朗播網(wǎng)創(chuàng)始人&CEO杜昶旭

近日，品玩HAY年度科技嘉年華上，各界科技大咖與極客青年共同經(jīng)歷了一場關(guān)于科技與未來的線下盛會(huì)，朗播網(wǎng)CEO杜昶旭帶來了名為“當(dāng)科學(xué)邂逅教育就該這么玩兒”的主題演講，在現(xiàn)場，這一關(guān)乎科技與未來教育的話題引起一片熱議。

兼具清華計(jì)算機(jī)博士與20年托福名師的雙重身份，杜昶旭以自己特殊視角闡述了對(duì)科學(xué)教育融合的觀點(diǎn)。在他看來，科技對(duì)教育行業(yè)的改變速度相對(duì)較慢，其背后原因在于，教育行業(yè)長久以來依賴執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)與感性意識(shí)，缺乏“科學(xué)元素”的介入。AI時(shí)代的到來加速了教育與科學(xué)的融合，但最終的結(jié)果并非人工智能取代教師，而是多元化教師群體的職業(yè)路徑以及重新精細(xì)化分工。

杜昶旭認(rèn)為，未來教師的角色可能會(huì)這樣劃分——前臺(tái)面向?qū)W生的部分，可能由一個(gè)長相討喜、口才出眾的“段子手”擔(dān)當(dāng)；而擅長學(xué)習(xí)方法制定，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的教師將成為教研專家，提供方法論和教學(xué)指導(dǎo)；空間上與學(xué)生較近，且能夠提供細(xì)致陪伴與輔導(dǎo)的則會(huì)成為學(xué)生身邊的老師，也可稱之為學(xué)習(xí)伴侶。

用教育傳授科學(xué)，卻缺乏科學(xué)思維

科技進(jìn)步與信息爆炸為社會(huì)各界帶來了滄海桑田般的變化，而教育一直在人類延續(xù)與推進(jìn)文明的進(jìn)程中扮演著關(guān)鍵角色。在理工男杜昶旭看來，用來傳授知識(shí)的教育，其本身卻在科技進(jìn)步與科學(xué)化進(jìn)程中受益有限。

杜昶旭列舉了“科學(xué)”與“教育”各自的特征差異，以此來凸顯“現(xiàn)階段教育思維與現(xiàn)代科學(xué)思維在表征上的差別”?！巴ㄓ谩薄ⅰ袄硇浴迸c“邏輯”是科學(xué)主要追求的研究與論證方式，而教育則相對(duì)形而上，學(xué)生個(gè)體情況迥異，師生各自感性認(rèn)知參雜其中，是雙方意識(shí)的交換。主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育思維下，老師以個(gè)人視角傳達(dá)語言知識(shí)，學(xué)生接受輔導(dǎo)，最終以大批量刷題為常規(guī)做法，教師的經(jīng)驗(yàn)與見解在傳授過程為主導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的能力缺陷缺乏科學(xué)感知標(biāo)準(zhǔn)，只能以通行做法大水漫灌。

長久以來的教育慣性下，人們將教育等同于”上課“，依賴教師傳授經(jīng)驗(yàn)，隨后則由學(xué)生自我奮斗克服困難，在整個(gè)教學(xué)過程中并無“科學(xué)”方法論指導(dǎo)下的現(xiàn)代思維支撐。

用科學(xué)”拆解“教育，標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化并行

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程大致為”入學(xué)考試-統(tǒng)一上課-統(tǒng)一作業(yè)-統(tǒng)一考試”，整個(gè)流程存在大量的”一刀切”，其中占據(jù)最長周期的是統(tǒng)一上課與統(tǒng)一作業(yè)，且由教師全盤主導(dǎo)。而即便教育互聯(lián)網(wǎng)化，乃至出現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)之后，”統(tǒng)一“的思維仍未改變。

在杜昶旭看來，在“科學(xué)”的思維方式中，教育應(yīng)當(dāng)將通用的部分標(biāo)準(zhǔn)化，將反饋個(gè)人水準(zhǔn)的部分個(gè)性化，教師在整個(gè)教學(xué)過程中主要負(fù)責(zé)的是知識(shí)傳達(dá)，教學(xué)結(jié)果則以學(xué)生的英語語言能力提升為最終目標(biāo)，在整個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，學(xué)生與老師應(yīng)當(dāng)處于合作關(guān)系，而非教師支配節(jié)奏，單向輸出。

杜昶旭以朗播所在的英語教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?。朗播將通用部分劃分為語法、口語、聽力、寫作、閱讀各個(gè)部分需要掌握的方法論，以思維與方法為核心內(nèi)容，換言之，方法論適宜所有學(xué)生。而其后的內(nèi)化吸收部分則通過全面的能力測評(píng)，為學(xué)生安排符合其現(xiàn)階段水平的學(xué)習(xí)課程，并針對(duì)性分配練習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化匹配。

重構(gòu)教師角色，教、研、輔各司其職

在人工智能的廣泛應(yīng)用與教育科學(xué)化的大背景下，傳統(tǒng)教育中的教師角色也將在歷史的進(jìn)程中不斷演化。

在這一話題下，杜昶旭也提出了自己對(duì)未來的判斷。傳統(tǒng)教師的職責(zé)分為教、研、輔三大部分，而在專業(yè)化與智能化趨勢下，未來教師角色也將以這三個(gè)大方向來進(jìn)一步精細(xì)化分工：善于表達(dá)，感染力強(qiáng)的老師更適合做前端的講課人，情感傳達(dá)部分將讓真人教師永遠(yuǎn)無法被機(jī)器取代；其后是內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們將參與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研發(fā)與設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供針對(duì)性的細(xì)節(jié)課程與測試習(xí)題；第三種角色則是時(shí)間與空間更接近學(xué)生的教師，他們?yōu)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)服務(wù)，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促其完成學(xué)業(yè)。

“未來的路徑一定是精細(xì)化的社會(huì)分工才會(huì)帶來行業(yè)變革，行業(yè)里面的人一定會(huì)因此發(fā)生改變，這是我認(rèn)為的，科學(xué)改變教育的路徑?！倍抨菩裾f到。

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