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說到藍領職業(yè)教育，很多人馬上想到的可能是挖掘機專業(yè)戶藍翔技校。然而，每年培訓三萬多人次的藍翔只是中國龐大職業(yè)教育體系的冰山一角。廣義上的職業(yè)教育包括中專、職高、技工學校和成人中專，也包括應用型的民辦高校。根據(jù)2017年教育部統(tǒng)計，中等職業(yè)教育在校生1,592萬人，民辦高校在校生628萬人，共計2,220萬人，與在校生規(guī)模2,125萬人的通識型普通本專科旗鼓相當，還略有超越。盡管國家多次發(fā)文支持社會力量參與，鼓勵行業(yè)、企業(yè)、社會組織等多元主體組建職業(yè)教育集團，新型職教體系建設的進程依然較為緩慢，資本市場的反應也比較冷靜。學生基礎薄、學習動力不足，師資教研力量弱，資本投入高但擴張性差，企業(yè)有參與校企合作的動機但缺乏持續(xù)性的機制和約束，都是傳統(tǒng)職業(yè)教育進行現(xiàn)代化改革中的重重障礙。

傳統(tǒng)藍領職業(yè)教育中的學科涵蓋烹飪、焊接技術(shù)、工程機械、電氣設備與汽車的檢測與維修等。這些課程通常仍以較傳統(tǒng)的師傅帶徒弟方式為主，同時由于專業(yè)的設置門檻不高，采用的創(chuàng)新信息化手段較少，各學校之間的教學質(zhì)量難以有明顯的差異化，且邊際成本難以規(guī)?；６凇靶滤{領”職業(yè)教育的框架下，整個職教體系將被工業(yè)界用人體系倒逼，出現(xiàn)諸多創(chuàng)新點。這個“新”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 新的學科：《中國制造2025》里提到的十大領域?qū)⑹俏覈殬I(yè)教育重要的發(fā)展方向——新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、電力裝備和新材料等人才缺口過百萬的專業(yè)是重中之重。這些新學科的教學門檻將顯著高于傳統(tǒng)的藍領職業(yè)教育，對課程體系設置、教師團隊、教學設備和實訓機會都提出了更高要求，單一的職業(yè)院校、培訓機構(gòu)或企業(yè)難以承擔，因此有較強教學力量和資金儲備的大型職業(yè)教育集團會占領競爭高地。

2. 新的輻射學生群體：傳統(tǒng)定義下的職業(yè)教育主要影響高職、中職和技工院校畢業(yè)生，“新藍領“教育也將影響部分大專及本科生。以工業(yè)機器人相關(guān)職位為例，行業(yè)的人才需求在中職、高職和本?？频谋壤驹?：4：3，中職和高職畢業(yè)生主要從事機器人的操作及調(diào)試維修；本?？飘厴I(yè)生具有更強的理論基礎，可往集成設計工程師方向培養(yǎng)，而這部分高級課程的開發(fā)也依賴哈工大、北航等首批開設機器人專業(yè)的高校?？梢灶A見的是，未來的職教體系也將輻射大批本?？茖W生，原本割裂開來的高校中的理論教育和職業(yè)院校的中實操部分需要深度融合。

3. 新的校企合作方式：校企合作、產(chǎn)教融合已是老生常談，但事實操作起來并沒有看上去那么美好。原因一：學校和企業(yè)是兩個擁有完全不同的利益訴求的主體，學校的主要目標是長期、穩(wěn)定地獲取生源并提升學生的就業(yè)率和工作滿意度，而企業(yè)的主要目標滿足當下的用工需求。我國某職業(yè)教育大省中職畢業(yè)生就業(yè)率達到90%以上，一年后的平均離職率卻達到43%，部分學校離職率甚至超過60%，學生發(fā)現(xiàn)自己在學校所學內(nèi)容和實際工作需要有明顯出入，進入企業(yè)后只能從最基礎做起，或者是剛畢業(yè)的薪水還不錯，但發(fā)展空間很小，便紛紛離職，導致企業(yè)考慮明年是否和院校繼續(xù)合作時有了很大顧慮。

原因二：政府鼓勵校企合作，但并沒有說明校企合作產(chǎn)生的成本應當由誰承擔。訂單培養(yǎng)、頂崗實習等淺層合作方式僅僅是增強了學生供給匹配的效率，真正的專業(yè)改造需要雙方在教學設備、實訓基地、師資和課程設置多方面的深度合作，而學校拿不出這筆錢，企業(yè)不愿意又出錢又出力，反而是為培訓機構(gòu)留出了空間。目前，大部分打著“專業(yè)共建”牌子的培訓機構(gòu)在免費或者低價的情況下為職業(yè)院校和部分高校輸出教材、設備和師資培訓，目的就是為了在學期末，每個職業(yè)院校可以送出幾十上百個學生到機構(gòu)來上短期培訓班，最終這幾千元的費用還是要讓已經(jīng)交過一遍學費的學生出，而大部分學生家庭并不容易負擔得起。事實上，職業(yè)院校生均培養(yǎng)成本約為同級普通教育的2.5倍，但長期以來，面向職業(yè)教育的財政撥款和學費收入只夠?qū)W校的日常運營，如想顯著改善辦學質(zhì)量和效率，引入社會資本和市場機制就尤為重要。

將院校和企業(yè)的利益綁定共同經(jīng)營，用合同明確約束雙方的職責和義務對于深度產(chǎn)教融合的推進是必不可少的。最終形成的職業(yè)教育集團形式上可能與高等教育集團相似，但參股主體將更為多元，各個學校之間的教學協(xié)同效應會更明顯，理想形態(tài)下，企業(yè)的繼續(xù)教育需求也可以借用院校的師資和實操基地完成，較目前港股上市的高等院校集團具有更大的想象空間。

4. 新的信息化教學手段：和經(jīng)歷著游戲化、雙師課堂、自適應教學等各種革新模式的K12市場相比，主流的職業(yè)院校僅僅處于互聯(lián)網(wǎng)教育的早期，即一定程度上開始使用線上慕課平臺和仿真軟件，但絕大部分的互動教學和實操依然線下完成，學生學習、老師教學的數(shù)據(jù)留存和反饋機制聊勝于無，課程迭代緩慢。

實際上，職教體系中的優(yōu)秀師資稀缺程度甚至高于普通教育。一個符合現(xiàn)代職教標準的老師不但應當具有良好的本科或碩士教育，也應當具備多年所教授領域的企業(yè)工作經(jīng)驗，而沒有能力招到這樣的老師的院校應當更加依賴信息化教學手段，完善教學體系。

因此從資本的角度上講，以下三類機會我們認為尤其值得關(guān)注：

1. 具有“新學科”教學能力的培訓機構(gòu)：達內(nèi)、火星時代等培訓學校作為職教體系出來的畢業(yè)生和企業(yè)之間的銜接點，切實解決了學生技能水平不足、就業(yè)困難的痛點，也成為了這個市場中最先成熟起來的一批機構(gòu)，同理，在智能制造領域也會有這樣大體量的職教培訓機構(gòu)出現(xiàn)。

2.面向職業(yè)院校和應用型高等院校的教育科技產(chǎn)品，包括但不限于雙師課堂、仿真軟件、虛擬實驗室等，核心在于真正融合在課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，并非為了科技化而科技化。

3. 職業(yè)院校的股改機會：一個優(yōu)秀的職業(yè)學校應當具備頂層動態(tài)課程的設計能力，即培養(yǎng)出的學生并非輸送給幾所公司所用，從單一技能的培訓逐漸向跨企業(yè)、跨技能的具有行業(yè)普適性的教育發(fā)展。

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