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STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）與數(shù)學(xué)（Mathematics）英文首字母的縮寫(xiě)。美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）《地平線(xiàn)報(bào)告（2015 基礎(chǔ)教育版）》（2015 Horizon Report K-12 Edition）指出 ：在未來(lái)一到兩年內(nèi)，STEAM 教育將在全球興起，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一種全球性的科技教育戰(zhàn)略，并且將對(duì)學(xué)校教育特別是基礎(chǔ)教育產(chǎn)生重要影響。此后，STEAM教育迅速躍升為國(guó)際教育界的新熱點(diǎn)。STEAM教育發(fā)源于美國(guó)，經(jīng)歷了STS-STEM-STEAM幾個(gè)發(fā)展階段。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生范文翔和趙瑞斌，以及南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授張一春，在《美國(guó)STEAM教育的發(fā)展脈絡(luò)、特點(diǎn)與主要經(jīng)驗(yàn)》一文中，詳細(xì)梳理了STEAM教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)及特點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)我國(guó)實(shí)際情況提出了相關(guān)的發(fā)展STEAM教育的建議。

以往的 STEAM教育研究大都集中在其發(fā)展過(guò)程中價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，或是關(guān)注于 STEAM教育在初期STS階段及STEM階段的發(fā)展，并未對(duì) STEAM教育最新的發(fā)展內(nèi)涵和特點(diǎn)做詳細(xì)的研究。而范文翔等人的研究，清楚地梳理了 STEAM教育的發(fā)展歷史脈絡(luò)及特點(diǎn)。

文章以文獻(xiàn)研究法根據(jù)歷史時(shí)間順序梳理了STEAM教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)。美國(guó) STEAM教育的發(fā)展脈絡(luò)大致可分為三個(gè)階段，即 STS-STEM-STEAM。STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會(huì)（Society）英文首字母的縮寫(xiě)，STS教育是在復(fù)雜多元的時(shí)代背景與國(guó)際相關(guān)學(xué)術(shù)研究的聯(lián)合推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生的。STS研究的價(jià)值取向使得科學(xué)技術(shù)為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐成果日益顯著,技術(shù)功能與價(jià)值被充分挖掘以促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)進(jìn)步,而這一價(jià)值取向在一定程度上促使注重培養(yǎng)多元復(fù)合型人才的STEM教育的形成。

在人文轉(zhuǎn)向下興起的STEAM教育在STEM教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與科學(xué)的深度融合，更加注重增強(qiáng)學(xué)生的批判思維與問(wèn)題解決能力，從而使學(xué)生成為具有創(chuàng)造和革新精神的全面發(fā)展的人。美國(guó)STEM 教育是 STS研究實(shí)踐價(jià)值取向的直接產(chǎn)物。 STEAM教育則是源于 STEM教育的人文轉(zhuǎn)向，是將代表人文藝術(shù)的 Arts 融入到已有的STEM 教育得到的教育新變式。

• 研究發(fā)現(xiàn)，首先，美國(guó)的 STEAM教育十分注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，因此 STEAM 教學(xué)的開(kāi)展多以現(xiàn)實(shí)世界存在的問(wèn)題與困難為教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在 STEAM 教學(xué)過(guò)程中，需要為這些來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題與困難尋求解決方案。美國(guó) STEAM 教學(xué)活動(dòng)多以基于問(wèn)題（Problem-Based  Learning）或基于項(xiàng)目（Project-Based Learning）的形式開(kāi)展。

• 其次，美國(guó)的 STEAM教育要求學(xué)生使用工程設(shè)計(jì)流程（Engineering Design Process，EDP）來(lái)制訂問(wèn)題的解決方案。由于 EDP 所提供的路徑選擇并不是一成不變的，而是靈活多變的，因此在使用 EDP 制定解決方案的過(guò)程中，學(xué)生可以嘗試使用不同的方法解決來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題或項(xiàng)目。

• 第三，“做中學(xué)”是美國(guó) STEAM教育的主要理論基礎(chǔ)。在“做中學(xué)”理念的指導(dǎo)下，美國(guó) STEAM 教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，十分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身探究經(jīng)歷與動(dòng)手體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式深入到具體的實(shí)踐探究中。

• 最后，美國(guó) STEAM教學(xué)的另一個(gè)鮮明特點(diǎn)是沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并且將失敗作為 STEAM學(xué)習(xí)的必要部分。雖然 STEAM學(xué)習(xí)的主題是一樣的，但是由于各小組制定的解決方案不盡相同，所形成的學(xué)習(xí)成果自然也呈現(xiàn)出不同的研究旨趣。相比于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，美國(guó)的 STEAM教育更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。

再聚焦于我國(guó)的STEAM教育發(fā)展的實(shí)際情況，STEAM教育雖然在我國(guó)也呈方興未艾之勢(shì)，但是由于基礎(chǔ)薄弱和經(jīng)驗(yàn)匱乏，我國(guó)的 STEAM 教育還不成熟。 STEAM 教育在我國(guó)的發(fā)展中葉面臨著一些挑戰(zhàn)，例如標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立, 不同學(xué)段間、融入學(xué)校課程體系的整體設(shè)計(jì)不足, 師資隊(duì)伍不足, 在實(shí)踐中部分實(shí)踐存在貼標(biāo)簽問(wèn)題、實(shí)際育人效果有待提升, 等等。美國(guó)的 STEAM 教育走在世界前列，引領(lǐng)著世界各國(guó) STEAM 教育的發(fā)展，其相關(guān)的政策和舉措都對(duì)我國(guó)發(fā)展STEAM 教育有著借鑒意義，例如將 STEAM 教育提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，政府與社會(huì)組織跨部門(mén)合作，并出臺(tái)與 STEAM教育相關(guān)的系列政策和法案，為 STEAM 教育開(kāi)展提供政策支持，并加大對(duì) STEAM 教育的經(jīng)費(fèi)投入，為STEAM 健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。除此之外，美國(guó)以 STEAM 教育框架理念為指導(dǎo)思想，構(gòu)建一體化的 STEAM 教育體系，對(duì)開(kāi)展 STEAM 教育的學(xué)校進(jìn)行認(rèn)證，為 STEAM 教學(xué)成效提供保障。

對(duì)美國(guó) STEAM 教育發(fā)展脈絡(luò)、特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的全面解讀，不僅有助于把握 STEAM 教育的思想理念和實(shí)踐要求，還能夠幫助我們了解 STEAM教育在開(kāi)展中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題及如何把握這些問(wèn)題。美國(guó) STEAM 教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó) STEAM 教育的開(kāi)展帶來(lái)諸多有益的參考與啟示。當(dāng)然，我國(guó) STEAM 教育還需要結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，開(kāi)展更多本土化的實(shí)踐與探索。

介紹文獻(xiàn)：范文翔,趙瑞斌,張一春.美國(guó)STEAM教育的發(fā)展脈絡(luò)、特點(diǎn)與主要經(jīng)驗(yàn)[J].比較教育研究,2018,40(06):17-26.

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國(guó)教育財(cái)政”。文章為作者獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。