芥末堆 未微 12月5日

12月4日的GES2018未來教育大會上，由澎湃新聞主持圓桌《未來科技驅(qū)動的教室和教師》，探討了科技和數(shù)據(jù)的應(yīng)用給學(xué)生和老師、教育與學(xué)習(xí)帶來的改變，同時展望了未來教育的圖景。

主持人：澎湃新聞編委、北京新聞中心總監(jiān) 吳玉蓉

嘉賓：通州教師研修中心院長 李萬峰

          首都師范大學(xué)教授 王陸

          龍之門教育董事長 黃向偉

          作業(yè)盒子創(chuàng)始人兼首席公共事務(wù)官 賈曉明

一、批判性/ 創(chuàng)造性問題的數(shù)量與課堂教育質(zhì)量正相關(guān)

主持人（吳玉蓉）：首師大的王教授常年對課堂大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，他在全國24個省市區(qū)的400多所學(xué)校進(jìn)行了長達(dá)19年的課堂行為大數(shù)據(jù)研究，根據(jù)您的研究，我們目前中小學(xué)課堂存在著一些什么樣的特點？有一些什么樣的短期辦法？

王陸：做課堂教學(xué)研究首先要搞清楚什么是教學(xué)，我們國家教育學(xué)的長江學(xué)者（朱多全）教授說教學(xué)就是一切問題的延伸物，換句話說教學(xué)的延伸起點就是問題。然后是數(shù)據(jù)。我們可以用自動錄播系統(tǒng)采樣所有課堂行為大數(shù)據(jù)，低端一點的設(shè)備不到一萬塊一臺。至于以音頻、視頻為標(biāo)準(zhǔn)格式文件的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，怎么轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)讓計算機(jī)進(jìn)行處理，這個過程全世界也已經(jīng)有了方法，包括有編碼體系方法和機(jī)號體系方法，目前我們團(tuán)隊已經(jīng)掌握了16種分析方法，所以我們很容易的可以把一節(jié)課的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，然后在計算機(jī)中利用我們算法進(jìn)行分析。

我們從2000年開始啟動這個項目，到今天已經(jīng)滿19個年頭了，讓我也特別驕傲的是，我們的團(tuán)隊從一開始的4位教授，到今天已經(jīng)擴(kuò)展到了58個人，已經(jīng)形成全中國所有學(xué)科（包括體育、音樂、美術(shù)等）、所有學(xué)段、所有課型的教學(xué)行為大數(shù)據(jù)群。我們也是國內(nèi)第一個用云客戶端的，因為我們已經(jīng)無法在實體存儲這些數(shù)據(jù)了。我們發(fā)現(xiàn)按照教學(xué)本質(zhì)和實質(zhì)來分析，在小學(xué)學(xué)段、初中學(xué)段和高中學(xué)段，最缺乏兩類課題，一類是沒有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)答案的創(chuàng)造性課題，還有一類是批判性的課題。我們需要思考，從教師的教學(xué)理念，到教學(xué)設(shè)計的方法，到真正在課堂實施的過程中，我們怎么樣把這兩類課題帶入到課堂。教師通過微觀的課堂教學(xué)行為的調(diào)整和改進(jìn)，是可以改變課堂教學(xué)質(zhì)量的。這個研究來自于我們?nèi)珖?4個省十幾年的數(shù)據(jù)積累形成的大數(shù)據(jù)。這個研究的整個內(nèi)容也發(fā)表在《光明日報》2016年10月13號整版的報道上，大家也可以查到電子版的資料。

有人提中國這么大，教育的強(qiáng)區(qū)和中區(qū)會不會出現(xiàn)一致性的結(jié)論呢？2011年的時候我們借助北京市的協(xié)同創(chuàng)新基金，在北京市三個教育發(fā)展水平完全不同的區(qū)做了研究，每個區(qū)抽樣108位老師，每個老師按照等比例、多維度均勻抽樣，包括新手教師，勝任教師、成熟教師，分別來自文科老師、理科老師，初中、小學(xué)和高中，我們用了IRT模型分析以后，呈現(xiàn)了非常高的顯著差異，教育強(qiáng)區(qū)具有相當(dāng)多的批判性問題和創(chuàng)造性問題，而教育中等發(fā)達(dá)地區(qū)次之，教育薄弱地區(qū)更次之，出現(xiàn)這樣一個顯著相關(guān)性的研究。

主持人（吳玉蓉）：就是說不同的地區(qū)，從發(fā)達(dá)的地區(qū)到不發(fā)達(dá)的地區(qū)，呈現(xiàn)的問題層次是不一樣的。

王陸：創(chuàng)造性問題、批判性問題的數(shù)量，按照地區(qū)教育水平的遞減也相關(guān)遞減。除此之外我們發(fā)現(xiàn)新手老師、勝任老師和成熟老師在這個問題的教學(xué)短板上也呈現(xiàn)不同屬性的差異。我們也發(fā)現(xiàn)了如何干預(yù)新手老師，使其能夠盡快成為一個成熟教師。因為課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)大致是由內(nèi)隱的時間性知識組成的數(shù)據(jù)和外顯的時間性數(shù)據(jù)表達(dá)的，這兩個數(shù)據(jù)挖掘一共是188個維度來做這個數(shù)據(jù)的挖掘和分析。謝謝！

二、如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力？

賈曉明：我們希望解決三個問題，第一，有沒有可能把枯燥的作業(yè)變得有趣；第二，我們有沒有可能讓每一個孩子做不一樣的作業(yè)，他缺哪兒我們補(bǔ)哪兒；第三，讓孩子做適量的作業(yè)。

孩子每天寫作業(yè)的過程就是數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程。只要孩子愿意去做作業(yè)，我們就可以用很低的成本、非常簡單地把作業(yè)數(shù)據(jù)采集上來。所以最初設(shè)計的時候我們做了大量的趣味性的嘗試，比如PK、闖關(guān)、班群大亂斗。2014年孩子們答了40億道題的時候，我們做了一個統(tǒng)計，40億道題中，將近80%的題是孩子的自主練習(xí)，只有不到20%的題是老師布置的作業(yè)，孩子的興趣得到極大的提升。

作業(yè)也是一個連續(xù)的、過程的、高密度的數(shù)據(jù)，有了這些數(shù)據(jù)之后，每一個孩子會形成一個知識圖譜，后臺根據(jù)孩子不同情況推不同作業(yè)。到今天我們實現(xiàn)了每個孩子做不一樣的作業(yè)。

舉個例子，剛剛過去的暑假，每個孩子的作業(yè)可能是由三部分組成，第一部分是老師布置的作業(yè)，全班50個孩子做一樣的；第二部分是自選的，系統(tǒng)根據(jù)上個學(xué)期整個作業(yè)的情況，自動生成一個題包給到這個孩子；第三我們有一些擴(kuò)張性的題包給到孩子。

因為這樣一個電子題包的推送可以定時，不像我們小時候做作業(yè)要么一放假、要么開學(xué)前做突擊，老師也沒有精力去改。現(xiàn)在可以定時每周二、周三或者每周二、周四早上十點推一部分題給他，他想提前做做不了。到開學(xué)的時候，整個系統(tǒng)把整個班里所有孩子的作業(yè)數(shù)據(jù)情況形成一個報告到給老師，全班有多少孩子完成，完成率怎么樣，哪些掌握得好，哪些掌握得差。這樣對老師來講，負(fù)擔(dān)大幅度減輕，對學(xué)生來講，訓(xùn)練更精準(zhǔn)。

所以考核孩子的方式不僅僅是簡簡單單的一次考試，更重要的是過程的數(shù)據(jù)，他平時的數(shù)據(jù)你隨時可以拿得到。通過這段時間的試點，我們發(fā)現(xiàn)這是一個很有張力的過程，所以在短短四年時間積累了3000萬的用戶，大概有10萬左右的學(xué)校，幾十萬的老師在用這樣的產(chǎn)品。接下來我們會做一件事情，我們在統(tǒng)計小學(xué)數(shù)學(xué)可能有4000多個考點，2000多個知識點，加起來7000多個點，做成最小單元的題包，根據(jù)學(xué)生不同的方式來推送。我們剛剛接觸一個班，發(fā)現(xiàn)效果不錯，老師的完課率、續(xù)課率都達(dá)到99。所以我們覺得AI真的有可能幫助我們的孩子解決學(xué)習(xí)問題，提高他的學(xué)習(xí)效率。謝謝！

主持人（吳玉蓉）：謝謝賈總給我們分享了特別好的案例，但不管是在您剛才提到的形式上不一樣，闖關(guān)也好，PK也好，是不是課本上老師布置的作業(yè)移動到了移動端上，其實在本質(zhì)上并沒有大的改變呢？

賈曉明：剛才談到的形式的變化是對客觀題，我們可以想象一個孩子悶頭在家里寫作業(yè)，和一幫孩子在網(wǎng)上PK排名場景是完全不一樣的。您說的創(chuàng)造力我們在做一些新的嘗試，比如支持一些業(yè)內(nèi)的專家在這方面做一些創(chuàng)新，把這些題放到我們的題庫里面去。

三、老師面臨的挑戰(zhàn)：政策之爭，現(xiàn)實之困，后喻之難

主持人（吳玉蓉）：面對這樣巨大的時代變化，老師會不會有一種焦慮感？這種焦慮感來自于哪些方面？

李萬峰：說到老師的挑戰(zhàn)，我覺得有三個方面，一個是政策之爭，第二個是現(xiàn)實之困，第三個是后育之難。所謂政策之爭就是我們進(jìn)入了信息化2.0時代，教育部出臺了文件，三全兩高一大，要求我們的信息技術(shù)迅速發(fā)展。最近又出臺了一個文件，保護(hù)孩子視力，手機(jī)不能進(jìn)校園，電子產(chǎn)品的使用時間不能超過30%。這兩個文件都很重要，我們?nèi)绾蝸頇?quán)衡？如果教育部沒有一個明確的說法，或者教育部各司之間不能統(tǒng)一回答的話，老師會感到無所適從。

第二個現(xiàn)實之困，我當(dāng)過老師，當(dāng)過校長，現(xiàn)在是培訓(xùn)老師和校長，經(jīng)常去學(xué)校。附加給教育的東西太多了，教師很難有時間專心做他應(yīng)該做的事兒。

第三個后喻挑戰(zhàn)，大家知道前喻時代是老的教育小的，中喻時代是平等的交流，后喻時代就是歲數(shù)大的人的向年輕人學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的家長和部分年長的老師對于信息技術(shù)的運用是有困難的，比如我會經(jīng)常向我們家孩子請教，讓老師在信息技術(shù)這方面來引領(lǐng)教導(dǎo)孩子就很難。

主持人（吳玉蓉）：那您覺得和傳統(tǒng)的教學(xué)比起來，老師的課堂核心定位有所改變嗎？

李萬峰：現(xiàn)在我們趨向于雙中心、雙主體，就是學(xué)生是主體，教師要主導(dǎo)。我們國家頒布了核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要老師對教材進(jìn)行整合，建立新的學(xué)習(xí)單元，不是過去那個單元，過去幾篇課文擱在一塊可能就是一個單元，數(shù)學(xué)一個知識點下分散幾個知識點，現(xiàn)在不是了，強(qiáng)調(diào)的綜合學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。這種設(shè)計是機(jī)器做不到的，需要老師來進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)學(xué)生成長的需要來設(shè)計單元學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行調(diào)整，教師的主導(dǎo)作用是永遠(yuǎn)不會被取代的。

四、創(chuàng)新教育什么時候能取代傳統(tǒng)教育？

黃向偉：剛才主持人問了一個問題，就是新教育，也可以說是創(chuàng)新教育未來什么時候會取代傳統(tǒng)教育。新教育現(xiàn)在中國已經(jīng)開啟了，中國學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，《課程改革方案》的頒布，還有招生考試改革，這些措施可以看出從國家層面上在推動教學(xué)模式改革。目前正處于新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的接力區(qū)，這兩種模式在一段時間內(nèi)應(yīng)該是共存、共處的，未來一段時間后教育水平一定會穩(wěn)步提升。

給大家講個故事，廣東江門下邊的一個鎮(zhèn)，是一個孤島，開船出去大概需要2個小時。在這個島上只有一所初中，很多年沒有一個孩子考上高中，為什么？因為那個學(xué)校沒有好的老師。一般的年輕教師不愿意去，因為到島上想找個朋友、找個對象都找不著。有一年江門教育局有一個人自告奮勇當(dāng)那個學(xué)校校長，然后找到我們，希望我們做對口的支援。他采用什么樣的方法？老師你可能學(xué)科專業(yè)不是很強(qiáng)，那好了，這個知識點不用你教了，你自己先看，看明白之后然后推給學(xué)生，再讓學(xué)生看視頻的同時，你拋出問題來，讓學(xué)生進(jìn)行討論。我們看到，在這個過程中老師的學(xué)科專業(yè)在提升，學(xué)生獲取的優(yōu)質(zhì)資源跟本地老師講課完全是不一樣的。幾年之后，這個學(xué)校慢慢有學(xué)生考到大陸上高中了。

這是一個活生生的例子，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有太多的技術(shù)含量，我們已經(jīng)在很多教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣。中國現(xiàn)在很多的學(xué)校，特別是一些農(nóng)村學(xué)校學(xué)科老師都不健全，我們通過這么一個最簡單的方式，我們把它定義成也是雙師課，可以幫助這些地方的孩子們。

五、未來評價體系會怎么變？

主持人（吳玉蓉）：剛才談到了老師面臨的挑戰(zhàn)，談到學(xué)生現(xiàn)在的變化，以后不管是對老師的評價也好、評估也好，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價也好，評估也好，未來是不是應(yīng)該也會有一個大的改變？希望各位老師能夠談一下。

王陸：改變是肯定的，關(guān)鍵是怎么變和從什么地方變。現(xiàn)在教育學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了兩大流派，一派是面向未來，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，都在思考同一個問題，在未來的世界當(dāng)中我們自己國家的公民怎么能夠占有主導(dǎo)地位，能有影響力，這件事情倒推回來，對我們的教育就有新的需求，就是研究未來教育的流派。還有一個流派是關(guān)注當(dāng)下。我們當(dāng)下有哪些短板，怎么樣解決當(dāng)下的短板，這是另外一種趨向。這兩種趨向最終目標(biāo)是一致的，但是研究方法不一樣。

我相信今后無論是考試的制度，還是課程體系，招生制度都會有很大的變化。據(jù)我所知，國家也一直在召開不同層面的不同的座談會，收集意見，包括決策層也有一些討論，開始考慮這方面的問題。

賈曉明：未來教育我一直在講一本書，《成功人士的七個習(xí)慣》，其中一個原則，以終為始，倒推。未來教育的終局是什么？我希望將來每一個孩子能夠享受到適合他的教育，公平不是簡單的削峰填谷，而是每個孩子根據(jù)自己的愛好接受適合的教育，這是我們的目標(biāo)。除了獲取作業(yè)和題型的數(shù)據(jù)之外，將來可不可以采集到孩子的性格、情感各方面的數(shù)據(jù)，形成一個比較豐滿、完整的孩子畫像？我們在做這方面的努力。

黃向偉：更多人關(guān)注區(qū)域和校際之間的差異，但其實班級內(nèi)的個體差異是更深層次的教育公平和質(zhì)量問題。一個班的學(xué)生之間有很大差異，怎么能依據(jù)數(shù)據(jù)給學(xué)生做精準(zhǔn)的教學(xué)，而不是依據(jù)過去的教師經(jīng)驗給學(xué)生提供解決方案。另外評價一定要有數(shù)據(jù)，而這個數(shù)據(jù)目前來看國家也在構(gòu)建。目前學(xué)生在不同學(xué)習(xí)場景的數(shù)據(jù)都是一個個孤島。學(xué)生在校內(nèi)的數(shù)據(jù)有可能很容易搜集，學(xué)生在家的數(shù)據(jù)有沒有可能搜集？學(xué)生在輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有沒有可能搜集？所有這些數(shù)據(jù)分布在不同的場景，只有打通這樣的數(shù)據(jù)，才有可能給學(xué)生更全面更科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析結(jié)果。

六、一句話描述未來教育

李萬峰：未來教育肯定是以育人為本的，基于核心素養(yǎng)的，是古今中外的，是邊界打開的，是科學(xué)賦能的和可持續(xù)的，是基于腦科學(xué)的。

王陸：未來的教育一定是讓更多的技術(shù)去支持有效的學(xué)習(xí)。

黃向偉：八個字，“隨時隨地隨想隨學(xué)”。未來的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場景會更加多元化，教學(xué)資源的供給也會更加豐富，更加人性化，教育會給學(xué)生提供更好的個性化發(fā)展。

賈曉明：麻省信息媒體實驗室的主任伊藤穰一寫了本書叫《爆裂》，提到未來的九個趨勢，其中一個是指南針優(yōu)于地圖，我希望未來的教育給孩子點亮、引導(dǎo)方向，而不是教他全部，所有的事情由孩子自己去摸索、主動去學(xué)習(xí)。

主持人（吳玉蓉）：謝謝四位嘉賓精彩的分享！教育的本質(zhì)是什么呢？德國的哲學(xué)家和教育家雅斯貝爾斯說了一句大家耳熟能詳?shù)脑?，“教育的本質(zhì)就是一棵樹推動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我想用這句話與所有的教育者共勉。