如今，無論是父母還是學校都很重視孩子閱讀習慣的培養(yǎng)，但可能很多人不知道有這樣一種情況：孩子小時候喜歡閱讀，但到了十歲以后卻不再愛看書，放棄了之前的積累。這也是為何9-10歲被稱為閱讀發(fā)展轉(zhuǎn)折期的原因。如何讓孩子順利度過這個時期，父母可以有哪些作為，又容易有哪些誤區(qū)，上海三林東校黨支部書記鄭鋼寫就下文，希望對讀者有所助益。

兒童閱讀如今越來越受到重視和關(guān)注，然而也有越來越多的家長埋怨孩子的閱讀興趣很難持久。不少家長與我說，小時候，孩子非常喜歡閱讀，一有空就會去看書，但是到了十歲前后，慢慢地發(fā)現(xiàn)他轉(zhuǎn)移了興趣，不再把時間花在閱讀上。其實這也是閱讀理論和研究上兒童閱讀的“關(guān)鍵期”。

國際閱讀素養(yǎng)項目就是將9-10歲的兒童作為閱讀素養(yǎng)的研究對象。他們認為，這個年齡段是孩子閱讀發(fā)展的至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折點。

如果此年齡段的孩子知道學會如何閱讀，并知道為了學習而閱讀，那么他們的閱讀習慣就會扎根，成為終身的行為。一旦錯過這個階段，就會陷入閱讀的“消退期”。一旦孩子陷入或者困頓在這個“消退期”，無法出來的話，以前積累的閱讀興趣前功盡棄，更不要說是成為終身的閱讀者和學習者。

放養(yǎng)式閱讀會讓孩子迷失方向     

在傳統(tǒng)教育方式越來越受到大家質(zhì)疑的今天，很多家長看重孩子自由個性的培養(yǎng)，開始“散養(yǎng)”孩子，只要孩子開心就好，別的一概不問。這種教育方式給我們的感覺是更為尊重孩子，還可以讓孩子在自我成長中得到很多鍛煉能力的機會，所以才會被那么多的家長而接受。

在閱讀的道路上，似乎好像很多家長也選擇了放養(yǎng)式的閱讀方式。

與以上一代的家長不同的是，他們對于閱讀重視的程度大大增加。如還在孩子牙牙學語時就買了大量的書，撕不壞的書，從小就啟蒙他閱讀；或者經(jīng)常帶領(lǐng)孩子去書店或書展，把他們?nèi)釉诶锩?，隨便看書或挑書；還有替孩子報名線上或線下的閱讀課程，將孩子交給輔導老師，參加閱讀課程。

然而，或許因為自身閱讀指導方法的不夠，或者說閱讀積累不多，或者徹底相信孩子的喜好，完全尊重孩子的閱讀方式，他們對孩子的閱讀的方式上常常選擇放養(yǎng)式，缺乏必要的指導和引導。

純放養(yǎng)式的閱讀方式只會慢慢消耗掉孩子的閱讀興趣。很多孩子在幼兒時非常喜歡讀書，對于圖書愛不釋手，一看就是幾個小時。然而慢慢地，他們對閱讀不再熱衷，讀書成為可有可無的事，圖書也成為了書柜里的裝飾品。

究其原因，閱讀終究不是自娛自樂的事，而是探索世界的過程，是個體世界和文本世界互動的過程，是思維挑戰(zhàn)和磨礪的過程，顯然，放羊式的閱讀只會是閱讀停留在表面，久而久之，孩子就會在閱讀的道路上迷失方向，不知所措。

尊重孩子的閱讀興趣，引導廣泛閱讀

興趣是學習之母，此話不假，對于閱讀也如此。每個人的認知興趣和傾向會有所不同，在書籍的挑選會有天然的傾向性和側(cè)重點，一旦孩子迷戀上某種書籍就會不可自拔，深陷其中。

“雞皮疙瘩”系列作者、美國作家斯坦在談到關(guān)于尊重孩子的閱讀習慣時在，這樣說道：“要讓孩子們?nèi)ふ易约旱拈喿x方式，我提倡小朋友多讀書，找到自己感興趣的、可以輕松自如地談論的內(nèi)容?！?。

在理念上斯坦強調(diào)給孩子他們自己想讀的東西，尊重孩子的閱讀方式，在生活中他也確實這樣做了，他孩子的閱讀故事就是一個典型的故事。

他的兒子馬特小時候只喜歡加菲貓的漫畫書。每天晚上，馬特都是樂此不疲地閱讀，非常投入，甚至整個人在沙發(fā)上笑的前翻后仰。斯坦和妻子知道他很享受這個閱讀的過程，從來不干涉過他，也不強迫他去讀其他的書籍，從閱讀加菲貓開始，慢慢地馬特開始閱讀美國文學史上的所有經(jīng)典著作，這樣的路徑是由于興趣的驅(qū)動而導致他的廣泛和深度地閱讀。

在這過程中，斯坦父母知道孩子馬特喜歡閱讀什么，對什么樣的內(nèi)容感興趣。加菲貓的故事不僅對于孩子來說有趣，而且有意義。故事記錄了從加菲出生，到他成長的過程中，上演的一個個充滿奇思妙想、趣味盎然、富有正能量的奇趣故事。

這樣的作品符合孩子的年齡特點，幽默貪吃的小加菲，還有愛流口水的樂天派大狗歐迪、聰明友善的小貓阿琳、甜美乖巧的老鼠格莉和她調(diào)皮搗蛋的弟弟格達等等，都是兒童成長過程中無法回避的生活鏡像，也是他們成長世界的多樣再現(xiàn)。

作為閱讀指導專家，斯坦夫婦知道這樣的作品的價值，加菲貓的故事對于孩子來說是什么，更知道興趣是引導孩子通向深度閱讀和廣泛閱讀的關(guān)鍵。有了持久的興趣，孩子就會在閱讀的道路上追逐閱讀的樂趣，就會養(yǎng)成閱讀的習慣，他們就會很自然地很主動地去找書讀書。

當然，家長和老師也可以適當?shù)囊龑В瑢⒑⒆拥囊暰€引導到更廣闊的閱讀世界。當孩子對加菲貓感興趣時，可是適當推薦關(guān)于其他貓的故事，甚至推薦有關(guān)貓的科普材料或書籍，還比如唐僧是《西游記》故事里繞不開的人物，家長可以鼓勵孩子閱讀唐代高僧玄奘的故事，分析和比較兩者的聯(lián)系。

還有更為簡單的辦法，就是推薦各式各樣的圖書，鼓勵孩子多讀書，讀雜書，就像一個人吃飯一樣，葷菜、蔬菜、水果等什么都要吃，營養(yǎng)均衡。

散文家、戲劇家汪曾祺曾是這樣談讀雜書的：“我讀書很雜，毫無系統(tǒng)，也沒有目的。隨手抓起一本書來就看。覺得沒意思，就丟開。我看雜書所用的時間比看文學作品和評論的要多得多?！?/p>

新東方董事長兼總裁俞敏洪也說起自己很喜歡看雜書，名著、歷史傳記、暢銷書和歷史等都看，因為他認為讀雜書能增加思考的能力，鍛煉看待問題不同的視角。

所以，在孩子閱讀興趣的話題上，家長要做的是知道孩子喜歡什么，對什么感興趣，呵護這種興趣和愛好，并鼓勵他慢慢地拓展閱讀的范圍，拓展閱讀的版圖，在深度和廣度上前行。因此家長和老師的角色是孩子閱讀興趣的守護者和擺渡人。

培養(yǎng)閱讀的“效能感”，激發(fā)孩子的閱讀“心流”

美國心理學家班杜拉曾創(chuàng)建了“自我效能感”理論， 自我效能感高的人常常表現(xiàn)為期望值高、遇事理智處理、樂于迎接應急情況的挑戰(zhàn)、能夠控制自暴自棄的想法——需要時能發(fā)揮智慧和技能。

自我效能感對于閱讀也尤為重要，閱讀效能感高的人表現(xiàn)為喜歡和熱衷于閱讀，當閱讀遇到障礙時會理智的處理和對待，樂于接受閱讀難度上的挑戰(zhàn)，必要時發(fā)揮閱讀技巧和策略的作用，積極與他人分享閱讀的收獲及樂趣，這是一名真正閱讀者的表現(xiàn)。

那閱讀自我效能感如何培養(yǎng)？這里有三個原則：

感受成功原則，在閱讀過程中想法設法讓閱讀者多產(chǎn)生成功的愉悅體驗，減少失敗的不愉快體驗。就像故事中會有諸多的情感線索，家長和老師引導孩子去找到情感線索，找到共鳴，無論這種情感是悲是喜，共鳴就是很好的閱讀愉悅體驗。

其次是尊重支持原則，就是以讀者為主體，尊重他們的主體地位，注意調(diào)動讀者的主動性、積極性，把閱讀者的情感支持與個體積極主動參與有機結(jié)合起來。

家庭也好，學校也好，閱讀氛圍的創(chuàng)設和條件的創(chuàng)造變得尤為重要，閱讀不僅僅是個人的事，如果一個家庭父母是閱讀愛好者，那孩子一定自然而然地受到影響，成為天然的閱讀者，這樣的情感支持不是簡單要求或者說教能行的。

還有就是異步發(fā)展原則，說到底，閱讀是個性化的行為，是個體的事。孩子的閱讀興趣會不同，家長要做的事就是在尊重的基礎(chǔ)上適當引導和拓展。

異步發(fā)展原則深層次體現(xiàn)在讀者與文本的對話，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@一千個哈莫雷特是如何產(chǎn)生的？是因為每個人的生活經(jīng)驗不同，每個人認知世界的角度和思維不同，每個人與文本人物對話的深度不同。

我曾在《達不到這三點，孩子永遠別想成為“真正的閱讀者”》一文中提到，對話是真正閱讀的基本形態(tài)，這種對話是讀者與自我對話，與文本對話，是與世界對話。這個對話過程是將一篇文章或者一本書讀厚、讀透、讀深的過程。其實這個對話也是閱讀個性發(fā)展、異步發(fā)展的原則。

當閱讀效能感生成時，孩子就會慢慢進入閱讀的狀態(tài)，能夠自我掌握和把握閱讀，從表層走向深處，從被動走向主動，從短暫走向持久，閱讀的“心流”由此產(chǎn)生。

米哈里是提出“心流”概念的心理學家，是這樣定義“心流”：“個體完全投入到某種活動當中的物我兩忘，身心合一的感覺?！?/strong>

如果孩子將閱讀當作生活或?qū)W習中的必要部分，或者能舍棄其他愛好而投入閱讀，忘乎所以，此時他的閱讀的心流已經(jīng)產(chǎn)生，他能在閱讀中體驗或品嘗到快樂和樂趣，那么他離終身的閱讀者就不遠了。

閱讀是輸入，關(guān)鍵還要輸出

為什么要閱讀，很重要的原因是提高認知、改變思維結(jié)構(gòu)和模式，但是僅僅是機械或簡單的閱讀是很難達到這樣的目的，只有建立在分享、思考、分析和輸出基礎(chǔ)上的閱讀才是有用的。

閱讀的輸出就像跑步比賽中的終點目標，當閱讀者在閱讀過程中知道有著這樣或者那樣的最終閱讀呈現(xiàn)成果或方式時，就會有目標感，目標感一旦樹立，他在閱讀過程中會朝著目標去努力，而不僅僅是完成閱讀量而已。

在輸出的過程中，家長或老師的作用必不可少，很重要的方式是與孩子進行交流，探討故事中的人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等元素，交流為何喜歡這本書，喜歡哪個角色或者哪段描寫等，諸如此類的話題。時間一久孩子就會有意識地帶著任務去深入閱讀，去思考，這本身也是效能感的培養(yǎng)和體現(xiàn)。

而且，輸出的形式更多體現(xiàn)為物化的形式，尤其對于兒童閱讀來說，更需如此。家長和老師應該鼓勵孩子用各種形式對故事或文本的理解闡釋出來，比如說讀書報告，設計一些圖文并茂，體現(xiàn)文本主要特征的報告，讓閱讀者讀后完成。

還比如說讀書交流，組織孩子在讀同一本書或者不同書后，以報告會、繪本展示、故事概要等方式告訴別人他的理解或收獲。嘗試著去理解，并寫摘要。

家長或老師還可以嘗試著鼓勵孩子做些筆記或者摘要。因為在閱讀的過程中，總有一些感想，以及通過這個感想得到的聯(lián)想，或者覺得書中寫的好的地方，應該鼓勵孩子記下來，琢磨一下它好在哪里。

即使不知道它好在哪里也沒關(guān)系，因為記筆記或摘要的過程本身就是思考、選擇和分析的過程，而且最后這些筆記或摘要會融會貫通，變成他自己的東西。

在美國小學歷史課還有一種真人讀書報告活動，他們要求學生選一個歷史人物，講這個人的生平，學生就到圖書館或者網(wǎng)上查介紹和故事，然后在全班面前身穿當時時代的衣服，當這個歷史人物的蠟像，講述他所代表的歷史人物。

這樣的活動對于閱讀興趣的培養(yǎng)，以及深度領(lǐng)域能力的提升、信息處理的能力培養(yǎng)以及博覽群書，都是不言而喻的。像角色扮演、課本劇、故事續(xù)寫、故事改寫等都是閱讀輸出的形式。

當閱讀變成快樂和思維的事時，閱讀者對于閱讀自然就喜歡了，投入了，尤其是對于低年齡的孩子來說，閱讀的興趣和愉悅感常常是敲開閱讀大門的金石。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“外灘教育”，作者鄭鋼。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。