圖片來源：圖蟲創(chuàng)意

在學(xué)前教育領(lǐng)域，對(duì)于教師角色的認(rèn)知并不像基礎(chǔ)教育階段那么清楚。幼兒園的教師到底是什么？《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》承認(rèn)了幼兒園教師的專業(yè)屬性，但在實(shí)踐中，她們究竟是保姆阿姨，還是替代的母親或是教師？對(duì)這個(gè)問題的回答直接關(guān)系到我國學(xué)前教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。針對(duì)這個(gè)問題，中山大學(xué)中國公共管理研究中心副研究員范昕和北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授李敏誼對(duì)建國以來對(duì)學(xué)前教育教師的角色認(rèn)知變遷進(jìn)行了梳理，并進(jìn)行了實(shí)證研究，其研究結(jié)果《幼兒園教師到底是什么?——從替代母親到專業(yè)人到研究者的發(fā)展歷程》發(fā)表在2018年第4期的《教師教育研究》上。

在2006年英國學(xué)者莫斯就對(duì)兒童教育工作者的職業(yè)角色認(rèn)知問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為社會(huì)對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)過了三個(gè)階段，從替代母親到技術(shù)工人，再到研究者。幼兒園教師的發(fā)展會(huì)受到社會(huì)認(rèn)知的制約。范昕和李敏誼的研究指向了該問題的中國本土化情境，從歷史和實(shí)踐的角度來探究建國以來對(duì)幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知的變化和現(xiàn)狀。她們認(rèn)為，改革開放是我國幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知大致的分界線：從1949到改革開放前，我國并沒有“幼兒園教師”這一稱謂，而是稱之為教養(yǎng)員或保育員。這一時(shí)期學(xué)前教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，具有教師中心、集體教學(xué)、分科教學(xué)的特點(diǎn)。到了文革期間，學(xué)前教育的政治性和道德性增強(qiáng)，具有“成人中心”的特點(diǎn)。在前一階段，幼兒園教師的角色是“兒童健康和安全的守護(hù)者”以及“兒童集體政治道德教育的管理者”，總體上知識(shí)和專業(yè)技能水平較低。80年代以后，受到西方學(xué)前教育和兒童發(fā)展理論再度影響，我國開始重視幼兒園教師的教育職能，從教師中心開始向兒童中心轉(zhuǎn)變：如強(qiáng)調(diào)“游戲”是幼兒園的主要教學(xué)方式，并在1989年停止使用“教養(yǎng)員”這一稱呼。同時(shí)，幼兒園教師的學(xué)歷水平也逐漸提高；新課標(biāo)的出臺(tái)也對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出更高要求，要求開展園本調(diào)研和教學(xué)反思，幼兒園教師開始具有“研究者”的身份。

范昕等人采用質(zhì)性研究方法，通過目的抽樣抽取全國東中西部24位幼兒園園長進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。這些園長均來自同一國培項(xiàng)目，幼兒園中既有公辦園也有民辦園，其中東部5所、中部9所、西部10所，農(nóng)村有4所。她們重點(diǎn)了解了園長對(duì)于幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)知，并對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼，生成相關(guān)主題。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的園長仍然存在把幼兒園教師視為“替代母親”的觀念，因?yàn)樵谵r(nóng)村幼兒園，教師很大一塊工作內(nèi)容就是照料兒童的日常生活。同時(shí)，大多數(shù)園長強(qiáng)調(diào)教師的情感特質(zhì)，即教師要“愛孩子”、要有責(zé)任心，有一半以上的園長認(rèn)為外向和活潑也是教師一個(gè)較為可取的性格特點(diǎn)，容易獲得幼兒和家長喜愛。

絕大多數(shù)園長強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的專業(yè)性，認(rèn)為他們是具有特定知識(shí)和技能的專業(yè)人員，兒童心理學(xué)、教育學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等是幼兒園教師工作的知識(shí)基礎(chǔ)。但并非所有園長都認(rèn)為教師的學(xué)歷水平是必要的，甚至有園長認(rèn)為學(xué)歷并不重要，“就像茶壺里的餃子”一樣倒不出來。然而，園長們對(duì)于專業(yè)人員的定義卻存在差異，有的認(rèn)為“彈唱跳畫”是幼兒園教師的基本專業(yè)技能，但有的園長則提出，教師技能還應(yīng)包括課堂管理、游戲設(shè)計(jì)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面。對(duì)于專業(yè)性的內(nèi)涵，各個(gè)園長之間仍未形成共識(shí)。研究還發(fā)現(xiàn)，個(gè)別的省級(jí)示范幼兒園園長開始強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的研究能力，一方面研究能力成為某些城市幼兒園教師職業(yè)晉升的客觀要求，另一方面，園長們認(rèn)為教師的研究能力能夠幫助教師應(yīng)對(duì)兒童的好奇心并培養(yǎng)其探索能力。范昕等人認(rèn)為，“研究者”將成為我國幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知未來發(fā)展的方向。

對(duì)幼兒園教師角色認(rèn)知的變化，與政治邏輯、專業(yè)邏輯和市場(chǎng)邏輯在不同歷史時(shí)空的表現(xiàn)有關(guān)。建國初期的學(xué)前教育是在政治意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)下建設(shè)起來的，與支持婦女就業(yè)的托幼服務(wù)體系相聯(lián)系的；改革開放后，專業(yè)邏輯和市場(chǎng)邏輯開始顯現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)建設(shè)的話語逐漸凸顯，開始把教育發(fā)展作為人力資本投入的主要手段。學(xué)前教育逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)兒童發(fā)展”，一次次的課程改革體現(xiàn)了日漸增強(qiáng)的專業(yè)邏輯，社會(huì)對(duì)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)知不斷升級(jí)。但是，專業(yè)邏輯受到了市場(chǎng)邏輯的制約，政府對(duì)于學(xué)前教育的投入和資源配套的提供不足，而民辦幼兒園的低門檻、高流動(dòng)性和低待遇則不利于教師專業(yè)素養(yǎng)整體提高。范昕等人認(rèn)為，當(dāng)前關(guān)于幼兒園教師多樣化的職業(yè)認(rèn)知，一定程度上是市場(chǎng)邏輯帶來的。他們呼吁，為了促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的良性發(fā)展，促進(jìn)教師群體形成共同的職業(yè)認(rèn)知，政府需要完善相關(guān)政策，并為教師發(fā)展提供配套資源和相應(yīng)的薪資待遇與工作環(huán)境。

介紹文獻(xiàn)：范昕,李敏誼.幼兒園教師到底是什么?——從替代母親到專業(yè)人到研究者的發(fā)展歷程[J].教師教育研究,2018,30(04):92-98.

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國教育財(cái)政”，作者范昕、李敏誼。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。