程介明，首屆“世界教育前沿峰會(huì)”主席，中國(guó)教育三十人論壇成員，香港大學(xué)原副校長(zhǎng)、榮休教授  

近日，程介明先生接受了搜狐教育·智見專訪，程介明先生認(rèn)為，學(xué)習(xí)背后的邏輯需要用“學(xué)習(xí)科學(xué)”來解釋，“學(xué)習(xí)科學(xué)”最根本的原理是：人腦是可塑的，是人的活動(dòng)在塑造人腦的發(fā)展。因此，人類的學(xué)習(xí)是通過種種經(jīng)歷給周圍的事物賦予意義，形成概念。

教育理論研究對(duì)促進(jìn)教育理念的發(fā)展至關(guān)重要。近年來，關(guān)于教育理論的研究不可謂不多。但是其“憾”在于：由于過多地依附于其他學(xué)科，所研究與探討的問題可還原為哲學(xué)問題、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)問題等，使其自身獨(dú)特的對(duì)象域反而被遮蔽住了。

“當(dāng)下教育理論的研究多集中在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育政治學(xué)、教學(xué)評(píng)估、教育技術(shù)等方面，但是這些理論基本上都是借來的?！痹诔探槊骺磥恚@些都不是教育理論研究的核心業(yè)務(wù)：學(xué)習(xí)。

關(guān)于教育理論研究，程介明始終堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是，教育的最終目的是為了學(xué)生的未來；第二， 教育的核心業(yè)務(wù)是學(xué)習(xí)。

教育的核心業(yè)務(wù)是學(xué)習(xí)，但是我們對(duì)學(xué)習(xí)有多少認(rèn)識(shí)呢？

“學(xué)習(xí)科學(xué)”是什么？

據(jù)程介明介紹，20世紀(jì)初期世界上興起一門針對(duì)研究人類學(xué)習(xí)過程的學(xué)科——"學(xué)習(xí)科學(xué)"，“學(xué)習(xí)科學(xué)”是腦科學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)、教育哲學(xué)和教育丈量等很多學(xué)科的綜合，專門研究人是怎么學(xué)習(xí)的。

美國(guó)近年來在“學(xué)習(xí)科學(xué)”上下了很大的工夫，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金就下設(shè)六個(gè)中心，研究雙語、幼兒發(fā)展、空間等領(lǐng)域，僅這六個(gè)中心就大概有800多名研究員從事學(xué)習(xí)科學(xué)的研究。

“學(xué)習(xí)科學(xué)研究形成的時(shí)間并不長(zhǎng)，特別是在奧巴馬執(zhí)政期間，投入了很大的精力去研究腦科學(xué)，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)也有一些專家在研究腦科學(xué)。”程介明說，“學(xué)習(xí)科學(xué)在美國(guó)最開始的時(shí)候叫‘learning science’，就是學(xué)習(xí)的科學(xué)，但是容易被誤解為STEM教育 ，后來變成‘science of learning’，這個(gè)涵蓋面就比較廣泛。”

• 人腦是可塑的，學(xué)習(xí)是對(duì)外部世界賦予意義的過程

程介明先生認(rèn)為，“學(xué)習(xí)科學(xué)”的最根本原理是：人腦是可塑的，是人的活動(dòng)在塑造人腦的發(fā)展。因此，人類的學(xué)習(xí)是通過種種經(jīng)歷給周圍的事物賦予意義，形成概念。

目前研究學(xué)習(xí)科學(xué)的不少，但是能把它轉(zhuǎn)化成為教學(xué)一線有用的東西不多。在學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿研究中，雙語學(xué)習(xí)無疑是最出名的。

“關(guān)于語言學(xué)習(xí)我們過去的方向是單純的研究語音區(qū)，這是完全錯(cuò)誤的，人們?cè)谥v話的時(shí)候不僅是發(fā)音，而是把聲音賦予意義的過程?！背探槊鬟€舉例說明這一觀點(diǎn)： 嬰兒出生的時(shí)候聽到的很多聲音，看到的很多東西，對(duì)他來說是沒有意義的。但是隨著他跟父母和外界的交流，到一個(gè)月、兩個(gè)月、三個(gè)月的時(shí)候，漸漸地就知道這是媽媽的臉，這聲音是媽媽的聲音，而且緩緩地知道這是媽媽開心的聲音，這是媽媽不開心的聲音。

“在這個(gè)過程中孩子給聲音賦予了意義，成長(zhǎng)都是這樣的，一直是一個(gè)所謂的構(gòu)建的過程，不是被動(dòng)接受的過程，而是跟外界交換的時(shí)候塑造頭腦的過程，這是根本的。”程介明說。

除此之外，程介明認(rèn)為，人腦是可塑的，是會(huì)變的，這是現(xiàn)在整個(gè)“學(xué)習(xí)科學(xué)”需要掌握的最基本的問題。

“除了腦自己的發(fā)展以外，人的活動(dòng)決定了腦的發(fā)展方向，這是最根本的原理。曾經(jīng)有一位TED講者在演講中強(qiáng)調(diào)‘初生嬰兒應(yīng)該是世界公民，應(yīng)該讓他們接觸更多的語言 ，盡快開發(fā)腦的各部分’，當(dāng)然這種學(xué)習(xí)更多的是讓孩子聽和理解，而不是死記硬背?！背探槊髡f。

• 教研不能只靠經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有學(xué)習(xí)科學(xué)的支撐
  

程介明曾經(jīng)參加了世界銀行、世界兒童教育基金會(huì)在中國(guó)農(nóng)村的一些項(xiàng)目，對(duì)中國(guó)的基礎(chǔ)教育體系非常了解。在他看來，中國(guó)的教研體系即便是放在全世界來看也是非常完備的，每個(gè)中小學(xué)都有教研組、教研室，整個(gè)教研的概念是非常健全，非常深入的。

但是中國(guó)學(xué)校的教研大多都是基于老師的經(jīng)驗(yàn)、老師的智慧。但是孩子為什么要這樣學(xué)習(xí)？到底學(xué)得好學(xué)不好，如何評(píng)判？這就需要學(xué)習(xí)科學(xué)的支撐，假如有科學(xué)的支撐就可以把經(jīng)驗(yàn)變成原理。

好比中國(guó)許多人花了很多年學(xué)習(xí)英語，但成果一句英語都說不出來，這是很正常的。因?yàn)槲覀儗W(xué)了英語，但是沒有用英語的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)英語就是為了考試。

“我不以為應(yīng)該否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)，但是‘學(xué)習(xí)科學(xué)’能夠剖析、鑒定、檢修、確定、質(zhì)疑。學(xué)生要成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，我們現(xiàn)在的學(xué)校要給學(xué)生創(chuàng)造空間和時(shí)間，要以教為主要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主?！背探槊髡J(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的根本是學(xué)生為重、學(xué)習(xí)為主、經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)相聯(lián)合。

• 學(xué)習(xí)科學(xué)如何在課堂上落地？
  

講了這么多“學(xué)習(xí)科學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)，那么學(xué)習(xí)科學(xué)如何在課堂上落地呢？在現(xiàn)實(shí)中有比較成功的例子嗎？程介明分享了香港的一些真實(shí)案例。

香港的小學(xué)原來需要默寫課文，老師讓學(xué)生默寫100個(gè)字，每個(gè)字錯(cuò)了就扣一定的分?jǐn)?shù)。但是這個(gè)過程存在一個(gè)問題：這些字都是老師教給學(xué)生的。

“現(xiàn)在香港比較多做法是給學(xué)生一張白紙，然后告訴學(xué)生一個(gè)概念，例如早餐、春天之類的。然后讓學(xué)生尋找與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯，最少要六個(gè)，沒有上線。 這個(gè)方法首先讓孩子們擁有了整個(gè)學(xué)習(xí)的過程， 其次香港的老師們有一個(gè)秘訣就是孩子們對(duì)了給三分，錯(cuò)了不扣分，這樣的話可以鼓勵(lì)孩子們?nèi)ッ半U(xiǎn)，尋找更多的詞匯?！背探槊鹘榻B。

后來因?yàn)楹⒆觽冋业降脑~匯太多了，老師就讓小組通過討論向全班推薦30個(gè)字，這個(gè)過程中孩子們不僅可以熟悉自己推薦的字，還可以認(rèn)識(shí)別的小組推薦的字。所以香港的孩子二年級(jí)結(jié)束以前大概能認(rèn)識(shí)2500個(gè)字，閱讀素養(yǎng)比較高。

此外，在香港大學(xué)有一個(gè)教授教侵權(quán)法， 他的做法是讓學(xué)生在報(bào)紙上找新聞案例，然后老師和學(xué)生一起分析案例。在期末的時(shí)候讓學(xué)生挑選三個(gè)做深入的分析，寫論文作為考試的成績(jī)。

“這就是創(chuàng)意教學(xué)法中的一小塊，學(xué)習(xí)就是這樣通過學(xué)生的經(jīng)歷形成知識(shí)的過程，而不是通過老師的講授吸收知識(shí)的過程，這個(gè)是很大的轉(zhuǎn)變?！背探槊髡J(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)是在實(shí)際中產(chǎn)生的，學(xué)生有多少經(jīng)歷很重要，學(xué)習(xí)就是這樣通過學(xué)生的經(jīng)歷形成知識(shí)的過程。

"我們每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)，但是我們對(duì)學(xué)習(xí)有多少認(rèn)識(shí)？因此教育的前沿是專注研究人類的學(xué)習(xí)。專注學(xué)習(xí)，有別于專注考試、專注分?jǐn)?shù)，所以說‘學(xué)習(xí)科學(xué)’也是突破‘應(yīng)試教育’的鑰匙。"程介明說。

學(xué)習(xí)科學(xué)要遵循六個(gè)基本原理

程介明先生說，當(dāng)前社會(huì)發(fā)生著巨大的變化，現(xiàn)在我們是面對(duì)一個(gè)充滿變幻（volatile）、莫測(cè)（uncertain）、復(fù)雜（complex）、模糊（ambiguous）的社會(huì)。同時(shí)，從個(gè)人角度來說， "一紙文憑、一技傍身"，就會(huì)"一帆風(fēng)順、一勞永逸、從一而終"的典型的工業(yè)社會(huì)情景已經(jīng)屬于歷史。

“2018年領(lǐng)英發(fā)布的報(bào)告顯示，現(xiàn)在平均每個(gè)人一生要換七份工作，對(duì)口就業(yè)已經(jīng)慢慢消失了，在香港會(huì)計(jì)行業(yè)很多公司申明不招會(huì)計(jì)師。因?yàn)樵谒麄兛磥?，?huì)計(jì)師最重要的審計(jì)工作很容易就能學(xué)會(huì)，他們更希望看到年輕人身上的敏銳、誠(chéng)信等品質(zhì)?！背探槊髡f。

除此之外還有一些現(xiàn)象也值得注意：愿意打工的人越來越少了；間歇性打工的年輕人越來越多了；同時(shí)從事幾個(gè)行業(yè)幾份工作的人也越來越多了； 另外大學(xué)生輟學(xué)成為各國(guó)都存在的一個(gè)趨勢(shì)。

• 那么在這樣的大背景下，我們今天的教育應(yīng)該如何培養(yǎng)未來的孩子？

在程介明看來，至少和“學(xué)習(xí)科學(xué)”相關(guān)的幾個(gè)原理是應(yīng)該遵循的：

第一，學(xué)習(xí)是人類對(duì)客觀世界的理解，因此也是人類對(duì)客觀世界賦予意義的過程。

第二，知識(shí)其實(shí)是人腦中產(chǎn)生的，而不是外來的輸入。

第三，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于經(jīng)歷，現(xiàn)在學(xué)生的經(jīng)歷太少了，太單調(diào)了。這不僅包括校內(nèi)的經(jīng)歷，還包括校園外的經(jīng)歷；不僅是自然界的經(jīng)歷， 還包括分析問題， 探索問題等方面的經(jīng)歷?？傊荒茏寣W(xué)生坐在教室里聽、寫、考。

第四，使用和理解是一個(gè)過程的兩面，是同時(shí)發(fā)生的?！耙郧拔覀円詾閷W(xué)習(xí)是先有理論，然后實(shí)踐，這是不對(duì)的。這就是像騎自行車，只有你開動(dòng)了自行車才能平衡?！?/p>

第五，學(xué)習(xí)是總體性的、綜合性的，不是零星的、分拆的。我們現(xiàn)在教學(xué)的過程，很多課程是分拆性的，往往把我們整理知識(shí)的過程當(dāng)作孤立的過程。

第六， 人類的學(xué)習(xí)是群體運(yùn)動(dòng)，這是人類和其余動(dòng)物最大的差別。

現(xiàn)在腦科學(xué)家有一些大家比較接受的假說，就是人的腦細(xì)胞里面有一個(gè)鏡像腦細(xì)胞，有個(gè)照應(yīng)的能力。群體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。

• 那么"學(xué)習(xí)科學(xué)"這門新興學(xué)科在中國(guó)的發(fā)展前景如何？

程介明介紹，學(xué)習(xí)科學(xué)需要基礎(chǔ)科學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，中國(guó)有非常優(yōu)良的"教研"傳統(tǒng)，在世界聞名。有了學(xué)習(xí)科學(xué)的支撐，教學(xué)一定會(huì)有飛躍與突破，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果，可以拿來支撐、確定、修訂、否定、改進(jìn)、一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也可以開創(chuàng)一些新的教學(xué)理念。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育三十人論壇”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。