饒毅，世界級(jí)的生物科學(xué)家、北京大學(xué)講席教授、《知識(shí)分子》主編，曾任美國西北大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研究所副所長、北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院院長。

年齡太小不宜出國讀書，家庭的溫暖對(duì)孩子的一生很重要；

中國的中小學(xué)理科教育普遍比美國的好；美國的中小學(xué)文科教育普遍比中國的好；

中小學(xué)缺乏批判性的訓(xùn)練，其實(shí)對(duì)社會(huì)造成的損害不僅是不互相批評(píng)，而有一個(gè)更大的問題，那就是一批評(píng)起來就沒有理智；理想的教育，當(dāng)然是中國的理科教育加上美國的文科教育，但難度較大。

上面的這些話來自中國頂級(jí)的科學(xué)家饒毅。 他曾在中國和美國做學(xué)生、而后在美國和中國做家長、還在美國和中國做過教師，他是中美兩國教育的親歷者與實(shí)踐者，也是冷靜的觀察家與思考者。

要不要送孩子出國讀書，中美兩國教育各有何特點(diǎn)及優(yōu)劣比較，應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力與批判力……

這些眾人關(guān)注的問題，北京大學(xué)教授饒毅怎么看？

中美小學(xué)生沒有差別

2008年，我曾去北大附小講了一堂課。很好玩。五年級(jí)的孩子們很開心、很活躍。一堂課從頭到尾歡歡喜喜。

孩子們提問非常踴躍：“人為什么要有兩個(gè)眼睛？”“有沒有紅霉素？”……

不到1個(gè)小時(shí)，我們討論了：“先有雞，還是先有蛋？”“老虎厲害不厲害，但是互相打起來怎么辦？老虎怎么建設(shè)和諧社會(huì)？”“小嬰兒看不見、聽不到，怎么吃得到奶？”

我提問：“什么是基因？”

有孩子說：“好像是和DNA有關(guān)，轉(zhuǎn)圈，好像還有兩個(gè)圈。”五年級(jí)學(xué)生差不多知道DNA雙螺旋。

我提問：“有沒有人知道青霉素？”

一個(gè)孩子講出青霉素發(fā)現(xiàn)的故事，除了不記得Fleming的名字，基本都知道。

我在幻燈片上顯示果蠅，還沒有解釋完兩個(gè)正常眼睛，一個(gè)孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)我用的不是正常果蠅，觸角上還有一個(gè)小眼睛（因?yàn)榛蛞孜槐磉_(dá)而產(chǎn)生）。

我告訴他們，現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)可以用基因來制造多個(gè)果蠅的眼睛，希望他們中有人長大了能做人的器官。

我顯示一種有2個(gè)大眼、4個(gè)小眼的動(dòng)物，有好幾個(gè)同學(xué)很快看到是6個(gè)眼睛。

我問：“是單養(yǎng)的動(dòng)物長大后打架多，還是群養(yǎng)的動(dòng)物長大后打架多？”

孩子中兩種意見都有，而且提出了道理。我們看實(shí)驗(yàn)結(jié)果知道，單養(yǎng)的動(dòng)物長大后打架多。

講完課后，馬上有孩子用“外激素”來形容他們現(xiàn)實(shí)的事情。

從孩子們身上，可以看到：他們很動(dòng)腦筋，大大方方，無拘無束。

小學(xué)的孩子們，本質(zhì)上，中美沒有看到差別。如果誰還有疑問，說中國人沒有原創(chuàng)性、不活躍，他們到中國的小學(xué)里看看，就知道不是這么回事。我們的教育，應(yīng)該避免把知識(shí)枯燥、刻板化，不要讓他們變成低頭背書的人，可以多發(fā)揮他們的天性。

年齡太小不宜出國讀書

我不主張國內(nèi)家長送小學(xué)生、中學(xué)生去國外讀書。主要原因在于，一個(gè)孩子的成長過程和家庭的關(guān)系、和家庭成員的親密程度密切相關(guān)，與家庭分離對(duì)他一生會(huì)有很大的影響。

我見過一個(gè)極端的例子：我在美國華盛頓大學(xué)任教之初，曾有一位中國外交官的兒子在那里讀書，他在比較小的時(shí)候就被送到美國去，舉目無親，不能排除孤獨(dú)對(duì)他的影響。他后來生了病，不是學(xué)業(yè)問題，回國探親時(shí)自殺了。

要考慮到家庭的溫暖對(duì)孩子的一生很重要。家長能夠不受孤獨(dú)的影響不代表孩子也可以，每個(gè)人不同。

除此之外，當(dāng)然還要考慮教育的方式。美國和中國的教育當(dāng)然有差別，但這些差別并不能簡單概括為“美國的教育對(duì)所有的孩子好，中國的教育對(duì)所有的孩子差”，甚至反過來講也不對(duì)。

實(shí)際目前來說，美國的研究生教育比中國普遍要好，但中國有些機(jī)構(gòu)，比如北大、清華等高校的某些學(xué)科，可能也不錯(cuò)。至于大學(xué)里的有些學(xué)科，是美國好還是中國好？可能美國好的要稍微多點(diǎn)，但也不是特別多，中國有些大學(xué)有些學(xué)科明顯比美國大學(xué)的同樣學(xué)科的教育更好。

但中小學(xué)教育方面，兩國差別很大，不過也不是簡單的誰好誰差。

不分科教育的美國中小學(xué)

在美國的很多小學(xué)，同一位老師教英文也教數(shù)學(xué)。其實(shí)，不同老師的特長不一樣，當(dāng)他跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，會(huì)影響有些學(xué)科的教學(xué)。一般來說，美國中小學(xué)老師的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科課程，不如中國——要強(qiáng)調(diào)的是，這種比較建立在中美兩國的同等學(xué)區(qū)、同類學(xué)校的基礎(chǔ)上。

也就是說，中國的中小學(xué)，理科的教育其實(shí)普遍比美國的好。對(duì)一般人來說，中國的教育模式可以為自己打下比較好的理科基礎(chǔ)，當(dāng)然這也有缺點(diǎn)——當(dāng)你的孩子理科就是很差，文科比較好的時(shí)候，如果逼著他學(xué)理科，他就會(huì)覺得心情很壓抑，會(huì)懷疑理科學(xué)不好是不是意味著自己笨，所以會(huì)造成心理壓力。

我們其實(shí)希望社會(huì)、學(xué)校、家長都弄清楚，不同的人有不同特點(diǎn)，并不是說誰笨誰聰明，也不是說理科很好就是聰明，文科很好就是笨。雖然我偶爾也想這樣說，可是我只是開玩笑，并相信這種玩笑是不對(duì)的。文科好的也是認(rèn)知能力強(qiáng)，理科好的是另外一種認(rèn)知能力強(qiáng)。

培養(yǎng)？禁錮？

缺乏對(duì)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重視，是歷史上一直存在的問題。

中國傳統(tǒng)教育重視“讀書”，“讀書人”是“知識(shí)分子”的代名詞，傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)青少年的獎(jiǎng)勵(lì)是“學(xué)而優(yōu)則仕”。即便是現(xiàn)代父母、學(xué)校和社會(huì)對(duì)中小學(xué)生的褒獎(jiǎng)也是說誰“讀書好”“學(xué)習(xí)好”，國家也通過高考規(guī)范化地以“學(xué)習(xí)成績”為唯一標(biāo)準(zhǔn)來要求和檢驗(yàn)中小學(xué)教育的結(jié)果。

這些都反映了中國的教育嚴(yán)重缺乏對(duì)創(chuàng)造能力的重視。這個(gè)問題當(dāng)然也不只是中國獨(dú)有，亞洲各國中小學(xué)生普遍考試分?jǐn)?shù)高于美國學(xué)生的歷史已持續(xù)了很多年，但總體科技素質(zhì)卻無法領(lǐng)先，部分原因正是只顧及了學(xué)習(xí)科技知識(shí)，而忽略了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

這樣造成的問題，在中國中小學(xué)教育完成后的一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)顯示出來，因?yàn)橹行W(xué)分別以畢業(yè)生的中學(xué)、大學(xué)錄取率來檢驗(yàn)教學(xué)效果，而這個(gè)檢驗(yàn)本身有同樣的問題，即兩廂形成封閉循環(huán)，造成自我滿足，忽略了社會(huì)發(fā)展、國際競爭對(duì)創(chuàng)造能力的要求。到研究生學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)造能力問題明顯暴露出來后，中小學(xué)教育系統(tǒng)又不能得到反饋信息，或認(rèn)為是大學(xué)的問題，卻沒有認(rèn)識(shí)到根子在中小學(xué)。

中小學(xué)會(huì)自豪于有多少畢業(yè)生都讀了國內(nèi)或國外的研究生，殊不知國內(nèi)研究生因?yàn)樗季S方式已定，創(chuàng)新性研究能力短期難以得到培養(yǎng)；到國外留學(xué)的研究生，很多在創(chuàng)新能力方面也有明顯不足，常常只能在別人指導(dǎo)下做研究，而不能獨(dú)立工作或領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室開創(chuàng)自己的研究方向和領(lǐng)域。

也就是說，由中國中小學(xué)教育提倡、培養(yǎng)和選拔出來的“好學(xué)生”心態(tài)、習(xí)慣和行為模式進(jìn)入到科學(xué)研究前沿時(shí)，將暴露出很大問題。

另外，中國現(xiàn)有的高校也留有明顯傳統(tǒng)教育的印記。教學(xué)是以學(xué)生獲得已有知識(shí)為主要目的。這樣培養(yǎng)出來的人多半是運(yùn)用已有知識(shí)的能手，但常缺乏開拓新領(lǐng)域的能力。

世界上最先進(jìn)的高等教育，是存在于現(xiàn)代的研究型大學(xué)中。已有知識(shí)的教學(xué)只是教育中最基礎(chǔ)的一部分，而更有特色的是使學(xué)生有探索學(xué)科前沿的能力。這兩種不同的教育方針，是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的主要區(qū)別。

中國的現(xiàn)狀正如溫家寶總理和錢學(xué)森先生對(duì)話所反映的：幾十年來拔尖和特色人才匱乏。而個(gè)性化教育正是允許和鼓勵(lì)拔尖和特色人才成長的關(guān)鍵。

分析、批判與思維教育的缺失

我們的中文教學(xué)，對(duì)應(yīng)美國的英文教學(xué)。實(shí)際上，我們的中文教學(xué)比美國的英文教學(xué)要差。原因在于，我們的中文教學(xué)主要是學(xué)習(xí)語言文字和表達(dá)，而英文教學(xué)在語言文字基礎(chǔ)上，要教分析、批判、和創(chuàng)新。后幾個(gè)層面，在中文里面極少作為課程內(nèi)容。

中文的考試，是理解文字、總結(jié)內(nèi)容、舉一反三，而不對(duì)文章進(jìn)行分析、批判，更不談在分析和批判的基礎(chǔ)上思考怎么寫得更好、更有創(chuàng)意。

饒毅教授2015年在北大的演講，500多字，9次掌聲

我在想，為什么2014年我在北大畢業(yè)典禮的致辭會(huì)得到很多人的喜歡，其實(shí)我的語文很差，但我寫畢業(yè)典禮的致辭時(shí)專門想過如何有創(chuàng)意，在模式上與眾不同，而在內(nèi)容上又一定要真情實(shí)意。

如果憑文字功底，我比大部分中國人差，與中國文科畢業(yè)的人比，我差得很遠(yuǎn)，不信仔細(xì)看看我遣詞用句非常局限，因?yàn)槲业闹形脑~匯量不到現(xiàn)在小學(xué)五年級(jí)，而我吸收了后來接觸的創(chuàng)新思維，把小學(xué)五年級(jí)的水平發(fā)揮好，不是靠語言文字本身。就此我需要分析：

以前的中文畢業(yè)典禮致辭都是學(xué)美國人的講故事，美國人講故事有其道理，但也因?yàn)橛⑽牟贿m合寫排比，可能在詩歌和平時(shí)一般文章之間很少其他模式，而中文應(yīng)該有多種表達(dá)方式，我用的排比句，不是詩歌，但卻用了中文的一個(gè)優(yōu)勢。

事實(shí)上我本來準(zhǔn)備了中文和英文兩個(gè)版本，到最后無法用英文版，因?yàn)橥耆荒芘c中文版相比。

而在內(nèi)容上，我也放棄了講故事，而是用一個(gè)概念，一個(gè)中國很多人會(huì)有共鳴的概念，這是在批判了已有的致辭的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，而不是模仿其他中文和英文的畢業(yè)典禮致辭。

其實(shí)每年有很多畢業(yè)典禮致辭，我要給的時(shí)候，就是希望不一樣，而且更好。如果這樣的教育在中國的中學(xué)就被提醒，而不是需要很長時(shí)間的教學(xué)，恐怕很多中國的中學(xué)生都比我寫得好。

美國的中學(xué)教育，對(duì)孩子早期形成批判精神，養(yǎng)成理智的辯論的良好習(xí)慣，提倡創(chuàng)造性，都有幫助。

一個(gè)比較理想的方法，當(dāng)然是中國的理科教育和美國的文科教育相結(jié)合，當(dāng)然這也不是很容易。文科中所教的分析批判，當(dāng)然在理科里面其實(shí)有一部分，但在中國可能沒有很好地強(qiáng)調(diào)。在文科里面教批評(píng)和創(chuàng)造，中國中學(xué)生就能夠得到相當(dāng)大的促進(jìn)，但如果是在大學(xué)研究生期間教，雖然晚了一點(diǎn)，也能學(xué)會(huì)。

所以，不是說中學(xué)、小學(xué)沒有學(xué)，大學(xué)、研究生就不能學(xué)，而是說中小學(xué)時(shí)期能很快學(xué)會(huì)。在一定程度上，大學(xué)、研究生補(bǔ)的這部分內(nèi)容有效——因?yàn)橹袑W(xué)期間學(xué)的分析和批判，如果知識(shí)積累、教育背景比較少，其實(shí)也無法較好地運(yùn)用分析、批判和創(chuàng)造。

年輕時(shí)不妨多學(xué)點(diǎn)理科

通過以上比較，我希望老師或者家長，可以根據(jù)自己孩子的特長來分析，需不需要在這個(gè)時(shí)候給他補(bǔ)一補(bǔ)缺陷。

在這里，我還要加一個(gè)我個(gè)人的“偏見”，當(dāng)然，我必須強(qiáng)調(diào)，這是一個(gè)“偏見”：我認(rèn)為，一個(gè)孩子如果能夠?qū)W好理科的話，那在年輕的時(shí)候就應(yīng)該多學(xué)點(diǎn)理科。

小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)，不學(xué)很多文科的話，到晚一點(diǎn)還能學(xué)，這是我自己的偏見，我自己所做的一些工作中，有與歷史和文科相關(guān)的，我以前并沒有學(xué)過這一方面，但感到年紀(jì)大了也能學(xué)會(huì)。

而如果先學(xué)文，以后再想學(xué)理，困難恐怕相當(dāng)大，但有過這樣的人。著名的當(dāng)代物理學(xué)家、普林斯頓大學(xué)的Witten教授大學(xué)時(shí)學(xué)歷史，后來他研究物理，數(shù)學(xué)非常好。這樣的例子很少有，多數(shù)人先學(xué)文科再學(xué)理科會(huì)比較困難。

那么，如果孩子不出國，在中國讀中小學(xué)，能不能培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？

我覺得，在這方面，可能學(xué)校能做的比較少，因?yàn)閷W(xué)校有比較大的壓力，要保證學(xué)生升學(xué)（和有其他限制）。但家長可以做，家長可以和孩子一起讀一些文科的作品，包括中文的古文，或者是現(xiàn)代文，甚至是魯迅的文章。家長可以把文章拎出來與孩子一起討論，分析甚至反駁、批判魯迅的觀點(diǎn)，而提出哪些文章可以怎么寫得更好，哪些想法還需要考慮其他方面，鼓勵(lì)孩子在批評(píng)的基礎(chǔ)上提出更好的想法、寫法。

培養(yǎng)創(chuàng)造性與理性討論

除了分析和批判以外，創(chuàng)造性在一定程度上也是這樣的，需要家長注重對(duì)孩子的培養(yǎng)。

家長如果在平時(shí)經(jīng)常注意小孩子觀察的事物，讓他們對(duì)看到的事物提出自己的觀點(diǎn)想法，甚至做一些課題，就可以鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造性。

家長甚至可以就近送孩子到大學(xué)研究所，或者是一些工作單位，讓他去參加活動(dòng)，讓他培養(yǎng)創(chuàng)造性，讓他參與，看看決策是怎樣做出的。

另外還有一點(diǎn)很重要的事情需要強(qiáng)調(diào)——批判性不僅僅是批評(píng)別人，而是說也要批評(píng)自己，另外還要懂得理智地討論。

我們中小學(xué)缺乏批判性的訓(xùn)練，其實(shí)對(duì)社會(huì)造成的損害不僅是不互相批評(píng)，而有一個(gè)更大的問題，那就是一批評(píng)起來就沒有理智。這也是美國中小學(xué)教批評(píng)和討論時(shí)，為何一定要教如何理性討論的原因。

理性討論的過程，對(duì)于建設(shè)一個(gè)真正理性而又真正和諧而不是壓制的社會(huì)，是非常重要的。這一部分，我其實(shí)很希望中國的中小學(xué)校長、中小學(xué)老師，到外國去學(xué)一些，然后把這些可以用的東西用到中國來，建設(shè)性的批評(píng)和理智的討論，對(duì)增加我們社會(huì)的向心力會(huì)有很大幫助。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“學(xué)林讀書”，作者饒毅。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。