌跡、預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展趨向、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和幫助的功能。同時(shí)，通過(guò)嚴(yán)格的填寫(xiě)、質(zhì)疑、復(fù)議、仲裁制度和記錄的終身保存以及嚴(yán)厲的懲罰機(jī)制，可保證系統(tǒng)記錄的真實(shí)性。

在評(píng)價(jià)程序設(shè)計(jì)上，貫徹落實(shí)了教育部要求的“堅(jiān)持公正性，嚴(yán)格規(guī)范評(píng)價(jià)程序”精神，在寫(xiě)實(shí)記錄環(huán)節(jié)，要求師生客觀、寫(xiě)實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可考察、可比較、可分析的突出表現(xiàn)；

在整理遴選環(huán)節(jié)，要求實(shí)時(shí)整理遴選有意義的活動(dòng)上傳；在公示審核環(huán)節(jié)，記錄內(nèi)容在全校范圍實(shí)施公示，接受全校老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的監(jiān)督；

在形成檔案環(huán)節(jié)，電子版檔案記錄了學(xué)生不同模塊、維度的表現(xiàn)，系統(tǒng)后臺(tái)對(duì)學(xué)生上傳活動(dòng)的等級(jí)分?jǐn)?shù)、評(píng)級(jí)分?jǐn)?shù)等數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)處理，可得出學(xué)生不同模塊、維度的分項(xiàng)積分和總積分，學(xué)校管理員可在工具箱中導(dǎo)出《學(xué)生綜評(píng)發(fā)展報(bào)告單》；

在材料使用環(huán)節(jié)，平臺(tái)系統(tǒng)可以根據(jù)使用者的不同需求對(duì)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)量化設(shè)計(jì)，這樣的統(tǒng)計(jì)功能不能更好地服務(wù)于學(xué)校教學(xué)、服務(wù)于區(qū)域教育管理、服務(wù)于高校招生。

在監(jiān)督機(jī)制上，該系統(tǒng)可以由社會(huì)各界全員監(jiān)督。在記錄提交環(huán)節(jié)，要提供佐證材料，并遵守誠(chéng)信承諾。

在平臺(tái)中設(shè)有同學(xué)圈公示窗口與質(zhì)疑功能，老師或其他同學(xué)可發(fā)表評(píng)論或質(zhì)疑。

在綜評(píng)分?jǐn)?shù)模板的使用上，本系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)量化功能，各使用地區(qū)或?qū)W校可根據(jù)實(shí)際情況，確定每個(gè)素質(zhì)模塊和記錄維度的基本分?jǐn)?shù)、等級(jí)分?jǐn)?shù)、地域等級(jí)分?jǐn)?shù)、教師評(píng)級(jí)分?jǐn)?shù)等賦分標(biāo)準(zhǔn)，由系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)積分。

目前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已收集學(xué)生記錄近20萬(wàn)條。

未來(lái)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)將建立起“小學(xué)—初中—高中—后高中時(shí)代”的應(yīng)用鏈，為優(yōu)秀人才培養(yǎng)發(fā)展的長(zhǎng)期追蹤奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)、升學(xué)與生涯規(guī)劃提供幫助，為中國(guó)教育的實(shí)證研究積累最完備的大數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的挖掘開(kāi)展更深層次的教育應(yīng)用，激發(fā)出更大的教育活力。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“海教思維”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。