有一部很熱門的教育紀(jì)錄片——《極有可能成功》，講的是美國一所高中HIGH TECH HIGH的教育創(chuàng)新。這部影片，尤其是它的片名，都顯示著我們的教育對(duì)于青少年通向成功的重要意義。

但我有一天突然意識(shí)到：那些人類最偉大的創(chuàng)舉，往往都不是奔著“極有可能成功”的方案去的，而是設(shè)定更高的目標(biāo)，高到大多數(shù)人都認(rèn)為：“極有可能失敗”！斯巴達(dá)300是這樣，北美獨(dú)立是這樣，愛因斯坦顛覆經(jīng)典物理學(xué)也是這樣……愛迪生試制燈泡1000次，對(duì)于這其中的每一個(gè)試驗(yàn)，都近似于成功率只有千分之一，換句話說，愛迪生每一次都是在朝著“極有可能失敗”的方向在前進(jìn)。

所以，如果我們的教育總是在講“極有可能成功”，總是在鼓勵(lì)“極有可能成功”的方案，會(huì)不會(huì)也就限制了未來世界創(chuàng)變者的思維和氣魄呢？

我最近還有另一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，就是許多招聘中都喜歡問到同一個(gè)問題——“談?wù)勀愕氖〗?jīng)歷”。甚至我看到一份美國哥倫比亞大學(xué)MBA（工商管理碩士）申請的問卷，四個(gè)問題之中有一個(gè)就是這種：

請敘述一個(gè)你參與其中的團(tuán)隊(duì)失敗案例。如果現(xiàn)在給你重來的機(jī)會(huì)，你會(huì)做怎樣的改變？

要知道，哥大MBA全美排名第五，這樣的題目實(shí)在代表了美國商業(yè)社會(huì)對(duì)于個(gè)人失敗經(jīng)歷的高度重視。所以一方面失敗的經(jīng)歷那么重要，而另一方面我們?nèi)绻叵胍幌聦W(xué)校教育，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人在回答這個(gè)問題時(shí)是缺乏底氣的。我們40歲之前大概人生最長的時(shí)間段都是在學(xué)校接受教育。我們16年、18年的教育，固然是充滿失敗的，但如果我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種失敗的模式非常單一，翻來翻去就是考試失敗、升學(xué)失敗，最多加上一點(diǎn)人際交往的失敗。盡管我們也常常聽說高考失敗復(fù)讀走上理想大學(xué)之路的故事，但我們不得不承認(rèn)這樣的失敗太單一了。

真正的社會(huì)，尤其是企業(yè)、雇主，更期待看到的是一個(gè)人經(jīng)歷過各種各樣、多元的失敗，尤其是團(tuán)隊(duì)中的失敗。所以一方面是真實(shí)的社會(huì)中，“失敗”、“團(tuán)隊(duì)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞受到極大的重視，另一方面卻是，我們的長達(dá)十幾二十年的教育卻完全沒有提供足夠的機(jī)會(huì)，去讓人有系統(tǒng)地經(jīng)歷多種多樣的“失敗”，尤其是“團(tuán)隊(duì)中的失敗”。

我們的教育將大概率要成為團(tuán)隊(duì)一份子的人，十?dāng)?shù)年如一日地釘死在一張課桌上，十?dāng)?shù)年如一日地局限在用一張張卷子所構(gòu)成的標(biāo)準(zhǔn)之中?？v然我們的老師口口聲聲地說：“失敗乃成功之母?！钡珰w根結(jié)底，學(xué)校體系里面沒有人是真的喜歡失敗的。我們標(biāo)榜的永遠(yuǎn)是從小打遍天下無敵手的“學(xué)霸”，我們所有的關(guān)注的點(diǎn)都是減少失誤、減少錯(cuò)題。不管你用什么辦法，是背題、押題還是什么。

我們的教育里面從來沒有：有意識(shí)地鼓勵(lì)、甚至設(shè)計(jì)流程讓你經(jīng)歷失敗，然后一步步反思，然后一起享受這個(gè)經(jīng)歷失敗的過程，然后在過程中讓孩子看到自己的價(jià)值、自己的意義。沒有的！我們永遠(yuǎn)是跳過這一切——直接用你拿了多少分，直接用你最后的“不失分率”來評(píng)價(jià)：你是好學(xué)生還是壞學(xué)生。

然后十幾年后你跑去面試，老板最想問的卻是：“談?wù)勀闩龅竭^些什么有意思的失敗經(jīng)歷？最好是團(tuán)隊(duì)里面的失敗經(jīng)歷?！?/p>

今天，越來越多地中國頂尖中學(xué)的校長、教育者都意識(shí)到了這個(gè)問題。北京十一學(xué)校校長李希貴老師就提出：要教會(huì)孩子從“追求贏”到“學(xué)會(huì)輸”。

失敗，首先不再被看作完全消極的東西，我們開始接受不夠完美的自己、豁達(dá)地接受失敗的經(jīng)歷。所謂“挫折教育”很大程度上是這個(gè)層面的，通俗點(diǎn)講就是不要受點(diǎn)失敗就心理上受不了，這方面的教訓(xùn)已經(jīng)非常慘痛了。

更進(jìn)一步來說，是把失敗真正作為難得的寶貴經(jīng)歷，是要學(xué)的，是要主動(dòng)闖進(jìn)去的；而不僅僅是沒啥大不了、過了就過了的；更不是主動(dòng)避避開、唯恐避之不及的。

這也是李校長那篇文章的主旨。但是如果我們仔細(xì)看那篇文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于如何操作，如何在教育中設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)“失敗教育”還是比較缺失的。李校長提到的，一個(gè)是：“學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基地——松林書苑，這里會(huì)不斷掛出“重新開業(yè)”的牌子?！绷硪粋€(gè)是：“我們十一有200多個(gè)社團(tuán)，但我也搞不懂究竟是多少個(gè)，因?yàn)榻裉旖藘蓚€(gè)，明天垮了三個(gè)?！钡粚W(xué)校有四五千學(xué)生，200個(gè)社團(tuán)的生生滅滅，很難說就能夠構(gòu)成學(xué)生“學(xué)習(xí)失敗”、“學(xué)會(huì)輸”的主要平臺(tái)吧？

所以說到底，如果我們的教育體系依然是用試卷成績作為主要的考核體系，或者說家長更關(guān)注的還是試卷成績，那說“學(xué)會(huì)輸”“學(xué)會(huì)失敗”其實(shí)也就最多是停留在理念和浮光掠影的程度上。

近年來，世界上越來越多地教育者開始實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的模式。把原本機(jī)械分隔成45分鐘的流水線課程表，變成項(xiàng)目化的整體學(xué)習(xí)；把原本為了試卷考試的目標(biāo)，變成完成一個(gè)具體的項(xiàng)目：建一處建筑、做一臺(tái)機(jī)器，排一出戲劇，做一次調(diào)研……并將各種精彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中。這種模式的興起有很多原因，但其中一個(gè)重要的因素正在于：突破了書面試卷的項(xiàng)目能夠系統(tǒng)地引入更多未知的問題、更多種類的可能失敗。尤其是大型的項(xiàng)目還意味著更多的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓未來的團(tuán)隊(duì)精英從小就有機(jī)會(huì)遭遇到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的各種可能狀況。

美國舊金山就有這樣一所學(xué)校：Brightworks，其創(chuàng)辦人Gever Tulley，同時(shí)是全球教育項(xiàng)目Tinkering School夏令營的創(chuàng)辦者，北美暢銷書《讓孩子做50件危險(xiǎn)的事兒》的作者。在視頻網(wǎng)站上可以找到許多他的精彩演說。

Brightworks是一所真正的全日制學(xué)校。從K到12，一共就80幾個(gè)學(xué)生。這里完全沒有考試和成績，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的40分鐘課堂。所有的學(xué)習(xí)都是在項(xiàng)目中呈現(xiàn)，而項(xiàng)目都是由學(xué)生自發(fā)討論形成。

學(xué)生在項(xiàng)目中的場景

2018年10月22日，我有幸在北京收集到了Gever Tulley先生。在訪談中有一個(gè)問題是我覺得尤其有收獲的。

問題的背景是他在許多場合提到過的Brightworks的教學(xué)模式：取消傳統(tǒng)學(xué)校的40分鐘一節(jié)課的課程表，改為8-10周一個(gè)的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目基于一個(gè)主題展開三個(gè)模塊。

• 第一模塊是探索Exploration。

基于主題由老師或者專家展示相關(guān)的信息，比如說主題是風(fēng)，就請?jiān)祜L(fēng)力發(fā)電站的、研究風(fēng)的氣象問題的、做過風(fēng)有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作的，等等的專家來展示他們對(duì)風(fēng)的理解、創(chuàng)造。目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)話題深入探討的興趣和關(guān)注點(diǎn)。

• 第二模塊是表達(dá)Expression。

在探索模塊激發(fā)后，學(xué)生會(huì)提出自己想要深入的這個(gè)主題的項(xiàng)目，也就是要表達(dá)自己在這個(gè)主題上有話要說?？梢允窃旆?，可以是表演風(fēng)的音樂劇，可以是風(fēng)對(duì)歷史的影響研究……

• 第三模塊是闡釋Exposition。

也就是最后的階段。是家長、外校老師、學(xué)生受邀來聽學(xué)生講解自己做的這個(gè)項(xiàng)目。

當(dāng)我聽到這個(gè)模式時(shí)，馬上冒出來個(gè)疑問：“表達(dá)”和“闡釋”這兩部分太相似了！為什么要明確把兩個(gè)切分開來。一個(gè)人的作品就是他對(duì)一個(gè)問題的表達(dá)，iPhone就是喬布斯的表達(dá)，然后喬布斯的發(fā)布會(huì)就是闡釋。喬布斯只要把他當(dāng)初為什么要開發(fā)這個(gè)手機(jī)的想法、熱情、目的說一遍就是發(fā)布會(huì)了嘛。這兩者根本就是同一件事情，何必要強(qiáng)調(diào)是兩個(gè)東西呢？！

所以我在收集中就問他，然后Tulley先生給出了他的回答，我其實(shí)當(dāng)場并沒反應(yīng)過來。我事后翻譯字幕的時(shí)候，才突然明白過來：

這個(gè)問題背后恰恰反映了我的巨大誤區(qū)。因?yàn)?，只有在“默認(rèn)”作品會(huì)成功的預(yù)設(shè)上，才會(huì)出現(xiàn)表達(dá)expression和闡釋exposition是差不多的情況。你成功的作品當(dāng)然就把你最初想表達(dá)的東西都表達(dá)出來了，闡釋的時(shí)候稍微補(bǔ)充補(bǔ)充就OK了嘛。但是！但是如果我們的教育完全不預(yù)設(shè)立場、完全可以接受不完美、不成功甚至是完全無法運(yùn)作的作品，那這個(gè)時(shí)候，作品的表達(dá)expression和你個(gè)人解決問題過程所產(chǎn)生的闡釋exposition就有巨大區(qū)別了！

換句話說：完全可能是一個(gè)搞砸了的表達(dá)expression卻有著一個(gè)完美的闡釋exposition。因?yàn)樗谑〉倪^程中有快樂、有反思、有創(chuàng)意的迸發(fā)……

我不禁想起曾經(jīng)做過的一期夏令營（神經(jīng)聯(lián)動(dòng)營Goldburg Machine Camp），讓中學(xué)生用一堆真實(shí)工具、真實(shí)的材料，做一套真實(shí)的機(jī)械裝置。

那時(shí)候我總是期待他們能做成功。這里整個(gè)裝置就是他們的表達(dá)Expression，我期待：他們的聯(lián)動(dòng)裝置能一鏡到底，然后他們可以大侃特侃他們制作的過程（進(jìn)行闡釋Exposition）。但最終他們并沒法完整的全部連起來。我很失落，他們也很失落。今天回頭再看，我非常后悔。我為什么沒有，就讓他們哈哈大笑地在攝影機(jī)面前告訴大家：“某個(gè)裝置就是不成功，我們換了三套方案還是失敗了……然后還鬧出了A、B、C、D什么什么笑話……”看著他們笑得前仰后合，那樣的Exposition不才正是超級(jí)棒的嗎？！

當(dāng)想到這點(diǎn)的那一刻我才意識(shí)到，我才是那個(gè)口口聲聲一直說：“失敗乃成功之母”但卻從來沒有真正從心里熱愛過學(xué)生的失敗、擁抱過他們的失敗的老師！真的很慚愧。我在對(duì)一個(gè)完美作品的期待中，一步步走向急切、失落，看不到他們在整個(gè)過程中的快樂，看不到他們在不停嘗試中閃光的眼神。

我很后悔，如果今天有人問起我本文開頭的那個(gè)問題：“談?wù)勀阍趫F(tuán)隊(duì)中經(jīng)歷過的失??？”我會(huì)說起這件事：

我曾經(jīng)帶領(lǐng)一群充滿創(chuàng)意和行動(dòng)力的年輕人去探索、去試錯(cuò)、去快樂地面對(duì)各種挫折，然而因?yàn)槲覍?duì)“失敗”的錯(cuò)誤理解，我?guī)Ыo他們太多不該有的失落，他們本該為自己為伙伴由衷地感到幸福和驕傲！

這一次對(duì)Tulley老師的訪問讓我獲益良多。訪談中也提到了HIGH TECH HIGH學(xué)校、樂高積木等諸多有趣的話題。希望這段短短的收集視頻同樣也能帶給你寶貴的啟發(fā)和激勵(lì)。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“埃爾特訂閱號(hào)”，作者鄭林允。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。