一

學(xué)習(xí)，實(shí)際上只是人們意識(shí)上的增長(zhǎng)。 

我們都認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是從“不知道”到“知道”的過(guò)程，其實(shí)這只是它的一部分。這樣理解實(shí)在太膚淺了，因?yàn)楹雎粤艘粋€(gè)重要的環(huán)節(jié)——所有的知道和不知道的程度。

一個(gè)人永遠(yuǎn)不可能真正理解什么，就像灌木永遠(yuǎn)不可能被修剪得很好一樣。因?yàn)樗偸歉鶕?jù)不同的環(huán)境和條件，在不停地生長(zhǎng)或衰退，知識(shí)也是如此。 

對(duì)于理解也是一樣的:它總是處于動(dòng)態(tài)變化中。

這道理聽(tīng)起來(lái)很傻也很深?yuàn)W，但是仔細(xì)想想，雖然一些知識(shí)——比如數(shù)學(xué)定理——可能不會(huì)改變，但學(xué)生使用它們的環(huán)境會(huì)改變。這反過(guò)來(lái)又改變了我們思考和使用這一定理的方式。 

事實(shí)上，學(xué)習(xí)很少是一成不變的。即使那些事實(shí)性問(wèn)題——重要的歷史日期、族群的概念、文化運(yùn)動(dòng)的因果關(guān)系等——如果不是形式上(討論的方式)的學(xué)習(xí)，而是帶有意義和內(nèi)涵(我們對(duì)它們的看法)的理解，它也是在不斷變化著的。 

對(duì)于設(shè)計(jì)、工程、宗教、媒體、讀寫(xiě)能力、人權(quán)、地理位置、技術(shù)、科學(xué)等知識(shí)，在過(guò)去的十年里，所有這些在形式和內(nèi)涵上都發(fā)生了變化。其中一個(gè)(如技術(shù))的變化，會(huì)改變我們對(duì)另一個(gè)(如設(shè)計(jì))的看法。那么學(xué)生該如何運(yùn)用這門(mén)學(xué)問(wèn)或如何去理解它，以及教師如何“教授它”，就成了教學(xué)過(guò)程中的重中之重。 

二

學(xué)習(xí)對(duì)人們意識(shí)上的影響遠(yuǎn)不止于此。

它不僅僅是“理解”或“不理解”的問(wèn)題，而是為了理解，就要把握不斷變化的環(huán)境。這也意味著要深刻地意識(shí)到自己的無(wú)知程度。 

你可以認(rèn)為它是“理解的深度”，這個(gè)術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生了衡量理解的DOK模型（知識(shí)深度）框架，在許多地區(qū)仍然使用。布盧姆的分類(lèi)法也是幫助評(píng)估學(xué)生理解程度的工具。

但是學(xué)習(xí)更多的是了解你所不知道的，而不是去證明所知道的。評(píng)估只是提供一個(gè)猜測(cè),一個(gè)學(xué)生能理解多少，理解多深的猜測(cè)，但所有猜測(cè)都在評(píng)估表上，基于給定的評(píng)估形式。它反映了學(xué)生在特定時(shí)刻的理解情況,很多內(nèi)外條件都會(huì)影響評(píng)估結(jié)果，比如深?yuàn)W的學(xué)術(shù)概念,學(xué)生的閱讀水平,學(xué)生的自我感覺(jué),甚至學(xué)生們當(dāng)天的情緒等。

那么，對(duì)于忙碌的學(xué)校老師來(lái)說(shuō)，以上這些評(píng)估聽(tīng)起來(lái)像不像像浪費(fèi)時(shí)間、異想天開(kāi)的空談呢?

三 

在本文中，我們討論一些課程規(guī)劃的問(wèn)題，這是我想到的12個(gè)適用于任何年級(jí)和科目的技巧，你也可以和我們聊聊你的想法~ 

• 1.從學(xué)生開(kāi)始

學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生開(kāi)始——首先要滿(mǎn)足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，確定他們?cè)趯W(xué)業(yè)上所處的“位置”，以及他們每天自主應(yīng)用知識(shí)的能力。這包括他們好奇什么，能夠利用優(yōu)勢(shì)做什么，是什么激發(fā)了他們的思考，怎樣迫使他們重新思考自己所知道的。 

誰(shuí)有時(shí)間做這些呢?得先讓學(xué)生做跑腿的工作，然后再學(xué)著扮演輔導(dǎo)員的角色。

• 2.以學(xué)生結(jié)束 

如上所述，學(xué)習(xí)的開(kāi)始和結(jié)束取決于人和意愿，而不是標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)。不管怎么說(shuō)，在某種程度上，學(xué)生所學(xué)的一切都應(yīng)該從錯(cuò)誤觀念、意愿、想法、創(chuàng)造力或反思開(kāi)始，然后結(jié)束。

• 3.在學(xué)習(xí)單元中內(nèi)置元認(rèn)知 

說(shuō)到反思，可以寫(xiě)上提綱提要來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。為元認(rèn)知建模。讓學(xué)生分享想法。允許他們表達(dá)自己的思想和感受，讓他們遠(yuǎn)離課堂的壓力和辯論的負(fù)擔(dān)。要把反思加到教學(xué)規(guī)則里。

• 4.使用螺旋式教學(xué)法 

簡(jiǎn)而言之，讓學(xué)生的水平呈螺旋式上升是一種課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，要求學(xué)生不斷重溫課程內(nèi)容，不斷深化理解。這意味著他們要在整個(gè)K-12學(xué)習(xí)生涯中都要這樣做。

螺旋式教學(xué)法是最強(qiáng)大的課程規(guī)劃策略之一，不僅適用于課程設(shè)計(jì)者，也適用于講授單個(gè)課程、單元和項(xiàng)目的教師。盡管現(xiàn)在能證明其有效性的研究很少，但對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)、批判性思考、探究式學(xué)習(xí)，以及其他缺乏強(qiáng)有力的研究基礎(chǔ)而學(xué)生明顯受益的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，它都很有用。

• 5.使用學(xué)習(xí)分類(lèi)法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括評(píng)估 

學(xué)習(xí)分類(lèi)法通常用來(lái)描述不同類(lèi)型學(xué)習(xí)行為的方式。教育工作者和教學(xué)設(shè)計(jì)者使用學(xué)習(xí)分類(lèi)法來(lái)定義和區(qū)分不同級(jí)別的人類(lèi)認(rèn)知，如記憶、思考、學(xué)習(xí)和理解。 

使用學(xué)習(xí)分類(lèi)法，不僅是因其能更清楚地闡明理解。它還能超越“合格”或“不合格”，甚至“A-F”的判定標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而使用“定義和應(yīng)用”來(lái)評(píng)估。 

• 6.整合概念圖以促進(jìn)概念思維 

在上課一開(kāi)始使用想法圖或者概念圖。讓學(xué)生用地圖、圖標(biāo)、圖表或其他方式直觀地表示自己的學(xué)習(xí)路徑，以及自己的理解的變化過(guò)程。他們要做什么，不明白什么，想從哪里開(kāi)始，現(xiàn)在在哪里，可能會(huì)到哪里等。 

概念圖顯示了各概念之間的關(guān)系。知識(shí)是相互聯(lián)系和相互依賴(lài)的。如果你真的想推動(dòng)學(xué)生思考，那就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元前、中、后期創(chuàng)建出自己的概念圖。 

• 7.設(shè)計(jì)“數(shù)據(jù)友好”型課程 

也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)能夠“有效地吸收”數(shù)據(jù)的課程。在作評(píng)估之前，要先對(duì)數(shù)據(jù)收集有一個(gè)計(jì)劃。

• 8.讓學(xué)生明顯看到自己的進(jìn)步 

使用游戲化方法——極限編程、逐級(jí)解鎖、進(jìn)度條、升級(jí)或其他一些方式，讓學(xué)生感覺(jué)到：“從那里開(kāi)始，已經(jīng)到了這里?！?/p>

• 9.使用各種評(píng)估表

如果這是你個(gè)性化學(xué)習(xí)的唯一方法，那就試試吧。表演、寫(xiě)作、概念圖、畫(huà)圖、收集、做項(xiàng)目，或在網(wǎng)上快速上傳視頻，進(jìn)行簡(jiǎn)短反饋。甚至允許學(xué)生自己選擇評(píng)估方式。然后你不僅要去證明他們是否通過(guò)了評(píng)估，還要證明他們是如何通過(guò)評(píng)估的。

• 10.使用關(guān)于學(xué)習(xí)的工具

分析學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，包括內(nèi)容知識(shí)的變化，并讓他們單獨(dú)做同樣的事情，并盡量做得完備周到。

• 11.讓學(xué)生把學(xué)習(xí)連接到網(wǎng)絡(luò) 

隨著學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的連接，學(xué)習(xí)過(guò)程將使他們不僅與一名老師、幾十名同學(xué)或幾篇課文聯(lián)系在一起，還與更廣泛的內(nèi)容聯(lián)系在一起，并能有機(jī)地與其他學(xué)生互動(dòng)。

• 12.要幫助學(xué)生提出自己的好問(wèn)題

幫助學(xué)生引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí)。你要改變自己的計(jì)劃，或者用其他方式來(lái)影響學(xué)生，如他們的同齡人或?qū)W習(xí)環(huán)境。

沒(méi)有比了解學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)狀更快的方法來(lái)進(jìn)行課程規(guī)劃的了。所以，只有了解問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。這永遠(yuǎn)是個(gè)顛撲不破的真理。

本文由微信公眾號(hào)“智能觀”編譯，原文來(lái)源Teach Thought，原文作者Terry Heick，原文鏈接。