弗洛伊德的人格發(fā)展理論認(rèn)為，童年經(jīng)驗(yàn)在人格形成過程中起著至關(guān)重要的作用。在教育心理學(xué)理論中，一個(gè)人的兒童階段得到充足的愛和適當(dāng)?shù)臐M足會(huì)促進(jìn)人格的順利發(fā)展。學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童心智成熟，擁有獨(dú)立人格的最重要的階段。

學(xué)期教育行業(yè)現(xiàn)狀

學(xué)前教育這一概念的提出最早可以追溯到19世紀(jì)，中國的學(xué)前教育則起步于20世紀(jì)初。1840年，現(xiàn)代學(xué)前教育鼻祖，德國教育家弗里德里?！じ５?a href="/O/76782" target="_blank" title="貝爾" class="goOId">貝爾創(chuàng)辦了第一家稱為“幼兒園”的學(xué)前教發(fā)展模式。經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展和變革，中國的學(xué)前教育在教育行業(yè)中得到了充分重視，正處于高速發(fā)展階段。 

根據(jù)教育部2018年10月18日發(fā)布的《中國教育概況——2017年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》來看，2017年，全國共有幼兒園25.5萬所，比上年增加1.5萬所。民辦幼兒園16.0萬所，比上年增加6169所；入園兒童999.3萬人，比上年增加34.2萬人，增長3.6%；在園兒童2572.3萬人，比上年增加134.7萬人，增長5.5%，占全國學(xué)前教育在園幼兒總數(shù)的比例達(dá)55.9%，比上年提高0.7個(gè)百分點(diǎn)。盡管這個(gè)數(shù)字如此龐大，但目前對(duì)于中國民辦幼兒園整體來說仍是供不應(yīng)求。

伴隨著《民促法》的實(shí)施，民辦幼兒園也與公辦園以及資本投資的高端園形成了強(qiáng)力競爭。同時(shí)，新《民促法》規(guī)定學(xué)校在義務(wù)教育階段不可選擇營利性辦學(xué)，學(xué)前教育將成為資本進(jìn)入民辦學(xué)校領(lǐng)域的首選，民辦幼教行業(yè)也將成為資本爆發(fā)的集中地。 

從2017年紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)成功在紐交所掛牌上市開始，幼教領(lǐng)域的頻頻大動(dòng)作預(yù)示著中國民辦幼教市場有著良好的發(fā)展前景。但同時(shí)，通過學(xué)前教育機(jī)構(gòu)問題事件頻發(fā)也讓我們窺知，學(xué)前教育仍是各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，教育資源匱乏、教師資源質(zhì)量良莠不齊等問題，都給學(xué)前教育的發(fā)展帶來了影響和羈絆。由此，行業(yè)發(fā)展及規(guī)范問題也得到廣泛重視。 

那么目前在國際教育行業(yè)，學(xué)前教育都存在哪幾種主流理念？國際學(xué)校都在使用哪些學(xué)前教育課程？

世界上主流的學(xué)前教育課程體系及理念

• 蒙特梭利課程體系

蒙特梭利教育由意大利首位醫(yī)學(xué)女博士瑪利亞·蒙特梭利創(chuàng)立于20世紀(jì)初。蒙臺(tái)梭利(Montessori)教學(xué)法是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的"玩具"。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。孩子通過自我重復(fù)操作蒙氏教具創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓(xùn)練。

蒙特梭利認(rèn)為兒童的感官練習(xí)對(duì)兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)極為重要，她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。蒙特梭利教育方法主要分為日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育，強(qiáng)調(diào)“教具”教學(xué)。

蒙特梭利教育從在世界上推廣開來后，得到了世界各國學(xué)前教育的推崇和認(rèn)同，目前已經(jīng)遍布全球110多個(gè)國家和地區(qū)。在中國，也有多所國際幼兒園及國際學(xué)校學(xué)前階段使用蒙特梭利課程。

• 樂吉?dú)W幼教體系

樂吉?dú)W·艾米利亞是意大利東北部的一座城市，自二十世紀(jì)六十年代以來，洛利斯·馬拉古齊（Loris Malaguzzi）和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育基地，形成了一套獨(dú)特的集哲學(xué)體系、課程假設(shè)、學(xué)校組織架構(gòu)方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)原則的綜合體，人們稱這個(gè)綜合體為“樂吉?dú)W·艾米里亞教育體系”。該體系基于“100種語言”的教學(xué)理論，鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問、反思、解決問題、推論、試驗(yàn)和展示研究成果。

圖片來自樂吉?dú)W官網(wǎng)

樂吉?dú)W主要的教學(xué)理論是建構(gòu)主義,教師們沒有提前編寫好的課程大綱和教案，課程編寫是依據(jù)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。其注重關(guān)系，即人與人之間的關(guān)系，與身邊事物的關(guān)系，鼓勵(lì)教育者創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子去構(gòu)建自己的語言與身邊的人或事物進(jìn)行交流。所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康的成長，其中，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。它擁有富有特色的、具有創(chuàng)新意義的哲學(xué)觀念和教育主張，有其自身的組織方式和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。它通過符號(hào)表征系統(tǒng)促進(jìn)兒童的成長，鼓勵(lì)兒童運(yùn)用各種可用作“表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語言”去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。

• 華德福教育

第一所華德福學(xué)校于1919年創(chuàng)立在德國的斯圖加特(Stuttgart)。當(dāng)時(shí)，一位德國企業(yè)家依米爾默特(Emil Molt)邀請(qǐng)魯?shù)婪颉な┨┘{根據(jù)人智學(xué)的研究成果，為他的香煙廠工人的子弟辦一所學(xué)校，并以工廠的名字Waldorf Astoria命名為Freie Waldorf Schule（德語）。這所學(xué)校辦得很成功，受到社會(huì)各界的好評(píng)，當(dāng)時(shí)人們都認(rèn)為這是代表未來教育的典范。后來，凡是實(shí)踐這一教育理念的學(xué)校都被稱為華德福學(xué)校（Waldorf School），也被稱為魯?shù)婪颉な┨┘{學(xué)校（Rudolf Steiner School）。

華德福教育努力把學(xué)生的體驗(yàn)由單一的智力發(fā)展轉(zhuǎn)化為“全人”的教育，其教學(xué)大綱建立在對(duì)人生早期的3個(gè)重要發(fā)展階段的理解和認(rèn)識(shí)上。而對(duì)于0-7歲的兒童來說，華德福教育則主張兒童通過模仿來學(xué)習(xí)，認(rèn)為過早的單一的智力開發(fā)會(huì)透支幼兒用于建設(shè)身體和進(jìn)行模仿的生命力，不利于幼兒身心的健康發(fā)展，甚至?xí)绊懗赡旰蟮纳眢w狀況。因此，在華德福學(xué)校，通常采用的活動(dòng)是過家家、角色扮演、園藝勞動(dòng)和做游戲等，在活動(dòng)中讓孩子們學(xué)習(xí)有價(jià)值的社會(huì)技能和生活技能。

• 高瞻學(xué)前教育課程（HighScope）

學(xué)前教育課程被稱為是充滿著理性智慧的課程，最初由美國高瞻研究所研發(fā)而成，在上個(gè)世紀(jì)80年代末期和90年代初期開始影響我國。該課程被認(rèn)為是當(dāng)今世界上最有影響的皮亞杰式早期教育方案。它的宗旨就是促使全世界的嬰兒、學(xué)前兒童、青少年獲得發(fā)展，并通過培訓(xùn)教師和父母，幫助孩子們學(xué)習(xí)。

高瞻的課程以幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，即幼兒的興趣和選擇為核心。成人通過觀察、理解和鼓勵(lì)幼兒的行為來支持其早期發(fā)展。建立在幼兒的興趣和對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸的基礎(chǔ)上，成人還為幼兒提供廣泛的材料和計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒參與到和人、事物、想法和事件相關(guān)的直接的、親身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。他們通過主動(dòng)操作材料、與同伴和成人互動(dòng)等方式實(shí)踐他們的意圖。教師圍繞58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)（KDIs）進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，以提高幼兒處于萌芽狀態(tài)的智力、體力，以及社交和情感能力。

• EYFS教育體系

英國早期教育體系（EYFS）是世界權(quán)威的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)之一，是英格蘭政府以“給父母最好的選擇、給幼兒最好的開始”為宗旨提出建立的學(xué)前教育體系，此方案還在2008年9月被正式納入英格蘭《兒童保育法案》中。

EYFS致力于給所有0~5歲的幼兒提供一個(gè)連續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)體系，讓每個(gè)幼兒都能在未來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。它的課程主要由愉悅并附有挑戰(zhàn)性的游戲組成，強(qiáng)調(diào)幼兒的活動(dòng)參與，重視幼兒的興趣與成就，以多元的、相互關(guān)聯(lián)的模塊全方位地發(fā)展幼兒的各項(xiàng)潛能。EYFS會(huì)根據(jù)不同年齡段的幼兒進(jìn)行有目的的課程設(shè)置，使幼兒能夠準(zhǔn)備如何去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何交朋友和玩耍，能夠知道自己的需求和表達(dá)自己的想法。

圖片來自網(wǎng)絡(luò)

• 福祿貝爾教育理念

福祿貝爾(Friedrich Wilhelm August Fr?bel)是德國教育家，被公認(rèn)為是19世紀(jì)歐洲最重要的幾個(gè)教育家之一，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖。

福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童的內(nèi)在本能，尤其是活動(dòng)本能因而對(duì)兒童的教育，不應(yīng)加以束縛、壓制，也不應(yīng)拔苗助長，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)其本性，滿足其本能的需要。如此，蘊(yùn)含在人里面的神性將得以在人性里逐步被喚醒而體現(xiàn)出來。 

根據(jù)上述觀點(diǎn)，福祿貝爾認(rèn)為，游戲和手工作業(yè)應(yīng)是幼兒時(shí)期最主要的活動(dòng)，而知識(shí)的傳授只是附加的部分，穿插其中。幼兒園上課只需要用口語，不需要學(xué)習(xí)文字。而教師最主要的責(zé)任，是妥善地加以指導(dǎo)、設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)。

福祿貝爾的教育思想與實(shí)踐對(duì)世界各國幼兒教育的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。19世紀(jì)末，在美國形成了福祿貝爾主義，影響遍及世界各國。他的教育思想迄今仍對(duì)世界各國幼兒教育的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。 

• DAP教育理念

DAP（developmentally appropriate practice），即發(fā)展適宜性實(shí)踐，1986年由美國幼教協(xié)會(huì)正式提出，為美國幼兒教育的國家政策。DAP教育的核心理念是適宜性，吸收了其他三大幼教理念——蒙特梭利、華德福和福祿貝爾的精華，同時(shí)融入了幼教新的時(shí)代需求。

DAP強(qiáng)調(diào)幼兒教育的適宜性有三點(diǎn)：考慮年齡適宜性，即教育要與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，包括身體、情感、社會(huì)性和認(rèn)知；考慮個(gè)體適宜性，即教育要與兒童的特點(diǎn)相適應(yīng)，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特征來了解個(gè)體差異性；考慮社會(huì)文化背景適宜性，即每個(gè)兒童都是帶著自己的文化背景進(jìn)入集體的，教師在尊重兒童為社會(huì)文化背景差異化的同時(shí)將孩子們所有社會(huì)背景、語言、文化都考量到日常課堂設(shè)計(jì)中去。

• 多元智能教育理念

兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。理論指出0-7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能是否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來社會(huì)發(fā)展需要的人。 

多元智能論認(rèn)為，如果能夠早期發(fā)展孩子智能的長處與不足，就能夠幫助孩子適度地發(fā)展或彌補(bǔ)，而幼兒園則可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計(jì)與安排何時(shí)、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。

圖片來自網(wǎng)絡(luò)

國內(nèi)的學(xué)前教育從萌芽到現(xiàn)在高速發(fā)展，在國際教育行業(yè)，雖然學(xué)前教育理念與課程體系眾多，紛繁復(fù)雜，但它們的共同點(diǎn)都是給予孩子完整、成熟的教育，幫助孩子在啟蒙時(shí)期身心都得到良好的發(fā)育和培養(yǎng)，在日后能夠順利成長為世界公民。 

學(xué)前教育階段作為人一生中最重要的心智培養(yǎng)時(shí)期，一直是國際教育研究和探討的重點(diǎn)。此次新學(xué)說舉辦的第四屆“2018國際學(xué)校發(fā)展大會(huì)”則開設(shè)了以“學(xué)前教育發(fā)展模式探究”為主題的高端論壇，邀請(qǐng)多位國際教育大咖進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“新學(xué)說”，作者Blair。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。