鄉(xiāng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的映射

網(wǎng)絡(luò)游戲成癮一直以來(lái)作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題存在，但并未納入到學(xué)術(shù)視野中來(lái)。今年兩篇報(bào)道，引爆了關(guān)于留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的討論，一篇是韓飛的回鄉(xiāng)記《鄉(xiāng)村青少年的未來(lái)被“吃雞農(nóng)藥”重重圍困》，一篇是中青報(bào)刊文《農(nóng)村孩子正在大批被手機(jī)游戲廢掉》。兩篇文章均呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村青少年被手機(jī)游戲深深吸引的形象景象，“除了睡覺(jué)，哪怕吃飯、上廁所、走路，村里的青少年手中也往往橫著手機(jī)”、“日上三竿，還賴在床上組隊(duì)“推塔”，中午匆匆扒幾口飯又去“吃雞”，夜里兩三點(diǎn)還在‘鞍刀咆哮’……即便困得手機(jī)要砸臉上的時(shí)候，也要“血戰(zhàn)到底”。從調(diào)研來(lái)看，確實(shí)有一批鄉(xiāng)村青少年深陷游戲不可自拔，尤其是鄉(xiāng)村留守兒童，以至于一些家長(zhǎng)斷言“農(nóng)村孩子正在被手機(jī)游戲廢掉”（云南一農(nóng)村家長(zhǎng)語(yǔ)）。

兩篇文章同樣指出了鄉(xiāng)村青少年癡迷于游戲的部分原因，一個(gè)孩子說(shuō)“游戲好玩，平時(shí)也沒(méi)別的有意思的事可做”，另一孩子說(shuō)“不玩游戲干啥？”在不能玩水，不準(zhǔn)爬樹(shù)，沒(méi)有活動(dòng)、補(bǔ)習(xí)班，甚至沒(méi)有父母在旁管教的鄉(xiāng)村，還有什么比游戲更具誘惑”。鄉(xiāng)村本來(lái)?yè)碛谐浞值膴蕵?lè)空間，但此時(shí)的鄉(xiāng)村孩子“只能玩游戲”，尤以留守兒童深陷為重，這一必然與鄉(xiāng)村教育環(huán)境變遷所形成的被壓縮的鄉(xiāng)村娛樂(lè)時(shí)空高度相關(guān)，留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮所映射的實(shí)際上是鄉(xiāng)村兒童的娛樂(lè)教育問(wèn)題。

鄉(xiāng)村留守兒童娛樂(lè)時(shí)空變遷視角下的網(wǎng)絡(luò)成癮

鄉(xiāng)村兒童的娛樂(lè)活動(dòng)曾經(jīng)并不作為一個(gè)專門(mén)的實(shí)踐議題，玩耍是一種自然而然的活動(dòng)。兒童在鄉(xiāng)村中由村莊、學(xué)校和家庭在模糊化分工中形塑的完整統(tǒng)一的娛樂(lè)時(shí)空中實(shí)現(xiàn)自然的娛樂(lè)生活。在時(shí)間上，兒童可以在輔助勞動(dòng)生產(chǎn)時(shí)玩耍、在學(xué)校音體美課堂上玩耍、在學(xué)習(xí)勞動(dòng)結(jié)束后玩耍等等；在空間上，村莊中到處都是娛樂(lè)空間，家庭空間開(kāi)放，學(xué)?？臻g亦是開(kāi)放的；在責(zé)任上，老師、家長(zhǎng)和村民不分時(shí)段不分地點(diǎn)，共同教會(huì)孩子如何娛樂(lè)，共同幫助兒童享受娛樂(lè)的快樂(lè)，但并不將之看作明確硬性的義務(wù)和責(zé)任，只是一種自然行為的流露。2000年及其以后，鄉(xiāng)村環(huán)境開(kāi)始發(fā)生巨變，鄉(xiāng)村兒童的娛樂(lè)時(shí)空被極度壓縮，娛樂(lè)教育成為了家庭的私人責(zé)任，而留守兒童家庭因缺乏娛樂(lè)引導(dǎo)能力，從而給予了留守兒童自主與網(wǎng)絡(luò)游戲親和的機(jī)會(huì)，以及沉迷網(wǎng)絡(luò)的可能。

•  （一）鄉(xiāng)村社會(huì)弱化娛樂(lè)自給能力

1.娛樂(lè)主體從集中居住到分散居住 

同輩群體是娛樂(lè)交往的主要主體，但由于計(jì)劃生育的效應(yīng)凸顯和城市教育機(jī)會(huì)的相對(duì)開(kāi)放，鄉(xiāng)村兒童的玩伴缺乏規(guī)模聚集的可能。一方面，從1980年代左右開(kāi)始的計(jì)劃生育政策，在鄉(xiāng)村表現(xiàn)出明顯的效應(yīng)，鄉(xiāng)村生育人數(shù)大幅下降，兒童的玩伴減少。另一方面，隨著城市打工群體聚集，留守兒童的消極呼聲日隆，國(guó)家在解決隨遷子女的政策上得以落實(shí)，逐步向進(jìn)城子女開(kāi)放城市教育機(jī)會(huì)，由此造成的結(jié)果是，鄉(xiāng)村兒童分散到各處居住，有的孩子跟隨父母到打工城市，有的孩子到城鎮(zhèn)讓家人陪讀，有的孩子則寄居到親戚家。原本兒童充沛聚集，到現(xiàn)在兒童稀疏分散，留在鄉(xiāng)村的兒童玩伴越來(lái)越少，同輩互動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。 

2.娛樂(lè)空間從私人空間公共化到公共空間私人化 

過(guò)去，鄉(xiāng)村空間缺乏公私之分，不僅公共空間可以隨意使用，而且私人空間也具有對(duì)外開(kāi)放性，具有私人空間公共化的特征。筆者孩提時(shí)代可以到任何一處空間中玩耍，甚至“侵犯”他人的私人財(cái)產(chǎn)，比如三五成群到池塘里釣魚(yú)摸蝦，到水稻田里捉泥鰍，到別人家的菜地里偷瓜果，玩游戲可以隨便到哪家的門(mén)口，即使是躲迷藏也可以鉆到任一家的谷倉(cāng)或房間里。鄉(xiāng)村社會(huì)能夠?yàn)閮和┙o充足的空間進(jìn)行娛樂(lè)，娛樂(lè)成本極低，村社娛樂(lè)自給功能極強(qiáng)。

然而，鄉(xiāng)村社會(huì)的娛樂(lè)供給能力隨著公共空間私人化而下降。土地流轉(zhuǎn)、池塘承包，都使得村莊中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的公共空間逐步演化為私人的占用物，土地上的物品的市場(chǎng)價(jià)值凸顯，一旦被侵占或被破壞都要受到呵斥和責(zé)罰，不論是大人還是孩子。在居住空間中，隨著房屋新建，各家各戶都將大門(mén)緊閉，生怕不注意衛(wèi)生的孩子到處跑弄臟了自家的地板，甚至屋外的空間也倍加珍惜，如果有孩子弄臟了家門(mén)口也會(huì)被責(zé)罵，孩子們相互交往的可能性受到影響，可娛樂(lè)的公共空間在不斷減少。 

村莊同輩群體與鄉(xiāng)村公共空間是孩子們自給娛樂(lè)的基礎(chǔ)，但是隨著公共空間的私人化，同輩群體的減少與分離，孩子們?cè)诖迩f中獲得外在娛樂(lè)的可能性下降，此時(shí)鄉(xiāng)村社會(huì)又未出現(xiàn)相應(yīng)的娛樂(lè)供給以此滿足他們的娛樂(lè)需求，因此他們就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向孤獨(dú)的自我，沉浸在娛樂(lè)世界中尋找新的精神寄托。

• （二）鄉(xiāng)村教育喪失娛樂(lè)教育能力 

1.從低標(biāo)準(zhǔn)下的充分供給到高標(biāo)準(zhǔn)下的低度供給

當(dāng)出生和成長(zhǎng)于鄉(xiāng)村的80后、90后回憶起自己的校園生活時(shí)，眼角應(yīng)該都會(huì)泛起笑意。盡管當(dāng)時(shí)學(xué)校校舍破敗、設(shè)施陳舊，但不影響校園中孩子們歡聲笑語(yǔ)。學(xué)生們一到下課，蜂擁著涌向操場(chǎng)，搶占乒乓球臺(tái)或空地，希望能夠在短暫的10分鐘打打球、跳跳皮筋，搶占不到空間的孩子們也會(huì)拉在一起瘋玩，跑跑鬧鬧，盡享游戲之樂(lè)。五音不全的兼課老師會(huì)在音樂(lè)課上教學(xué)生唱歌，從未學(xué)過(guò)美術(shù)的老師也會(huì)勉強(qiáng)教學(xué)生畫(huà)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，還有會(huì)曲藝的老教師教學(xué)生吹拉彈唱。放學(xué)后，體育老師會(huì)邀著幾個(gè)愛(ài)打籃球的學(xué)生在學(xué)校里打球，一群愛(ài)玩的孩子也會(huì)逗留在學(xué)校打乒乓球一比高下。

反觀今天的校園，孩子們的歡聲笑語(yǔ)少了，沉默的孩子變多了。在娛樂(lè)教育方面，由于國(guó)家不斷推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高了學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一方面強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性，另一方面要求學(xué)校按照師生比和班師比配齊配足教師。然而，鄉(xiāng)村學(xué)校由于教師招聘不足，師生比出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，即學(xué)校教師人數(shù)配備齊全，但由于學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，主課老師多，副科老師少，尤其缺乏專業(yè)性的體音美教師，鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)齊課程但上不了課。這些非專業(yè)的體音美老師在當(dāng)前的考核體系下也無(wú)心去上課，音樂(lè)課就是用收音機(jī)或一體機(jī)放放音樂(lè)、體育老師丟幾個(gè)球給學(xué)生自己玩，美術(shù)老師同樣如此。因此，在當(dāng)前高標(biāo)準(zhǔn)要求下，鄉(xiāng)村學(xué)校由于現(xiàn)實(shí)約束，不斷弱化了自身娛樂(lè)教育能力。 

2.從空間開(kāi)放下的娛樂(lè)供給到安全約束下的娛樂(lè)限制 

即使學(xué)校不能為學(xué)生提高娛樂(lè)教育，但學(xué)校作為公共空間，內(nèi)部的娛樂(lè)設(shè)施應(yīng)是開(kāi)放的，學(xué)生利用課下課后時(shí)間可以自行玩耍。然而，在 “安全第一”的要求下，學(xué)校秉持“不出事”邏輯，劃清校內(nèi)校外空間，在校園內(nèi)部一旦出了問(wèn)題，家長(zhǎng)可能會(huì)來(lái)找麻煩，因此，學(xué)校出于安全考慮，將學(xué)校變成一個(gè)全面監(jiān)控下的安全控件，通過(guò)安裝監(jiān)控、密集巡邏等方式，防范危機(jī)，劃清責(zé)任界限和安全空間，不倡導(dǎo)甚至禁止學(xué)生在學(xué)校玩耍，學(xué)生一放學(xué)就讓學(xué)生離開(kāi)校園。此外，許多學(xué)校取消了運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游等大型活動(dòng)。2018年，筆者在中部省份某鄉(xiāng)村小學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一堆小學(xué)生下課后就整齊地蹲坐在教學(xué)樓墻角，兩眼無(wú)神地望著遠(yuǎn)方，他們既不追趕玩鬧，也不去打球，完全喪失了小學(xué)生應(yīng)有的活力。在南部省份某校調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須要在放學(xué)十分中國(guó)內(nèi)離開(kāi)校園，否則按違紀(jì)處理。

學(xué)校本身具有培養(yǎng)學(xué)生健康娛樂(lè)活動(dòng)的功能，學(xué)生如果在學(xué)校中接受了健康的娛樂(lè)活動(dòng)，就會(huì)將之變成一種習(xí)慣。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校不僅不能提供健康的娛樂(lè)方式，而且無(wú)法為學(xué)生提供必要的娛樂(lè)空間，學(xué)校娛樂(lè)教育的萎縮與娛樂(lè)空間的壓縮，使得鄉(xiāng)村學(xué)生的娛樂(lè)生活變得愈加單獨(dú)和無(wú)趣。 

• （三）留守兒童家庭缺乏娛樂(lè)引導(dǎo)能力

村莊娛樂(lè)供給與學(xué)校娛樂(lè)供給的缺位，使得村莊-學(xué)校-家庭三位一體的娛樂(lè)責(zé)任共同體被瓦解，家庭成為鄉(xiāng)村兒童娛樂(lè)供給的唯一主體。問(wèn)題在于，對(duì)于留守兒童家庭兒童，其自身特點(diǎn)缺乏娛樂(lè)引導(dǎo)能力。一是由于家長(zhǎng)出于家庭生計(jì)的考慮，長(zhǎng)期在外務(wù)工，缺乏娛樂(lè)教育時(shí)間；二是娛樂(lè)教育作為不但凸顯的家庭責(zé)任，對(duì)于缺乏文化水平的農(nóng)村家長(zhǎng)而言，還未徹底激發(fā)他們形成娛樂(lè)教育意識(shí)；三是留守兒童家庭的經(jīng)濟(jì)能力有限，在不能靠村莊、學(xué)校和家庭的情況下，家庭的經(jīng)濟(jì)能力也無(wú)法支撐兒童到城市購(gòu)買(mǎi)娛樂(lè)活動(dòng)。

家庭是兒童娛樂(lè)供給的最后一道門(mén)檻和防線，當(dāng)家庭都無(wú)法有效的引導(dǎo)孩子參與娛樂(lè)生活時(shí)，就使得兒童享有了娛樂(lè)時(shí)間的自主支配權(quán)。在此情況下，網(wǎng)絡(luò)游戲由于自身低門(mén)檻、趣味性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性等特征，吸引了孤獨(dú)空虛的留守兒童，給予了他們?cè)谧杂蓵r(shí)空中陷入虛擬世界不可自拔的可能。留守兒童若自身缺乏自制能力，且身邊缺乏人員引導(dǎo)，他們必然會(huì)將游戲作為娛樂(lè)載體乃至精神載體。

多元主體合力建構(gòu)健康娛樂(lè)網(wǎng)絡(luò)力克游戲癮

留守兒童沉迷于游戲成為當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)所面臨的共性問(wèn)題，游戲癮影響的不只是孩子的童年，而是孩子的命運(yùn)，家庭的希望，乃至國(guó)家的未來(lái)。要解決游戲所帶來(lái)的問(wèn)題，需要多元主體通力合作，共同發(fā)力，所涉及到的主體包括游戲公司、鄉(xiāng)村學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)和村莊社會(huì)。 

一是游戲公司要加強(qiáng)技術(shù)控制。通過(guò)對(duì)未成年人設(shè)置技術(shù)門(mén)檻，限制游戲時(shí)間，禁止未成年人進(jìn)入某些不適宜的游戲，降低未成年人沉迷游戲的可能性和程度。游戲公司還可以改變游戲中的規(guī)則設(shè)定，正向鼓勵(lì)未成年與現(xiàn)實(shí)社會(huì)多接觸，傳輸現(xiàn)實(shí)中的正向能量和積極價(jià)值。 

二是鄉(xiāng)村學(xué)校要加強(qiáng)娛樂(lè)教育。一方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展健康的游戲活動(dòng)，提高體音美教育的質(zhì)量，為學(xué)生提供基本的娛樂(lè)場(chǎng)所，增加學(xué)生在校娛樂(lè)的時(shí)間，培養(yǎng)孩子們健康娛樂(lè)的觀念與能力。另一方面要建立有效的激勵(lì)機(jī)制，塑造學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)和奮斗觀念，糾正他們不良的娛樂(lè)偏好，提升他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和積極性。學(xué)校還要針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，教會(huì)家長(zhǎng)如何與學(xué)生溝通，如何引導(dǎo)、監(jiān)督和教育孩子分配閑暇時(shí)間，如何開(kāi)展健康有意義的娛樂(lè)活動(dòng)。

三是孩子家長(zhǎng)要合理引導(dǎo)教育。娛樂(lè)時(shí)間不是垃圾時(shí)間，善于利用可以將娛樂(lè)時(shí)間變作積極的休息時(shí)間和發(fā)展時(shí)間，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子玩耍，一方面教會(huì)他們規(guī)劃娛樂(lè)時(shí)間，另一方面教會(huì)他們提高娛樂(lè)的質(zhì)量。家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)注度，在面對(duì)孩子沉迷于游戲時(shí)，家長(zhǎng)要理性客觀分析，耐心疏導(dǎo)，不可通過(guò)簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式解決，否則只會(huì)惡化關(guān)系，將孩子推向游戲深淵。

四是村集體要積極發(fā)揮娛樂(lè)供給的功能。鄉(xiāng)村孩子有大量的時(shí)間在村莊中度過(guò)，村莊場(chǎng)域是重要教育場(chǎng)所，村集體要主動(dòng)回應(yīng)孩子們的娛樂(lè)訴求，通過(guò)娛樂(lè)空間的再造和娛樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)孩子們將娛樂(lè)時(shí)間變得更有價(jià)值。村莊中可以建設(shè)一些可供青少年活動(dòng)的娛樂(lè)場(chǎng)所，比如籃球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)等，給予他們玩耍的空間。有條件的村莊也可以組織一些針對(duì)青少年和兒童的游戲活動(dòng)，比如暑期組織拔河比賽、歌唱大賽、特長(zhǎng)培訓(xùn)等，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)吸引他們的注意力，以此分散他們的游戲時(shí)間。

村民閑暇時(shí)間的支配是鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)的一部分，隨著大多數(shù)村莊基礎(chǔ)設(shè)施的完善，政策研究者和決策者開(kāi)始關(guān)注成年人的閑暇時(shí)間的支配，一些村莊通過(guò)政策引導(dǎo)和自發(fā)行動(dòng)孕育出健康的娛樂(lè)方式，比如婦女跳廣場(chǎng)舞、老人集體散步暴走等，但兒童的閑暇時(shí)間卻被忽略，游戲不知不覺(jué)侵入他們的世界就成為了理所當(dāng)然，因此，孩子們?cè)诜艑W(xué)后、寒暑假的閑暇如何健康度過(guò)，同樣應(yīng)該納入到政策研究者和決策者的考慮視野中來(lái)。

*本文系上海社會(huì)科學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)研究中心主辦的“留守兒童與網(wǎng)絡(luò)游戲：現(xiàn)狀、問(wèn)題與引導(dǎo)”圓桌會(huì)議的分享，《探索與爭(zhēng)鳴雜志》留守兒童與網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)ｎ}文章第一篇。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“探索與爭(zhēng)鳴雜志”，作者雷望紅，華中科技大學(xué)中國(guó)農(nóng)村研究院博士生。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。