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香港和澳門作為中國特別行政區(qū)，在社會(huì)制度上與大陸有所不同。受社會(huì)文化差異，地理距離，調(diào)查難度等因素的影響，我國學(xué)界對(duì)港澳地區(qū)的教育制度以及職前學(xué)生教師群體缺乏足夠的研究。同時(shí)，香港與澳門經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，社會(huì)氛圍，教育體系不同，因此香港和澳門地區(qū)職前學(xué)生教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)既有共性，也有差異。Sylvia Y.F.Tang，P.M.Wong，Angel K.Y.Wong與May M.H.Cheng在What attracts young people to become teachers? A comparative study of pre-service student teachers’ motivation to become teachers in Hong Kong and Macau（什么吸引了年輕人成為教師？對(duì)香港和澳門職前學(xué)生教師職業(yè)動(dòng)機(jī)的比較研究）一文中，對(duì)香港和澳門的職前學(xué)生教師進(jìn)行調(diào)查，分析了不同的教育系統(tǒng)和教育環(huán)境對(duì)職前學(xué)生教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)造成的影響，有助于我們深入了解港澳地區(qū)的教育狀況。

1 職前教師的三類職業(yè)動(dòng)機(jī)

職前教師，也稱為學(xué)生教師，與在職教師相對(duì)照，指以成為教師為未來職業(yè)目標(biāo)的群體。在我國大陸地區(qū)主要指各高校的師范生，而在港澳地區(qū)主要指在ITE（Iinitial Teacher Education）或PGDE（Postgraduate Diploma of Education）項(xiàng)目中學(xué)習(xí)的學(xué)生。目前學(xué)界對(duì)于教師職業(yè)動(dòng)機(jī)的研究大多聚焦在教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的興趣等方面。然而，教師工作受到社會(huì)環(huán)境，教育系統(tǒng)的深刻影響。各國從事教學(xué)事業(yè)的人是否有共同的核心動(dòng)機(jī)，而教學(xué)動(dòng)機(jī)是否有文化和專業(yè)的特殊性值得進(jìn)一步研究。

在2015年，Heinz曾對(duì)23個(gè)國家的職前教師做了系統(tǒng)性的實(shí)證研究。他將職前教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)分為三類：內(nèi)在原因，利他原因和外在原因。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指教學(xué)工作為職前教師帶來的內(nèi)在滿意度。利他動(dòng)機(jī)指將教師工作視為具有社會(huì)價(jià)值的重要工作。外在動(dòng)機(jī)指除了教師工作本身以外的各項(xiàng)因素。具體來說，包括教師的工作強(qiáng)度，教師的職業(yè)發(fā)展，不同地區(qū)的教育環(huán)境，不同地區(qū)的社會(huì)環(huán)境以及個(gè)人因素。Tang等人利用Heinz實(shí)證研究的結(jié)論以及三類職業(yè)動(dòng)機(jī)模型進(jìn)一步檢驗(yàn)了港澳地區(qū)的社會(huì)環(huán)境對(duì)職前教師職業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響。

2 香港與澳門的教育環(huán)境介紹

研究首先對(duì)香港和澳門地區(qū)的教育環(huán)境分別進(jìn)行介紹。在殖民時(shí)期，香港采取集中的教育體系，具體體現(xiàn)為公立學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，不同學(xué)校間的課程基本一致，高度競(jìng)爭(zhēng)的考試招生體系以及教師具有標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)發(fā)展道路，薪資來自政府撥款。不同于香港，殖民地時(shí)期的澳門則采取了分散化的教育體系：私立學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，各學(xué)校間的課程并不統(tǒng)一，沒有統(tǒng)一的招生考試，教師并沒有標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)發(fā)展道路，薪資也不來自政府。

在港澳地區(qū)回歸后，香港和澳門都經(jīng)歷了一系列教育改革。改革后的香港教師需要承擔(dān)更多的工作負(fù)擔(dān)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)需要承擔(dān)行政工作以及招生工作等非教學(xué)工作。而澳門則在教育改革中增加了地方政府對(duì)教育的投入，普及15年義務(wù)教育制度，致力于建設(shè)更體系化的教育制度。教育改革后的香港和澳門在勞動(dòng)力市場(chǎng)的環(huán)境以及學(xué)校教師的就業(yè)市場(chǎng)方面存在顯著差異。伴隨著人口的密集以及金融中心的建立，教師職業(yè)對(duì)于香港年輕人而言只不過是眾多工作選擇中的一個(gè)。香港近年來中小學(xué)入學(xué)率的下降使得對(duì)于教師的需求顯著下降。香港ITE項(xiàng)目的畢業(yè)生面臨著比較嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境。而澳門則以旅游業(yè)和博彩業(yè)為主。對(duì)于對(duì)旅游業(yè)和博彩業(yè)沒有興趣的年輕人而言，教師職業(yè)是為數(shù)不多的選擇之一。隨著15年義務(wù)教育的普及，對(duì)于教師的需求也在增加，澳門ITE項(xiàng)目的畢業(yè)生面對(duì)的就業(yè)環(huán)境比香港樂觀很多。

3 教育環(huán)境對(duì)港澳地區(qū)職前教師教育動(dòng)機(jī)的影響

研究者運(yùn)用量化方法，對(duì)來自香港高校教育學(xué)院的459名學(xué)生以及澳門高校教育學(xué)院的137名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及統(tǒng)計(jì)分析。問卷調(diào)查使用的量表包含內(nèi)在動(dòng)機(jī)，利他動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)三個(gè)方面共50項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)無論來自香港地區(qū)還是澳門地區(qū)，職前教師都有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及利他動(dòng)機(jī)。但受不同的社會(huì)環(huán)境以及教育系統(tǒng)影響，香港地區(qū)和澳門地區(qū)的職前教師在選擇學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)的原因，對(duì)教師工作條件以及教師職業(yè)的工作機(jī)會(huì)和就業(yè)率的認(rèn)識(shí)上存在顯著差異。量化研究之外，研究者運(yùn)用質(zhì)性方法，圍繞（1）選擇教育學(xué)院對(duì)他們產(chǎn)生的影響，（2）對(duì)于今后教學(xué)工作的期望和（3）他們想要成為教師的原因等幾個(gè)問題，對(duì)來自香港的35名職前教師和來自澳門的15名職前教師進(jìn)行了訪談，據(jù)此對(duì)問卷分析所顯示的港澳地區(qū)的差異做出進(jìn)一步的補(bǔ)充和解釋。

在訪談中，一些香港的職前教師將選擇教師教育專業(yè)歸因于自己在中學(xué)文憑考試（Hong Kong Diploma of Secondary Education Examination）中的失利。但來自澳門的職前教師卻沒有提及這一點(diǎn)。澳門的職前教師大多認(rèn)為與旅游業(yè)和博彩業(yè)相比，教師行業(yè)既舒適又穩(wěn)定。即使有少數(shù)人意識(shí)到教師工作不像他們所看到的那么簡(jiǎn)單，但因?yàn)檎畬?duì)教育的投資在逐步增加，教育體制在逐漸完善，教師工作所帶來的舒適的工作環(huán)境以及較高的社會(huì)地位使他們對(duì)澳門的教師行業(yè)發(fā)展頗具信心。而在香港政府不斷強(qiáng)調(diào)教師責(zé)任與能力的背景下，香港的職前教師認(rèn)為教師是一份要求極嚴(yán)的，充滿壓力的，需要長(zhǎng)時(shí)間加班的工作。他們觀察到了教師不只需要完成教學(xué)工作，還有其余的行政事務(wù)也需要完成。除此之外，很多香港的職前教師認(rèn)為教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的技能未來可以應(yīng)用到別的行業(yè)。這也是他們選擇教師行業(yè)的動(dòng)機(jī)之一。

4 他山之石，可以攻玉

在文章最后，研究者總結(jié)到：盡管在兩個(gè)地區(qū)的學(xué)生教師有著共同的利他動(dòng)機(jī)以及內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但他們?cè)诼殬I(yè)動(dòng)機(jī)上的差異折射出兩個(gè)地區(qū)不同的教師機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)情況。對(duì)于ITE項(xiàng)目來說，項(xiàng)目管理者需要幫助學(xué)生更全面，深刻地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，同時(shí)，項(xiàng)目的教授們也需要幫助學(xué)生平衡職業(yè)認(rèn)知與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。對(duì)于香港地區(qū)而言，教育界需要探索新方法，如為教師額外的行政工作提供支持，推行助教制度等等來應(yīng)對(duì)不斷增長(zhǎng)的學(xué)校和教師需求。對(duì)于澳門地區(qū)而言，教育界則需要更多地關(guān)注不同教育方法間的質(zhì)量差異，為追求高質(zhì)量的教育提供持久動(dòng)力。

與香港類似，我國大陸地區(qū)采用較為集中的教育管理制度，師范生是職前教師的主要來源。在目前國家不斷強(qiáng)調(diào)要“著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”的背景下，建設(shè)良好師范生培養(yǎng)體系的重要性逐漸凸顯。而弄清師范生的職業(yè)動(dòng)機(jī)與職業(yè)認(rèn)同對(duì)今后的師范生培養(yǎng)至關(guān)重要。雖然該研究在研究區(qū)域以及數(shù)據(jù)來源上具有一定局限性，但研究利用香港和澳門的實(shí)際驗(yàn)證了前人研究中的假設(shè)，一方面為理解教育環(huán)境對(duì)學(xué)生教師職業(yè)動(dòng)機(jī)的影響提供了啟示，另一方面也為我們進(jìn)一步分析大陸地區(qū)師范生的職業(yè)動(dòng)機(jī)，從而完善師范生培養(yǎng)體系提供了新的角度與借鑒。

Tang S Y F , Wong P M , Wong A K Y , et al. What attracts young people to become teachers? A comparative study of pre-service student teachers’ motivation to become teachers in Hong Kong and Macau[J]. Asia Pacific Education Review, 2018:1-12.

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“中國教育財(cái)政”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。