大地之野自然學(xué)校

芥末堆 知風(fēng) 11月12日

從杭州師范大學(xué)倉前校區(qū)搭乘大巴出發(fā)，沿著高速一路向西，再向北繞上盤山公路。約一個(gè)半小時(shí)車程，便來到了天目山自然保護(hù)區(qū)。在800米左右海拔的原始森林之間，座落著一所以森林為教室、以自然為課本的自然學(xué)?！蟮刂啊?/p>

同行人員中有自然教育研究學(xué)者、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、實(shí)踐者、老師，在參加完10月20日舉辦的自然共同體論壇開幕式后，他們一起前往作為聯(lián)合主辦方的大地之野自然學(xué)校交流學(xué)習(xí)。這所2016年成立的自然學(xué)校是自然教育的踐行者，他們的故事，或許能為中國自然教育現(xiàn)在和未來的發(fā)展帶來啟發(fā)。

自然學(xué)校的起步

在中國，自然教育是一個(gè)相對新的概念。近年來無論是在國家層面還是社會層面，自然教育越來越受到矚目。中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2014至2015年間有關(guān)自然教育的論文數(shù)量翻了一倍多。

橫軸為年份，縱軸為論文發(fā)表數(shù)量。制圖：芥末堆

通俗來說，自然教育就是讓孩子走進(jìn)自然，利用自然元素和自然環(huán)境進(jìn)行游戲、觀察、記錄、創(chuàng)作等一系列體驗(yàn)式的活動(dòng)，從中建立起人與自然、人與人、人與自我之間的聯(lián)系。但在官方層面，自然教育還缺乏明確定義。

2014年起，自然教育從業(yè)者群體迅速增加。許多行業(yè)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、自然保護(hù)區(qū)開始了自然教育的學(xué)習(xí)與公眾普及，推出自然體驗(yàn)、生態(tài)保育、科普探險(xiǎn)等教育活動(dòng)，并試水市場化運(yùn)營，探索自然教育的盈利模式。

大地之野自然學(xué)校的建立也與這波浪潮有關(guān)。2015年，大地之野團(tuán)隊(duì)前身成立了一個(gè)手作坊。但他們很快便意識到，簡單的手工課無法吸引孩子留在天目山。于是團(tuán)隊(duì)先后去了北歐、日本、臺灣等國家及地區(qū)考察，希望學(xué)習(xí)先行者的經(jīng)驗(yàn)，在天目山打造一個(gè)具有國際視野的自然學(xué)校。

2016年正式建校時(shí)，大地之野團(tuán)隊(duì)只有三四人。彼時(shí)人們對自然教育的概念還比較陌生，“大家不清楚我們想要做什么。”創(chuàng)始人徐劍敏回憶說。

大地之野自然學(xué)校創(chuàng)始人徐劍敏。

最難的是招募。不僅普通人不理解何為自然教育，一些植物、動(dòng)物、生態(tài)專業(yè)等專業(yè)對口者，也不清楚來大地之野當(dāng)一名老師，會有什么出路。

而且，天目山離杭州市區(qū)有七十多公里之遙。在初期團(tuán)隊(duì)即便采用免費(fèi)公益活動(dòng)的方式，學(xué)生都不愿意來。徐劍敏笑道：“第一期夏令營只招了16個(gè)小朋友，我印象非常深刻。”

徐劍敏忘不了剛建校時(shí)的艱難，不過深山里的大地之野還是慢慢地凝聚起團(tuán)隊(duì)，逐漸有了粉絲群。

大地之野的露天劇場。天晴朗的夜晚，學(xué)生可在躺在其中看星星。供圖：大地之野

教育部在2016年12月發(fā)布的研學(xué)旅行政策，讓研學(xué)等體驗(yàn)類教育機(jī)構(gòu)走向繁榮。去年10月《中小學(xué)生綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》出臺，在教育部推薦的42個(gè)考察探究類課程中，約有1/3與自然教育密切相關(guān)。

這對徐劍敏和大地之野來說，無疑是幸運(yùn)的事。

以整座天目山為課堂

在大地之野，自然元素隨處可見。學(xué)生宿舍的床頭燈，被設(shè)計(jì)成鹿角的樣式；走廊的墻上，粘連著企鵝、魚、瓢蟲等卵石彩繪；樓外的一排垃圾桶，清楚地表示出金屬、塑料、布料等類別的垃圾應(yīng)該放在哪。

宿舍走廊墻上的卵石裝飾。

據(jù)徐劍敏介紹，大地之野的課程可以分為三類。第一類為自然科學(xué)課程，包括動(dòng)植物觀察、博物知識學(xué)習(xí)等科學(xué)類內(nèi)容。比如在蝴蝶連連看課上，學(xué)生從認(rèn)識蝴蝶開始，逐步了解蝴蝶外形特征及生活繁殖習(xí)性，再到思考蝴蝶五顏六色的翅膀有何作用，最后延伸至蝴蝶效應(yīng)等拓展知識的學(xué)習(xí)。

從上至下，從左至右：曲紋蜘蛺蝶、尺蛾、柞蠶、黑脈蛺蝶。圖片來源：大地之野微信號

第二類是自然藝術(shù)課程，結(jié)合了團(tuán)隊(duì)早期嘗試的手工課內(nèi)容。學(xué)生利用枯枝、樹葉等原始材料，在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)制作昆蟲與動(dòng)物的模型。

學(xué)生作品展示。

“我覺得最美的東西存在于大自然當(dāng)中，一個(gè)樹樁在孩子的眼中可能就是一個(gè)宇宙，年輪、裂紋，會有很多想象的空間?！毙靹γ粽f。

圖片來源：大地之野。

第三類課程為野外探索課程，包括徒步、登山、探洞、露營等項(xiàng)目。由于面臨的情境真實(shí)發(fā)生，學(xué)生在體驗(yàn)類課堂的學(xué)習(xí)體悟，往往在無意之間。

徐劍敏還記得，自己的兒子二年級第一次攀巖時(shí)非常害怕，爬到第三步就再也上不去了。“他的體育細(xì)胞非常的糟糕，隨我。”徐劍敏笑道。

于是她親自示范，爬到巖頂為他加油。幾次鼓勵(lì)后兒子也順利登頂。他向徐劍敏說：“媽媽，我以前到三步就下來的時(shí)候，整個(gè)世界都是灰蒙蒙的，今天我覺得，整個(gè)世界都是多姿多彩的?！边@番話讓徐劍敏印象深刻，她認(rèn)為，這種經(jīng)歷能夠讓兒子未來碰到困難時(shí)，都有勇氣去克服。

從大地之野到中國自然教育

大地之野的綜合樓叫做螢火之森。如果說自然教育是一只螢火蟲，它閃亮了之后，需要?jiǎng)e的螢火蟲相呼應(yīng)才能點(diǎn)亮森林。

大地之野綜合樓。

作為國內(nèi)自然教育先行者之一，徐劍敏需要依靠團(tuán)隊(duì)自身打磨課程并試水商業(yè)模式。目前大地之野有22名全職老師，可瞬時(shí)接待300-500名學(xué)生。下一步的工作除了擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)與用戶規(guī)模外，重心還是在于打造課程體系。

在C端學(xué)生基礎(chǔ)上，大地之野計(jì)劃逐步擴(kuò)大B端用戶量，成為自然教育的課程體系輸出方。浙江、上海、深圳等地的一些中小學(xué)及幼兒園，已與大地之野開展了合作。

大地之野的學(xué)生宿舍。

能否對課程、教學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化復(fù)制，將考驗(yàn)未來的大地之野。徐劍敏對合作方有幾點(diǎn)要求，除了有開展自然教育的場域這個(gè)基本條件外，她非常在意合作團(tuán)隊(duì)是怎樣的一群人。“領(lǐng)頭人應(yīng)該執(zhí)行力強(qiáng)，并且整個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)心是接受這個(gè)事情的?！?/p>

此外，當(dāng)?shù)卣呤欠裰С忠脖凰粗??！把睾５貐^(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，接受度廣，政府也會更加推動(dòng)自然教育。”

研學(xué)旅行政策發(fā)布后，徐劍敏與團(tuán)隊(duì)討論了很多次，結(jié)論是“要做不一樣的研學(xué)?！毙靹γ粝Ｍ饤壍魝鹘y(tǒng)的模式，而校本課的出現(xiàn)很大程度上解決了只游不學(xué)的問題，將研學(xué)與自然教育結(jié)合在了一起。

自然學(xué)校大堂。

北歐營地教育協(xié)會主席王彬表示，“中國并不缺少自然教育，只是缺少完整的體系，缺少理論框架和總結(jié)歸納?！睘榇?，包括大地之野在內(nèi)的許多自然教育從業(yè)者，都在埋頭研發(fā)課程。

由于研學(xué)涉及與公立校的合作，課程效果評價(jià)成為課程設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。上海虹橋中學(xué)張南南老師在日常自然教育教學(xué)中，常對此感到為難。觀察、體驗(yàn)、藝術(shù)類的課程如果量化為分?jǐn)?shù)，則主觀性太強(qiáng)，但若無細(xì)則，又無法提供有效的反饋。

大地之野的戶外課程。供圖：大地之野

王彬告訴芥末堆，自然教育并非無法評估，常見的評價(jià)方式包括表格打分、調(diào)查問卷自評互評、家長評價(jià)等?！拔覀兡芟氲降亩寄茏隽炕?，只是有些我們不想量化。”王彬說，“教委反而不希望我們用分?jǐn)?shù)評價(jià)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育不能唯分?jǐn)?shù)論；但真正考試時(shí)又離不開分?jǐn)?shù)，所以現(xiàn)在也是一個(gè)博弈?！?/p>

借鑒他國，自下而上

從世界范圍來看，自然教育起源于歐洲，而后傳到美國；日本學(xué)習(xí)借鑒美國模式后，又將自然教育理念傳到了臺灣地區(qū)。雖然各有不同，但這些國家和地區(qū)的自然教育模式都相對完善。

以德國為例，加帕是德國巴伐利亞最南部的城市，位于阿爾卑斯山脈以北，每年吸引著無數(shù)自然運(yùn)動(dòng)愛好者。而在上個(gè)世紀(jì)八十年代，加帕面臨著環(huán)境污染與森林滅絕的危機(jī)。從政府到民間的無數(shù)方案，都難以提供有效的保護(hù)。后來他們意識到，只有人們真正的愛大自然，和大自然親身接觸，才會催生主動(dòng)保護(hù)意識。

為此，巴伐利亞啟動(dòng)了從早教就開始接近自然的方案。加帕地區(qū)的三所幼兒園建在森林深處，即便是在風(fēng)雨天和零下的溫度，也都在野外托管。

在此基礎(chǔ)上，德國在自然教育中還引入了情景教育，比如對問題少年針對性提出方案：一段相對長時(shí)間遠(yuǎn)離媒體、沒有電器，沒有熱水，只有教育導(dǎo)師陪伴，在森林木屋里生活?！耙恍┤藭匦滤伎甲约旱纳罘绞胶蛻B(tài)度?！奔优恋貐^(qū)青少局局長梅爾特表示。

來自德國的梅爾特、米莉安·洛特在分享自然教育經(jīng)驗(yàn)。供圖：大地之野

中國無法直接復(fù)制德國的模式?！叭绻覀兺耆粘瓌e人的方式會崩潰?！毙靹γ粽f。但德國乃至其他自然教育成熟的國家及地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，都是很好的學(xué)習(xí)范例。大地之野課程的許多內(nèi)容，都來自于這些他山之石。

日本黑松內(nèi)町山毛櫸森林自然學(xué)校校長高木晴光此前來過中國，在他看來，“中國的自然教育在五六年間，做成了日本用二三十年才做成的事?！?/p>

左一：高木晴光。

也為此，許多自然教育從業(yè)者對中國自然教育的前景感到樂觀。據(jù)王彬介紹，其他國家和地區(qū)的自然教育，主要以自上而下推行的形式為主；而中國目前的自然教育，大部分是自下而上的力量，并促使上下齊頭并進(jìn)一起做。

臺灣專家張永州表示，“政策的決定需要科學(xué)研究成果來做基礎(chǔ)，但做出科學(xué)研究成果是緩慢的過程，社會的變遷又很快，常常導(dǎo)致銜接不上?！爆F(xiàn)階段，無論是大地之野這類自然學(xué)校，還是自然教育相關(guān)研究人員、志愿者，都在以先行者的身份，承擔(dān)著信息連接的橋梁。

“志愿者工作的意義其中之一就是提供案例，幫助政府不再緩慢的探索，我們現(xiàn)有的案例可以直接納入到教育體制中去?！蓖瑵?jì)大學(xué)副教授郭光普說。在他看來，教育部門當(dāng)前所做的改革，比如研學(xué)、小學(xué)減負(fù)和增加課外活動(dòng)、中學(xué)增加創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，都是基于對教學(xué)體制的反思而做出的修正，對自然教育工作是一個(gè)很好的機(jī)會。

自然教育作為不斷成熟和發(fā)展新的領(lǐng)域，需要跨界、共創(chuàng)，需要不同視角的人一起探討思考。郭光普進(jìn)一步表示，“僅僅自己努力是不夠的，還要像其他螢火蟲一樣把光發(fā)出來，讓其他人看到并且形成一個(gè)呼聲，并且是有力量的呼聲?！?/p>

（除注明外，本文圖片均由作者拍攝。）