有魚(yú)丸戲劇工作坊現(xiàn)場(chǎng)

芥末堆 紅印兒 11月7日

“我想離開(kāi)城堡去找媽媽，可我該怎么出去呢？”有魚(yú)丸戲劇聯(lián)合創(chuàng)始人張怡然雙手攥住胸前的棕色圍巾，帶著哭腔問(wèn)道。

“可以變出第二個(gè)分身！”

“可以坐著雪橇逃跑！”

“可以抓著繩子爬下去！”

圍坐在張怡然周圍的小學(xué)生們搶答道。 

周六下午，在麓湖A4美術(shù)館的半開(kāi)放展室里，張怡然化身為一位魔法師的女兒，正引導(dǎo)近十個(gè)小學(xué)生進(jìn)行故事編創(chuàng)與排演。張怡然并不知道學(xué)生會(huì)如何回答她的提問(wèn)，這個(gè)40分鐘的工作坊以《魔法師的女兒》為藍(lán)本，通過(guò)互動(dòng)和游戲來(lái)探索戲劇中的空間、音樂(lè)、道具等元素，最終集體完成故事創(chuàng)作與表演。 

“我們本質(zhì)上是在做教育，通過(guò)戲劇去傳遞學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)溝通能力、公共演講能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等軟技能與素養(yǎng)。”有魚(yú)丸戲劇聯(lián)合創(chuàng)始人萬(wàn)方雨說(shuō)，“戲劇在這里是一種媒介，表演技巧、舞臺(tái)知識(shí)是輔助?！?/p>

萬(wàn)方雨描述的教育形態(tài)實(shí)際上被稱為“教育戲劇”。與戲劇教育不同，教育戲劇并不重在教授專業(yè)表演技能和舞美知識(shí)。戲劇方法和戲劇元素更像是一種工具，學(xué)生參與、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、互動(dòng)與創(chuàng)造才是教育戲劇的關(guān)鍵。 

在中國(guó)，教育戲劇還是一個(gè)很年輕的概念。作為一個(gè)由西方引入的教育形態(tài)，教育戲劇在本地化過(guò)程中面臨著課程、師資、渠道等諸多方面的挑戰(zhàn)。但隨著素質(zhì)教育之風(fēng)漸起，教育戲劇又在國(guó)內(nèi)不少地方受到越來(lái)越多的關(guān)注。 

這個(gè)細(xì)分的教育業(yè)態(tài)到底從何而來(lái)、如何落地又將走向何方？ 

向歐美取經(jīng)，借素質(zhì)教育之風(fēng)落地 

教育戲劇在學(xué)校系統(tǒng)里的迅猛發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)五六十年代。二戰(zhàn)結(jié)束不久，英國(guó)工黨上臺(tái)執(zhí)政后對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行革新，推崇“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。作為發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性與自主性的藝術(shù)類課程之一，戲劇教育慢慢開(kāi)始進(jìn)入日常教育系統(tǒng)。

一些專業(yè)的戲劇表演公司走進(jìn)英國(guó)學(xué)校，在小規(guī)模、高互動(dòng)性的戲劇活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演知識(shí)。很快，教學(xué)活動(dòng)就不再僅僅局限于學(xué)習(xí)戲劇技巧和特定的劇本。角色扮演、游戲、即興創(chuàng)作、舞蹈、旁白等戲劇元素被用來(lái)教授戲劇之外的其他學(xué)科知識(shí)及軟技能，教育戲劇的雛形初具。

教育戲劇將“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式發(fā)揮到極致：學(xué)生沉浸在戲劇創(chuàng)設(shè)的情境中，去真實(shí)地思考和解決問(wèn)題，從而習(xí)得知識(shí)并養(yǎng)成人之為人的核心素養(yǎng)。 

自由戲劇場(chǎng)館內(nèi)有關(guān)人際交往的作品

后來(lái)，美國(guó)、英國(guó)等歐美國(guó)家相繼將創(chuàng)意戲劇或戲劇教育納入基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為全人教育的一個(gè)組成部分。除了用于學(xué)校教學(xué)，教育戲劇還被應(yīng)用在心理治療、博物館體驗(yàn)活動(dòng)等非學(xué)校場(chǎng)景中。 

在中國(guó)，無(wú)論是透過(guò)古代的戲文還是現(xiàn)代的樣板戲，戲劇本身的教育功能已經(jīng)展露。臺(tái)灣和香港在二十世紀(jì)九十年代引入教育戲劇相關(guān)的概念和方法，大陸地區(qū)也幾乎同步接觸到英國(guó)的教育戲劇理念。

2001年由教育部發(fā)布的《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次將戲劇納入藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)之中，與音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科并列。2005年，上海戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系新設(shè)藝術(shù)（戲?。┙逃龑I(yè)，這意味著教育戲劇名正言順地落地國(guó)內(nèi)高校。 

在更為宏觀的層面，近幾年的國(guó)家政策給予素質(zhì)教育極大的正向激勵(lì)，藝術(shù)教育及美育教學(xué)也得到不少關(guān)注。例如，2015年的《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法>等三個(gè)文件的通知》里提出，要建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)美育教學(xué)。 

對(duì)于教育戲劇從業(yè)者來(lái)說(shuō)，這恰是商機(jī)所在。除了作為藝術(shù)教育的品類之一進(jìn)入學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)，教育戲劇在國(guó)內(nèi)很快走出普通教育的范疇，與成年人的繼續(xù)教育、博物館教育等更廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景聯(lián)結(jié)起來(lái)。這也給基于戲劇的教育服務(wù)業(yè)務(wù)開(kāi)辟出新的市場(chǎng)空間與落地形式。 

“跨學(xué)科+素養(yǎng)教育”兩駕馬車

根據(jù)天眼查的搜索結(jié)果，國(guó)內(nèi)注冊(cè)名或品牌名中含有“戲劇教育”的公司超過(guò)3000家，所處地域以北京、廣東及江浙一帶居多。戲劇工作室、戲劇表演公司、戲劇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是常見(jiàn)的公司形態(tài)。

在具體業(yè)務(wù)層面，突出戲劇表演本身的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍占大多數(shù)，兒童是最主要的目標(biāo)受眾。戲劇課程或以周末興趣班的形式直接面向C端用戶銷售，或作為課外實(shí)踐活動(dòng)及必修課進(jìn)入學(xué)校，或以興趣活動(dòng)的形式在博物館、畫(huà)廊等泛文化教育場(chǎng)所出現(xiàn)。

有魚(yú)丸戲劇在美術(shù)館空間里做親子工作坊

為了打通“教學(xué)—演出—票務(wù)”的產(chǎn)業(yè)鏈條，很多戲劇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)演出，并會(huì)承接外部劇目的宣發(fā)工作。隨著教育產(chǎn)業(yè)的熱度增加，也有一些原本從事專業(yè)戲劇演出的機(jī)構(gòu)開(kāi)始推出教育屬性的戲劇工作坊或者表演培訓(xùn)班。 

相比之下，對(duì)于那些更多將戲劇作為一種媒介和載體的教育戲劇機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，“跨學(xué)科”和“軟技能”是兩大經(jīng)?？梢?jiàn)的落腳點(diǎn)。 

有魚(yú)丸戲劇進(jìn)入常態(tài)化運(yùn)營(yíng)的半年多來(lái)，張怡然和團(tuán)隊(duì)先后推出過(guò)古希臘戲劇、藝術(shù)史、心理療愈、親子關(guān)系等主題的教育戲劇工作坊。每個(gè)主題內(nèi)部還可以做細(xì)分延展，比如藝術(shù)史工作坊系列目前就已有葛飾北齋、梵高、高迪三個(gè)主題的單品。

在眾多內(nèi)容品類中，中文及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是受追捧程度較高的類別。這不難理解：火爆的少兒英語(yǔ)市場(chǎng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊迫性推到空前的高度，國(guó)學(xué)、“大語(yǔ)文”、學(xué)科綜合等概念旗鼓相當(dāng)?shù)刈寣W(xué)好中文顯得尤其重要。

與在線少兒英語(yǔ)的商業(yè)模式相似，外教師資是側(cè)重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育戲劇機(jī)構(gòu)壁壘。源自英國(guó)的白馬劇社在四十多年前剛創(chuàng)立時(shí)就通過(guò)兒童戲劇來(lái)教授英語(yǔ)，所有演員都以英語(yǔ)為母語(yǔ)。2016年起，白馬劇社帶著劇目來(lái)到上海等地的中學(xué)演出。

在發(fā)現(xiàn)中國(guó)市場(chǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情之后，白馬劇社開(kāi)始嘗試進(jìn)入學(xué)校課程中。白馬劇社的專業(yè)演員在經(jīng)過(guò)觀課、培訓(xùn)、模仿、試課之后，會(huì)走入課堂中成為老師。在全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師參照學(xué)生的語(yǔ)言水平來(lái)分配演出角色，并給課程設(shè)計(jì)出從簡(jiǎn)單詞匯到改編經(jīng)典劇目的梯度。 

在任何教育服務(wù)的本地化進(jìn)程中，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)都是無(wú)可回避的影響因素?！爸袊?guó)學(xué)生通常比較聽(tīng)話，但持續(xù)專注的時(shí)間不夠長(zhǎng)?！卑遵R劇社成都地區(qū)負(fù)責(zé)人聞明君說(shuō)。為此，老師會(huì)運(yùn)用更多的游戲元素，并把舞臺(tái)布置、海報(bào)設(shè)計(jì)、道具制作等環(huán)節(jié)以模塊的形式加入到教學(xué)過(guò)程中。

除了積累學(xué)科知識(shí)這樣的硬技能，教育戲劇也天然承載著藝術(shù)教育的功能。欣賞音樂(lè)、管理肢體語(yǔ)言、口頭表達(dá)、舞臺(tái)管理、創(chuàng)造力等都是教育戲劇試圖培養(yǎng)的軟技能。由于教育戲劇的課程常以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，學(xué)生還將在過(guò)程中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。 

師資瓶頸難突破，規(guī)?；虺伞皞蚊}” 

對(duì)于強(qiáng)調(diào)即時(shí)、高頻、深度互動(dòng)的教育戲劇來(lái)說(shuō)，師資既是教育效果的保障，又是行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壁壘，也是制約業(yè)務(wù)規(guī)?；淖畲笠蛩?。

目前，國(guó)內(nèi)并沒(méi)有成熟的教育戲劇師資培養(yǎng)機(jī)制。在一些專業(yè)戲劇院校中，教育戲劇與戲劇表演的概念區(qū)分尚且模糊，圍繞戲劇的教育仍以突出表演屬性為多。至于求職就業(yè)方面，中小學(xué)里幾乎沒(méi)有直接設(shè)立教育戲劇老師的職位。

從1995年起就在國(guó)內(nèi)推廣教育戲劇的李嬰寧曾對(duì)媒體表示：“很多畢業(yè)生愿意到學(xué)校里去做教育戲劇的推廣，但由于沒(méi)有對(duì)應(yīng)崗位，他們只能兼職教語(yǔ)文或其他學(xué)科，而不是學(xué)師范出身的老師就很難長(zhǎng)期待下去?！?nbsp;

很多教育戲劇機(jī)構(gòu)選擇自行培養(yǎng)老師。自由戲劇是2015年于成都創(chuàng)立的一個(gè)教育戲劇品牌，主打3-12歲兒童的教育戲劇課程，并同時(shí)運(yùn)營(yíng)面向全國(guó)的教育戲劇與戲劇創(chuàng)作師資培訓(xùn)中心。 

教材、教案、教師培訓(xùn)與教學(xué)構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)，每節(jié)課程都要經(jīng)過(guò)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、試課、磨課等一整套研發(fā)流程。引導(dǎo)老師從按部就班參考教案上課到形成自己的授課風(fēng)格也是個(gè)耗時(shí)耗力的功夫。

自由戲劇正在籌備中的一個(gè)劇目

“每個(gè)劇都是不可復(fù)制的，哪怕是同一個(gè)劇本，不同人的演繹與解讀也不同。這些都讓教育戲劇課程很難批量生產(chǎn)?！弊杂蓱騽?chuàng)始人蔡潔說(shuō)。這實(shí)際上指向一個(gè)更本質(zhì)的問(wèn)題：急速擴(kuò)大規(guī)模的商業(yè)化訴求與難以用工業(yè)化生產(chǎn)方式進(jìn)行管理的創(chuàng)作行為之間該如何平衡？ 

張怡然對(duì)此深有體會(huì)。作為一個(gè)相對(duì)成熟的教育戲劇從業(yè)者，她本人所需的課程研發(fā)時(shí)間也并不短?！耙恢軙r(shí)間收集素材、尋找靈感，一周時(shí)間落筆成文，通常十天到兩周是比較正常的創(chuàng)作周期?！睆堚徽f(shuō)。 

拋開(kāi)教育戲劇供給端面臨的挑戰(zhàn)不說(shuō)，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)教育戲劇的認(rèn)知程度還處于極早期的階段?！坝袝r(shí)候我們遇到的家長(zhǎng)連戲劇是什么都不知道，更別提教育戲劇了?！辈虧嵳f(shuō)。 

認(rèn)知水平與家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)的受教育背景都有關(guān)，目前參與教育戲劇的大多是高知的中產(chǎn)家庭。芥末堆收集的幾位教育戲劇從業(yè)者對(duì)此并不回避，“慢慢來(lái)吧，我們相信會(huì)有越來(lái)越多人的了解并參與進(jìn)來(lái)?！比f(wàn)方雨說(shuō)。 

在B端市場(chǎng)方面，教育戲劇的發(fā)展前景與素質(zhì)教育相關(guān)政策、學(xué)校課程體系設(shè)定等密切相關(guān)。雖然提倡素質(zhì)教育的呼聲由來(lái)已久，但在主流的應(yīng)試升學(xué)壓力面前，素質(zhì)教育的推進(jìn)依然緩慢。

顯然，如果將教育戲劇看作一座圍城，將圍城內(nèi)外打通并形成聯(lián)動(dòng)的道路依舊漫漫。