一

學(xué)習(xí)，實際上只是人們意識上的增長。 

我們都認為，學(xué)習(xí)就是從“不知道”到“知道”的過程，其實這只是它的一部分。這樣理解實在太膚淺了，因為忽略了一個重要的環(huán)節(jié)——所有的知道和不知道的程度。

一個人永遠不可能真正理解什么，就像灌木永遠不可能被修剪得很好一樣。因為它總是根據(jù)不同的環(huán)境和條件，在不停地生長或衰退，知識也是如此。 

對于理解也是一樣的:它總是處于動態(tài)變化中。

這道理聽起來很傻也很深奧，但是仔細想想，雖然一些知識——比如數(shù)學(xué)定理——可能不會改變，但學(xué)生使用它們的環(huán)境會改變。這反過來又改變了我們思考和使用這一定理的方式。 

事實上，學(xué)習(xí)很少是一成不變的。即使那些事實性問題——重要的歷史日期、族群的概念、文化運動的因果關(guān)系等——如果不是形式上(討論的方式)的學(xué)習(xí)，而是帶有意義和內(nèi)涵(我們對它們的看法)的理解，它也是在不斷變化著的。 

對于設(shè)計、工程、宗教、媒體、讀寫能力、人權(quán)、地理位置、技術(shù)、科學(xué)等知識，在過去的十年里，所有這些在形式和內(nèi)涵上都發(fā)生了變化。其中一個(如技術(shù))的變化，會改變我們對另一個(如設(shè)計)的看法。那么學(xué)生該如何運用這門學(xué)問或如何去理解它，以及教師如何“教授它”，就成了教學(xué)過程中的重中之重。 

二

學(xué)習(xí)對人們意識上的影響遠不止于此。

它不僅僅是“理解”或“不理解”的問題，而是為了理解，就要把握不斷變化的環(huán)境。這也意味著要深刻地意識到自己的無知程度。 

你可以認為它是“理解的深度”，這個術(shù)語產(chǎn)生了衡量理解的DOK模型（知識深度）框架，在許多地區(qū)仍然使用。布盧姆的分類法也是幫助評估學(xué)生理解程度的工具。

但是學(xué)習(xí)更多的是了解你所不知道的，而不是去證明所知道的。評估只是提供一個猜測,一個學(xué)生能理解多少，理解多深的猜測，但所有猜測都在評估表上，基于給定的評估形式。它反映了學(xué)生在特定時刻的理解情況,很多內(nèi)外條件都會影響評估結(jié)果，比如深奧的學(xué)術(shù)概念,學(xué)生的閱讀水平,學(xué)生的自我感覺,甚至學(xué)生們當天的情緒等。

那么，對于忙碌的學(xué)校老師來說，以上這些評估聽起來像不像像浪費時間、異想天開的空談呢?

三 

在本文中，我們討論一些課程規(guī)劃的問題，這是我想到的12個適用于任何年級和科目的技巧，你也可以和我們聊聊你的想法~ 

• 1.從學(xué)生開始

學(xué)習(xí)應(yīng)該從學(xué)生開始——首先要滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求，確定他們在學(xué)業(yè)上所處的“位置”，以及他們每天自主應(yīng)用知識的能力。這包括他們好奇什么，能夠利用優(yōu)勢做什么，是什么激發(fā)了他們的思考，怎樣迫使他們重新思考自己所知道的。 

誰有時間做這些呢?得先讓學(xué)生做跑腿的工作，然后再學(xué)著扮演輔導(dǎo)員的角色。

• 2.以學(xué)生結(jié)束 

如上所述，學(xué)習(xí)的開始和結(jié)束取決于人和意愿，而不是標準和數(shù)據(jù)。不管怎么說，在某種程度上，學(xué)生所學(xué)的一切都應(yīng)該從錯誤觀念、意愿、想法、創(chuàng)造力或反思開始，然后結(jié)束。

• 3.在學(xué)習(xí)單元中內(nèi)置元認知 

說到反思，可以寫上提綱提要來促進學(xué)生思考。為元認知建模。讓學(xué)生分享想法。允許他們表達自己的思想和感受，讓他們遠離課堂的壓力和辯論的負擔(dān)。要把反思加到教學(xué)規(guī)則里。

• 4.使用螺旋式教學(xué)法 

簡而言之，讓學(xué)生的水平呈螺旋式上升是一種課程設(shè)計實踐，要求學(xué)生不斷重溫課程內(nèi)容，不斷深化理解。這意味著他們要在整個K-12學(xué)習(xí)生涯中都要這樣做。

螺旋式教學(xué)法是最強大的課程規(guī)劃策略之一，不僅適用于課程設(shè)計者，也適用于講授單個課程、單元和項目的教師。盡管現(xiàn)在能證明其有效性的研究很少，但對于移動學(xué)習(xí)、批判性思考、探究式學(xué)習(xí)，以及其他缺乏強有力的研究基礎(chǔ)而學(xué)生明顯受益的教學(xué)實踐來說，它都很有用。

• 5.使用學(xué)習(xí)分類法來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，包括評估 

學(xué)習(xí)分類法通常用來描述不同類型學(xué)習(xí)行為的方式。教育工作者和教學(xué)設(shè)計者使用學(xué)習(xí)分類法來定義和區(qū)分不同級別的人類認知，如記憶、思考、學(xué)習(xí)和理解。 

使用學(xué)習(xí)分類法，不僅是因其能更清楚地闡明理解。它還能超越“合格”或“不合格”，甚至“A-F”的判定標準，轉(zhuǎn)而使用“定義和應(yīng)用”來評估。 

• 6.整合概念圖以促進概念思維 

在上課一開始使用想法圖或者概念圖。讓學(xué)生用地圖、圖標、圖表或其他方式直觀地表示自己的學(xué)習(xí)路徑，以及自己的理解的變化過程。他們要做什么，不明白什么，想從哪里開始，現(xiàn)在在哪里，可能會到哪里等。 

概念圖顯示了各概念之間的關(guān)系。知識是相互聯(lián)系和相互依賴的。如果你真的想推動學(xué)生思考，那就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元前、中、后期創(chuàng)建出自己的概念圖。 

• 7.設(shè)計“數(shù)據(jù)友好”型課程 

也就是說，設(shè)計能夠“有效地吸收”數(shù)據(jù)的課程。在作評估之前，要先對數(shù)據(jù)收集有一個計劃。

• 8.讓學(xué)生明顯看到自己的進步 

使用游戲化方法——極限編程、逐級解鎖、進度條、升級或其他一些方式，讓學(xué)生感覺到：“從那里開始，已經(jīng)到了這里。”

• 9.使用各種評估表

如果這是你個性化學(xué)習(xí)的唯一方法，那就試試吧。表演、寫作、概念圖、畫圖、收集、做項目，或在網(wǎng)上快速上傳視頻，進行簡短反饋。甚至允許學(xué)生自己選擇評估方式。然后你不僅要去證明他們是否通過了評估，還要證明他們是如何通過評估的。

• 10.使用關(guān)于學(xué)習(xí)的工具

分析學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，包括內(nèi)容知識的變化，并讓他們單獨做同樣的事情，并盡量做得完備周到。

• 11.讓學(xué)生把學(xué)習(xí)連接到網(wǎng)絡(luò) 

隨著學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的連接，學(xué)習(xí)過程將使他們不僅與一名老師、幾十名同學(xué)或幾篇課文聯(lián)系在一起，還與更廣泛的內(nèi)容聯(lián)系在一起，并能有機地與其他學(xué)生互動。

• 12.要幫助學(xué)生提出自己的好問題

幫助學(xué)生引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。例如，通過探究式學(xué)習(xí)，讓問題推動學(xué)習(xí)。你要改變自己的計劃，或者用其他方式來影響學(xué)生，如他們的同齡人或?qū)W習(xí)環(huán)境。

沒有比了解學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)狀更快的方法來進行課程規(guī)劃的了。所以，只有了解問題，才能解決問題。這永遠是個顛撲不破的真理。

本文由微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源Teach Thought，原文作者Terry Heick，原文鏈接。