如今，無(wú)論是父母還是學(xué)校都很重視孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但可能很多人不知道有這樣一種情況：孩子小時(shí)候喜歡閱讀，但到了十歲以后卻不再愛(ài)看書(shū)，放棄了之前的積累。這也是為何9-10歲被稱為閱讀發(fā)展轉(zhuǎn)折期的原因。如何讓孩子順利度過(guò)這個(gè)時(shí)期，父母可以有哪些作為，又容易有哪些誤區(qū)，上海三林東校黨支部書(shū)記鄭鋼寫就下文，希望對(duì)讀者有所助益。

兒童閱讀如今越來(lái)越受到重視和關(guān)注，然而也有越來(lái)越多的家長(zhǎng)埋怨孩子的閱讀興趣很難持久。不少家長(zhǎng)與我說(shuō)，小時(shí)候，孩子非常喜歡閱讀，一有空就會(huì)去看書(shū)，但是到了十歲前后，慢慢地發(fā)現(xiàn)他轉(zhuǎn)移了興趣，不再把時(shí)間花在閱讀上。其實(shí)這也是閱讀理論和研究上兒童閱讀的“關(guān)鍵期”。

國(guó)際閱讀素養(yǎng)項(xiàng)目就是將9-10歲的兒童作為閱讀素養(yǎng)的研究對(duì)象。他們認(rèn)為，這個(gè)年齡段是孩子閱讀發(fā)展的至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

如果此年齡段的孩子知道學(xué)會(huì)如何閱讀，并知道為了學(xué)習(xí)而閱讀，那么他們的閱讀習(xí)慣就會(huì)扎根，成為終身的行為。一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)階段，就會(huì)陷入閱讀的“消退期”。一旦孩子陷入或者困頓在這個(gè)“消退期”，無(wú)法出來(lái)的話，以前積累的閱讀興趣前功盡棄，更不要說(shuō)是成為終身的閱讀者和學(xué)習(xí)者。

放養(yǎng)式閱讀會(huì)讓孩子迷失方向     

在傳統(tǒng)教育方式越來(lái)越受到大家質(zhì)疑的今天，很多家長(zhǎng)看重孩子自由個(gè)性的培養(yǎng)，開(kāi)始“散養(yǎng)”孩子，只要孩子開(kāi)心就好，別的一概不問(wèn)。這種教育方式給我們的感覺(jué)是更為尊重孩子，還可以讓孩子在自我成長(zhǎng)中得到很多鍛煉能力的機(jī)會(huì)，所以才會(huì)被那么多的家長(zhǎng)而接受。

在閱讀的道路上，似乎好像很多家長(zhǎng)也選擇了放養(yǎng)式的閱讀方式。

與以上一代的家長(zhǎng)不同的是，他們對(duì)于閱讀重視的程度大大增加。如還在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就買了大量的書(shū)，撕不壞的書(shū)，從小就啟蒙他閱讀；或者經(jīng)常帶領(lǐng)孩子去書(shū)店或書(shū)展，把他們?nèi)釉诶锩?，隨便看書(shū)或挑書(shū)；還有替孩子報(bào)名線上或線下的閱讀課程，將孩子交給輔導(dǎo)老師，參加閱讀課程。

然而，或許因?yàn)樽陨黹喿x指導(dǎo)方法的不夠，或者說(shuō)閱讀積累不多，或者徹底相信孩子的喜好，完全尊重孩子的閱讀方式，他們對(duì)孩子的閱讀的方式上常常選擇放養(yǎng)式，缺乏必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

純放養(yǎng)式的閱讀方式只會(huì)慢慢消耗掉孩子的閱讀興趣。很多孩子在幼兒時(shí)非常喜歡讀書(shū)，對(duì)于圖書(shū)愛(ài)不釋手，一看就是幾個(gè)小時(shí)。然而慢慢地，他們對(duì)閱讀不再熱衷，讀書(shū)成為可有可無(wú)的事，圖書(shū)也成為了書(shū)柜里的裝飾品。

究其原因，閱讀終究不是自?shī)首詷?lè)的事，而是探索世界的過(guò)程，是個(gè)體世界和文本世界互動(dòng)的過(guò)程，是思維挑戰(zhàn)和磨礪的過(guò)程，顯然，放羊式的閱讀只會(huì)是閱讀停留在表面，久而久之，孩子就會(huì)在閱讀的道路上迷失方向，不知所措。

尊重孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)廣泛閱讀

興趣是學(xué)習(xí)之母，此話不假，對(duì)于閱讀也如此。每個(gè)人的認(rèn)知興趣和傾向會(huì)有所不同，在書(shū)籍的挑選會(huì)有天然的傾向性和側(cè)重點(diǎn)，一旦孩子迷戀上某種書(shū)籍就會(huì)不可自拔，深陷其中。

“雞皮疙瘩”系列作者、美國(guó)作家斯坦在談到關(guān)于尊重孩子的閱讀習(xí)慣時(shí)在，這樣說(shuō)道：“要讓孩子們?nèi)ふ易约旱拈喿x方式，我提倡小朋友多讀書(shū)，找到自己感興趣的、可以輕松自如地談?wù)摰膬?nèi)容?！?。

在理念上斯坦強(qiáng)調(diào)給孩子他們自己想讀的東西，尊重孩子的閱讀方式，在生活中他也確實(shí)這樣做了，他孩子的閱讀故事就是一個(gè)典型的故事。

他的兒子馬特小時(shí)候只喜歡加菲貓的漫畫(huà)書(shū)。每天晚上，馬特都是樂(lè)此不疲地閱讀，非常投入，甚至整個(gè)人在沙發(fā)上笑的前翻后仰。斯坦和妻子知道他很享受這個(gè)閱讀的過(guò)程，從來(lái)不干涉過(guò)他，也不強(qiáng)迫他去讀其他的書(shū)籍，從閱讀加菲貓開(kāi)始，慢慢地馬特開(kāi)始閱讀美國(guó)文學(xué)史上的所有經(jīng)典著作，這樣的路徑是由于興趣的驅(qū)動(dòng)而導(dǎo)致他的廣泛和深度地閱讀。

在這過(guò)程中，斯坦父母知道孩子馬特喜歡閱讀什么，對(duì)什么樣的內(nèi)容感興趣。加菲貓的故事不僅對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有趣，而且有意義。故事記錄了從加菲出生，到他成長(zhǎng)的過(guò)程中，上演的一個(gè)個(gè)充滿奇思妙想、趣味盎然、富有正能量的奇趣故事。

這樣的作品符合孩子的年齡特點(diǎn)，幽默貪吃的小加菲，還有愛(ài)流口水的樂(lè)天派大狗歐迪、聰明友善的小貓阿琳、甜美乖巧的老鼠格莉和她調(diào)皮搗蛋的弟弟格達(dá)等等，都是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法回避的生活鏡像，也是他們成長(zhǎng)世界的多樣再現(xiàn)。

作為閱讀指導(dǎo)專家，斯坦夫婦知道這樣的作品的價(jià)值，加菲貓的故事對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是什么，更知道興趣是引導(dǎo)孩子通向深度閱讀和廣泛閱讀的關(guān)鍵。有了持久的興趣，孩子就會(huì)在閱讀的道路上追逐閱讀的樂(lè)趣，就會(huì)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，他們就會(huì)很自然地很主動(dòng)地去找書(shū)讀書(shū)。

當(dāng)然，家長(zhǎng)和老師也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將孩子的視線引導(dǎo)到更廣闊的閱讀世界。當(dāng)孩子對(duì)加菲貓感興趣時(shí)，可是適當(dāng)推薦關(guān)于其他貓的故事，甚至推薦有關(guān)貓的科普材料或書(shū)籍，還比如唐僧是《西游記》故事里繞不開(kāi)的人物，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子閱讀唐代高僧玄奘的故事，分析和比較兩者的聯(lián)系。

還有更為簡(jiǎn)單的辦法，就是推薦各式各樣的圖書(shū)，鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)，讀雜書(shū)，就像一個(gè)人吃飯一樣，葷菜、蔬菜、水果等什么都要吃，營(yíng)養(yǎng)均衡。

散文家、戲劇家汪曾祺曾是這樣談讀雜書(shū)的：“我讀書(shū)很雜，毫無(wú)系統(tǒng)，也沒(méi)有目的。隨手抓起一本書(shū)來(lái)就看。覺(jué)得沒(méi)意思，就丟開(kāi)。我看雜書(shū)所用的時(shí)間比看文學(xué)作品和評(píng)論的要多得多。”

新東方董事長(zhǎng)兼總裁俞敏洪也說(shuō)起自己很喜歡看雜書(shū)，名著、歷史傳記、暢銷書(shū)和歷史等都看，因?yàn)樗J(rèn)為讀雜書(shū)能增加思考的能力，鍛煉看待問(wèn)題不同的視角。

所以，在孩子閱讀興趣的話題上，家長(zhǎng)要做的是知道孩子喜歡什么，對(duì)什么感興趣，呵護(hù)這種興趣和愛(ài)好，并鼓勵(lì)他慢慢地拓展閱讀的范圍，拓展閱讀的版圖，在深度和廣度上前行。因此家長(zhǎng)和老師的角色是孩子閱讀興趣的守護(hù)者和擺渡人。

培養(yǎng)閱讀的“效能感”，激發(fā)孩子的閱讀“心流”

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉曾創(chuàng)建了“自我效能感”理論， 自我效能感高的人常常表現(xiàn)為期望值高、遇事理智處理、樂(lè)于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)、能夠控制自暴自棄的想法——需要時(shí)能發(fā)揮智慧和技能。

自我效能感對(duì)于閱讀也尤為重要，閱讀效能感高的人表現(xiàn)為喜歡和熱衷于閱讀，當(dāng)閱讀遇到障礙時(shí)會(huì)理智的處理和對(duì)待，樂(lè)于接受閱讀難度上的挑戰(zhàn)，必要時(shí)發(fā)揮閱讀技巧和策略的作用，積極與他人分享閱讀的收獲及樂(lè)趣，這是一名真正閱讀者的表現(xiàn)。

那閱讀自我效能感如何培養(yǎng)？這里有三個(gè)原則：

感受成功原則，在閱讀過(guò)程中想法設(shè)法讓閱讀者多產(chǎn)生成功的愉悅體驗(yàn)，減少失敗的不愉快體驗(yàn)。就像故事中會(huì)有諸多的情感線索，家長(zhǎng)和老師引導(dǎo)孩子去找到情感線索，找到共鳴，無(wú)論這種情感是悲是喜，共鳴就是很好的閱讀愉悅體驗(yàn)。

其次是尊重支持原則，就是以讀者為主體，尊重他們的主體地位，注意調(diào)動(dòng)讀者的主動(dòng)性、積極性，把閱讀者的情感支持與個(gè)體積極主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

家庭也好，學(xué)校也好，閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)和條件的創(chuàng)造變得尤為重要，閱讀不僅僅是個(gè)人的事，如果一個(gè)家庭父母是閱讀愛(ài)好者，那孩子一定自然而然地受到影響，成為天然的閱讀者，這樣的情感支持不是簡(jiǎn)單要求或者說(shuō)教能行的。

還有就是異步發(fā)展原則，說(shuō)到底，閱讀是個(gè)性化的行為，是個(gè)體的事。孩子的閱讀興趣會(huì)不同，家長(zhǎng)要做的事就是在尊重的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)和拓展。

異步發(fā)展原則深層次體現(xiàn)在讀者與文本的對(duì)話，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”這一千個(gè)哈莫雷特是如何產(chǎn)生的？是因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，每個(gè)人認(rèn)知世界的角度和思維不同，每個(gè)人與文本人物對(duì)話的深度不同。

我曾在《達(dá)不到這三點(diǎn)，孩子永遠(yuǎn)別想成為“真正的閱讀者”》一文中提到，對(duì)話是真正閱讀的基本形態(tài)，這種對(duì)話是讀者與自我對(duì)話，與文本對(duì)話，是與世界對(duì)話。這個(gè)對(duì)話過(guò)程是將一篇文章或者一本書(shū)讀厚、讀透、讀深的過(guò)程。其實(shí)這個(gè)對(duì)話也是閱讀個(gè)性發(fā)展、異步發(fā)展的原則。

當(dāng)閱讀效能感生成時(shí)，孩子就會(huì)慢慢進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，能夠自我掌握和把握閱讀，從表層走向深處，從被動(dòng)走向主動(dòng)，從短暫走向持久，閱讀的“心流”由此產(chǎn)生。

米哈里是提出“心流”概念的心理學(xué)家，是這樣定義“心流”：“個(gè)體完全投入到某種活動(dòng)當(dāng)中的物我兩忘，身心合一的感覺(jué)?！?/strong>

如果孩子將閱讀當(dāng)作生活或?qū)W習(xí)中的必要部分，或者能舍棄其他愛(ài)好而投入閱讀，忘乎所以，此時(shí)他的閱讀的心流已經(jīng)產(chǎn)生，他能在閱讀中體驗(yàn)或品嘗到快樂(lè)和樂(lè)趣，那么他離終身的閱讀者就不遠(yuǎn)了。

閱讀是輸入，關(guān)鍵還要輸出

為什么要閱讀，很重要的原因是提高認(rèn)知、改變思維結(jié)構(gòu)和模式，但是僅僅是機(jī)械或簡(jiǎn)單的閱讀是很難達(dá)到這樣的目的，只有建立在分享、思考、分析和輸出基礎(chǔ)上的閱讀才是有用的。

閱讀的輸出就像跑步比賽中的終點(diǎn)目標(biāo)，當(dāng)閱讀者在閱讀過(guò)程中知道有著這樣或者那樣的最終閱讀呈現(xiàn)成果或方式時(shí)，就會(huì)有目標(biāo)感，目標(biāo)感一旦樹(shù)立，他在閱讀過(guò)程中會(huì)朝著目標(biāo)去努力，而不僅僅是完成閱讀量而已。

在輸出的過(guò)程中，家長(zhǎng)或老師的作用必不可少，很重要的方式是與孩子進(jìn)行交流，探討故事中的人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等元素，交流為何喜歡這本書(shū)，喜歡哪個(gè)角色或者哪段描寫等，諸如此類的話題。時(shí)間一久孩子就會(huì)有意識(shí)地帶著任務(wù)去深入閱讀，去思考，這本身也是效能感的培養(yǎng)和體現(xiàn)。

而且，輸出的形式更多體現(xiàn)為物化的形式，尤其對(duì)于兒童閱讀來(lái)說(shuō)，更需如此。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子用各種形式對(duì)故事或文本的理解闡釋出來(lái)，比如說(shuō)讀書(shū)報(bào)告，設(shè)計(jì)一些圖文并茂，體現(xiàn)文本主要特征的報(bào)告，讓閱讀者讀后完成。

還比如說(shuō)讀書(shū)交流，組織孩子在讀同一本書(shū)或者不同書(shū)后，以報(bào)告會(huì)、繪本展示、故事概要等方式告訴別人他的理解或收獲。嘗試著去理解，并寫摘要。

家長(zhǎng)或老師還可以嘗試著鼓勵(lì)孩子做些筆記或者摘要。因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中，總有一些感想，以及通過(guò)這個(gè)感想得到的聯(lián)想，或者覺(jué)得書(shū)中寫的好的地方，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子記下來(lái)，琢磨一下它好在哪里。

即使不知道它好在哪里也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橛?strong>筆記或摘要的過(guò)程本身就是思考、選擇和分析的過(guò)程，而且最后這些筆記或摘要會(huì)融會(huì)貫通，變成他自己的東西。

在美國(guó)小學(xué)歷史課還有一種真人讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)，他們要求學(xué)生選一個(gè)歷史人物，講這個(gè)人的生平，學(xué)生就到圖書(shū)館或者網(wǎng)上查介紹和故事，然后在全班面前身穿當(dāng)時(shí)時(shí)代的衣服，當(dāng)這個(gè)歷史人物的蠟像，講述他所代表的歷史人物。

這樣的活動(dòng)對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)，以及深度領(lǐng)域能力的提升、信息處理的能力培養(yǎng)以及博覽群書(shū)，都是不言而喻的。像角色扮演、課本劇、故事續(xù)寫、故事改寫等都是閱讀輸出的形式。

當(dāng)閱讀變成快樂(lè)和思維的事時(shí)，閱讀者對(duì)于閱讀自然就喜歡了，投入了，尤其是對(duì)于低年齡的孩子來(lái)說(shuō)，閱讀的興趣和愉悅感常常是敲開(kāi)閱讀大門的金石。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“外灘教育”，作者鄭鋼。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。