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摘要:
對(duì)我國(guó)41所“雙一流”高校建設(shè)方案的文本分析可以發(fā)現(xiàn),這些高校在學(xué)科建設(shè)方面呈現(xiàn)以下特點(diǎn):建設(shè)目標(biāo)表述模糊性與精準(zhǔn)性并存;總體規(guī)劃注重發(fā)展優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科、學(xué)科前沿領(lǐng)域和促進(jìn)學(xué)科交叉融合;一流學(xué)科建設(shè)以學(xué)科評(píng)估榜單前列學(xué)科為主,應(yīng)用學(xué)科多于基礎(chǔ)學(xué)科,自然科學(xué)多于社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科;一流交叉學(xué)科群建設(shè)以榜單前列學(xué)科和未進(jìn)入榜單前列學(xué)科間的交叉、基礎(chǔ)與應(yīng)用科學(xué)間的交叉及自然科學(xué)內(nèi)部的交叉為主;具體措施強(qiáng)調(diào)多方面措施的協(xié)調(diào)配合,但尤其注重科研建設(shè)。大學(xué)在進(jìn)行一流學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時(shí),應(yīng)著眼于學(xué)科布局的整體優(yōu)化,努力推動(dòng)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科間的深度交叉,不應(yīng)在重視科研建設(shè)的同時(shí),忽視人才培養(yǎng)方面的投入。
一、問(wèn)題的提出
為了貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的決策部署,經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家委員會(huì)的遴選認(rèn)定,教育部、財(cái)政部和國(guó)家發(fā)展改革委于2017年9月聯(lián)合公布了我國(guó)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科的名單。名單公布后,入圍高校在其官網(wǎng)上公布了各自建設(shè)世界一流大學(xué)的具體方案?;蛟S是要成就一所一流大學(xué)往往離不開(kāi)一流學(xué)科的支撐,這些方案都不約而同地將一流學(xué)科建設(shè)作為一流大學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行了“濃墨重彩”式地規(guī)劃和描繪。各“雙一流”建設(shè)高校到底是如何規(guī)劃其一流學(xué)科建設(shè)藍(lán)圖的?這些藍(lán)圖是否足以指引各高校奔向“雙一流”的燦爛明天?這些問(wèn)題值得我們考察和深思。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究對(duì)象
根據(jù)《教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》(教研函[2017]2號(hào))附件中列出的《“雙一流”建設(shè)高校名單》,我國(guó)共有42所大學(xué)入圍,其中A類(lèi)36所,B類(lèi)6所。本研究以42所“雙一流”高校中的41所高校公布的一流大學(xué)建設(shè)方案為研究對(duì)象(國(guó)防科技大學(xué)除外),試圖分析這些方案在描述各校學(xué)科建設(shè)方面所體現(xiàn)的基本特征。
2.研究步驟與方法
首先,通過(guò)閱讀各校的建設(shè)方案,筆者將其涉及學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容大致劃分為“一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)”、“一流學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃”、“擬建設(shè)的一流學(xué)科”、“擬建設(shè)的一流交叉學(xué)科群”以及“一流學(xué)科建設(shè)具體措施”五部分。其次,運(yùn)用Nvivo11軟件對(duì)“一流學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃”和“一流學(xué)科建設(shè)具體措施”兩部分內(nèi)容進(jìn)行編碼處理,嘗試勾勒出41所高校在上述兩方面的表述特點(diǎn)。第三,通過(guò)引入自然科學(xué)/社會(huì)科學(xué)/人文學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科/應(yīng)用學(xué)科,以及學(xué)科評(píng)估榜單前列學(xué)科/未進(jìn)入榜單前列學(xué)科三組分類(lèi)變量,對(duì)41所高?!皵M建設(shè)的一流學(xué)科”和“擬建設(shè)的一流交叉學(xué)科群”進(jìn)行不同類(lèi)別上的分項(xiàng)統(tǒng)計(jì),以進(jìn)一步揭示“雙一流”建設(shè)高校在上述方面的布局特點(diǎn)。其中,對(duì)學(xué)科所進(jìn)行的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科的三分法參照了李醒民教授的分類(lèi)框架[[i]],基礎(chǔ)/應(yīng)用學(xué)科的二分法參照了錢(qián)穎一教授的分類(lèi)框架,學(xué)科評(píng)估榜單前列學(xué)科/未進(jìn)入榜單前列學(xué)科的二分法依據(jù)的是教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心自2002年-2017年間相繼組織實(shí)施的4次學(xué)科評(píng)估的結(jié)果,榜單前列學(xué)科具體指在前3次學(xué)科評(píng)估中排名前10或在第4次學(xué)科評(píng)估中等級(jí)為A+、A或A-的學(xué)科,未進(jìn)入榜單前列的學(xué)科即指在上述排名或等級(jí)以外的學(xué)科。
三、各校一流學(xué)科建設(shè)藍(lán)圖的主要特點(diǎn)
1.一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的表述模糊性與精準(zhǔn)性并存
根據(jù)擬定的研究步驟,筆者首先對(duì)41所“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)其關(guān)于學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)劃分為3個(gè)階段,時(shí)間節(jié)點(diǎn)大致是2020年、2030年和2050年。這與國(guó)務(wù)院在2015年印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(下文簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》)中的目標(biāo)規(guī)劃時(shí)間節(jié)點(diǎn)相一致。而在每一個(gè)階段,各校對(duì)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)卻有不同的表述。比較多的高校提出了在不同階段要實(shí)現(xiàn)若干學(xué)科進(jìn)入“國(guó)內(nèi)一流學(xué)科行列”、“世界一流學(xué)科行列”或“世界一流學(xué)科前列”,這樣的表述由于沒(méi)有世界所公認(rèn)的評(píng)判體系作支撐,因此只是一種愿景式的模糊表述。與此同時(shí),也有少部分高校將其學(xué)科建設(shè)目標(biāo)與基本科學(xué)指標(biāo)(Essential Science Indicators,ESI)的排名掛鉤,并表述為分階段實(shí)現(xiàn)若干學(xué)科進(jìn)入世界ESI排名的前1‰。因?yàn)橛袑W(xué)者認(rèn)為,ESI是國(guó)際上評(píng)價(jià)不同國(guó)家/地區(qū)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)科水平的重要指標(biāo)之一,能夠進(jìn)入 ESI 排名千分之一的學(xué)科即為世界一流學(xué)科,而ESI又有著嚴(yán)格的排名計(jì)算方法,故此看來(lái),將學(xué)科建設(shè)目標(biāo)與ESI指標(biāo)相掛鉤,無(wú)疑算是一種非常量化且精準(zhǔn)的目標(biāo)表述方式了。
2.一流學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃的重點(diǎn)是發(fā)展優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科、發(fā)展學(xué)科前沿領(lǐng)域和促進(jìn)學(xué)科交叉融合
如果說(shuō)一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)能為高校學(xué)科發(fā)展提供方向上的指引,那么一流學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃則是各校為實(shí)現(xiàn)其學(xué)科建設(shè)目標(biāo)擬定的具體路徑。通過(guò)分析41所高校建設(shè)方案的一流學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃,筆者發(fā)現(xiàn)這些規(guī)劃主要包括發(fā)展優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科、發(fā)展學(xué)科前沿領(lǐng)域、促進(jìn)學(xué)科交叉融合和建設(shè)其他學(xué)科四個(gè)方面。為此,筆者將上述四個(gè)方面設(shè)立為一級(jí)節(jié)點(diǎn),用Nvivo11軟件將建設(shè)方案文本中的相關(guān)內(nèi)容歸入各節(jié)點(diǎn),獲得各個(gè)高校各節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的覆蓋率,再計(jì)算其平均值,結(jié)果如圖1所示。
圖1 注:覆蓋率是指高校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃各部分內(nèi)容字符數(shù)占學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃字符數(shù)的百分比。
由表1可以看出,各校學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃平均覆蓋率較高的內(nèi)容依次是發(fā)展優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科、發(fā)展學(xué)科前沿領(lǐng)域和促進(jìn)學(xué)科交叉融合,而且其平均覆蓋率幾乎難分伯仲。這表明各校均強(qiáng)調(diào)將自身優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科作為實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的“突破口”,在布局中進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè),企圖依托優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展,提升學(xué)校學(xué)科的整體實(shí)力。同時(shí),高校也重視對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿領(lǐng)域的探索,前沿領(lǐng)域既包括與國(guó)家社會(huì)重大需求相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域,也包括學(xué)科發(fā)展過(guò)程中需要不斷更新進(jìn)步的基礎(chǔ)領(lǐng)域。不同學(xué)科之間的交叉融合是實(shí)現(xiàn)新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的重要舉措。然而,對(duì)于其他學(xué)科建設(shè)而言,41所高校中僅有極少數(shù)高校有相關(guān)表述,反映出高校對(duì)其他學(xué)科的重視程度相對(duì)較低。
3.擬建設(shè)的一流學(xué)科形成了以學(xué)科評(píng)估榜單前列學(xué)科建設(shè)為主、應(yīng)用學(xué)科多于基礎(chǔ)學(xué)科、自然科學(xué)多于人文社會(huì)科學(xué)的布局
各高校對(duì)一流學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃是針對(duì)高校的全部學(xué)科而言的,對(duì)于其擬建設(shè)的一流學(xué)科布局,則需要進(jìn)行具體分析。在各校擬建設(shè)的一流學(xué)科方面,41所高校中有16所高校列明了擬建設(shè)的一流學(xué)科的具體名錄。根據(jù)前文的分類(lèi)依據(jù),筆者計(jì)算了16所高校的各類(lèi)學(xué)科占擬建設(shè)的一流學(xué)科的比例,進(jìn)一步求取平均值,發(fā)現(xiàn)高校在擬建設(shè)一流學(xué)科布局方面存在以下特點(diǎn)。
在進(jìn)入學(xué)科評(píng)估榜單前列與未進(jìn)入學(xué)科評(píng)估榜單前列的分類(lèi)框架下,前者的比例為85%,后者的比例為15%,可見(jiàn)有關(guān)高校擬建設(shè)的一流學(xué)科與其學(xué)科評(píng)估榜單前列學(xué)科的重合率較高,高校對(duì)學(xué)科評(píng)估榜單前列學(xué)科的建設(shè)較為重視。在基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的分類(lèi)框架下,基礎(chǔ)學(xué)科在各高校擬建設(shè)的一流學(xué)科中的比例為41%,應(yīng)用學(xué)科為59%,反映出有關(guān)高校在擬建設(shè)的一流學(xué)科方面,相對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科而言,總體上更加重視應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)。在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的分類(lèi)框架下,各類(lèi)學(xué)科的比例分布如圖2所示,可以看出有關(guān)高校在擬建設(shè)的一流學(xué)科方面,更加重視自然科學(xué),對(duì)社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科建設(shè)重視程度相對(duì)較低。
圖2 16所“雙一流”建設(shè)高校一流學(xué)科建設(shè)的比例
4.擬建設(shè)的一流交叉學(xué)科群以榜單前列學(xué)科與未進(jìn)入榜單前列學(xué)科間的交叉、基礎(chǔ)與應(yīng)用學(xué)科間的交叉以及自然科學(xué)內(nèi)部的交叉建設(shè)為主
除了擬建設(shè)的一流學(xué)科外,一流交叉學(xué)科群也是高校一流學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。在一流交叉學(xué)科群方面,有17所學(xué)校明確羅列了其擬建設(shè)的一流交叉學(xué)科群及交叉學(xué)科群中所涵蓋的具體學(xué)科名錄。同樣根據(jù)前文的分類(lèi)依據(jù),筆者統(tǒng)計(jì)了這17所高校不同類(lèi)別學(xué)科間擬交叉結(jié)合的方式比例,并進(jìn)一步計(jì)算其平均值,結(jié)果如圖3、圖4和圖5所示。
圖3 17所“雙一流”建設(shè)高校一流學(xué)科交叉結(jié)合方式比例
注:數(shù)據(jù)結(jié)果基于學(xué)科評(píng)估結(jié)果分類(lèi)框架統(tǒng)計(jì)。
圖4 17所“雙一流”建設(shè)高校一流學(xué)科交叉結(jié)合方式比例
注:數(shù)據(jù)結(jié)果基于基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科分類(lèi)框架統(tǒng)計(jì)。
由圖3可見(jiàn),在學(xué)科評(píng)估結(jié)果分類(lèi)框架下,學(xué)科評(píng)估榜單前列學(xué)科和未進(jìn)入學(xué)科評(píng)估榜單前列學(xué)科的結(jié)合方式占比明顯高于其他兩種結(jié)合方式的占比,這反映出有關(guān)高校在進(jìn)行交叉學(xué)科群的建設(shè)時(shí),非常重視將學(xué)科評(píng)估榜單前列學(xué)科與未進(jìn)入榜單前列的學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交叉建設(shè),即依托校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科的發(fā)展。由圖4可見(jiàn),在基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的分類(lèi)框架下,基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科相結(jié)合方式的占比高于其他兩類(lèi)結(jié)合方式的占比,反映出有關(guān)高校在交叉學(xué)科群的建設(shè)方面,更加重視將基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行建設(shè),發(fā)揮兩類(lèi)學(xué)科的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新。
圖5 17所“雙一流”建設(shè)高校一流學(xué)科交叉結(jié)合方式比例
注:數(shù)據(jù)結(jié)果基于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科分類(lèi)框架統(tǒng)計(jì)。
由圖5可見(jiàn),在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科的分類(lèi)框架下,自然科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的方式的占比最高,且遠(yuǎn)高于自然科學(xué)與人文學(xué)科以及自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合方式的占比,反映出有關(guān)高校在交叉學(xué)科群的建設(shè)方面,總體上擬走的是一條“重自然科學(xué)的內(nèi)部交叉,輕自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科間的大交叉”的建設(shè)道路,與此同時(shí),人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科群建設(shè)則主要采取各內(nèi)部結(jié)合或彼此相結(jié)合的交叉建設(shè)方式。
5.一流學(xué)科建設(shè)措施強(qiáng)調(diào)多方面措施的協(xié)調(diào)配合,且尤其注重科研建設(shè)
各校在規(guī)劃一流學(xué)科建設(shè)藍(lán)圖時(shí),除了一流學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃和一流學(xué)科(群)的總體布局以外,學(xué)科建設(shè)的措施也是非常重要的內(nèi)容。在41所高校的建設(shè)方案中,大部分高校一流學(xué)科建設(shè)的具體措施并未單獨(dú)列章節(jié)進(jìn)行具體描述,一般體現(xiàn)在建設(shè)任務(wù)、改革任務(wù)、組織保障章節(jié)中。建設(shè)任務(wù)主要涉及師資隊(duì)伍打造、科研平臺(tái)智庫(kù)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、國(guó)際科研合作;改革任務(wù)主要涉及委員會(huì)建設(shè)、院校多級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組織改善;組織保障主要涉及成立領(lǐng)導(dǎo)小組、動(dòng)態(tài)保障支持、多元保障支持。其中,動(dòng)態(tài)保障支持主要包括加強(qiáng)評(píng)估、強(qiáng)化主體責(zé)任、提供動(dòng)態(tài)支持等,多元保障所覆主要包括多元籌集資金、構(gòu)建資金保障體系等。
筆者將師資隊(duì)伍打造歸入師資層面措施,國(guó)際科研合作、平臺(tái)智庫(kù)建設(shè)、學(xué)科組織改善歸入科研建設(shè)層面,學(xué)生培養(yǎng)歸入人才培養(yǎng)層面,成立領(lǐng)導(dǎo)小組、委員會(huì)建設(shè)、院校多級(jí)領(lǐng)導(dǎo)歸入領(lǐng)導(dǎo)層面措施,動(dòng)態(tài)保障支持、多元保障支持歸入財(cái)務(wù)層面措施。由此形成下表的一級(jí)節(jié)點(diǎn)(總體措施)和二級(jí)節(jié)點(diǎn)(具體措施)。再運(yùn)用Nvivo11軟件將相關(guān)內(nèi)容與節(jié)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)整理,獲得各個(gè)高校各措施內(nèi)容的覆蓋率,并通過(guò)計(jì)算平均數(shù)和求和,得出圖6。
圖6 41所“雙一流”建設(shè)高校一流學(xué)科建設(shè)相關(guān)措施的平均覆蓋率
由表2可知,各校在一流學(xué)科建設(shè)措施方面呈現(xiàn)如下特點(diǎn):第一,各高校均注重從財(cái)務(wù)、師資、領(lǐng)導(dǎo)、人才培養(yǎng)、科研等多方面采取措施,多管齊下,強(qiáng)調(diào)多方面措施的協(xié)調(diào)配合。第二,科研建設(shè)層面內(nèi)容的總平均覆蓋率最高(占48.96%),表明各校在籌劃一流學(xué)科建設(shè)措施方面,尤其重視科研建設(shè),其中相比學(xué)科組織改善和國(guó)際科研合作兩項(xiàng)建設(shè)內(nèi)容而言,又更加強(qiáng)調(diào)平臺(tái)智庫(kù)建設(shè)。第三,財(cái)務(wù)層面內(nèi)容的總平均覆蓋率位居第二(占21.79%),這表明各校均重視為一流學(xué)科建設(shè)提供充分的財(cái)務(wù)保障。第四,相對(duì)于科研方面的建設(shè),人才培養(yǎng)層面的舉措(總平均覆蓋率為8.24%)尚不是各校一流學(xué)科建設(shè)舉措中的主要內(nèi)容,甚至可以說(shuō)受到了忽視。
四、對(duì)“雙一流”建設(shè)高校一流學(xué)科建設(shè)藍(lán)圖的反思
1.一流學(xué)科建設(shè)=既有優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)?
綜上所述,各高校在一流學(xué)科建設(shè)的總體規(guī)劃和擬建設(shè)的一流學(xué)科中都重視建設(shè)其優(yōu)勢(shì)學(xué)科,但關(guān)于優(yōu)勢(shì)學(xué)科以外的其他學(xué)科是否也要朝著一流的方向建設(shè),則鮮有提及。其實(shí),很多學(xué)校在除優(yōu)勢(shì)學(xué)科以外的其他學(xué)科中既包括發(fā)展前景廣闊、處于成長(zhǎng)發(fā)展初期的新興學(xué)科,也包括需要長(zhǎng)期建設(shè)才能取得突出進(jìn)展的后發(fā)型學(xué)科,如果這些學(xué)科也能在這次規(guī)劃中朝著一流的方向進(jìn)行引導(dǎo)和建設(shè)的話,對(duì)于打造大學(xué)未來(lái)的優(yōu)勢(shì)交叉學(xué)科群無(wú)疑具有重要的意義。“一所大學(xué)的使命主要——盡管不完全是——體現(xiàn)在它所提供的教育項(xiàng)目的廣泛程度和學(xué)位的范圍”,而教育項(xiàng)目和學(xué)位的多樣性與質(zhì)量都有賴(lài)于大學(xué)內(nèi)部學(xué)科群落的豐富性與建設(shè)的完備性。筆者對(duì)于各校建設(shè)方案中將一流學(xué)科定位在既有優(yōu)勢(shì)學(xué)科上的擔(dān)憂(yōu)主要在于,這并不利于大學(xué)內(nèi)部和諧的學(xué)科生態(tài)群落的成長(zhǎng)與發(fā)展,甚至可能會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化我國(guó)學(xué)科建設(shè)中已呈現(xiàn)出的“馬太效應(yīng)”。盡管能否擁有優(yōu)勢(shì)學(xué)科群落決定著學(xué)科系統(tǒng)在整個(gè)高等教育領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力,但是和諧有序的學(xué)科生態(tài)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō),一流學(xué)科的形成從不是異軍突起,有相鄰學(xué)科融會(huì)出來(lái)的相關(guān)學(xué)科群或者互不相干的學(xué)科交互作用而形成的交叉學(xué)科群為其發(fā)展提供條件。因此,各高校在一流學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時(shí),不應(yīng)只重視既有優(yōu)勢(shì)學(xué)科的建設(shè),應(yīng)著眼于整體學(xué)科布局的優(yōu)化,打造和諧有序的學(xué)科生態(tài),促進(jìn)各類(lèi)學(xué)科間的協(xié)調(diào)發(fā)展,這樣才有可能使大學(xué)作為一個(gè)整體向著世界一流邁進(jìn)。
2.一流交叉學(xué)科群應(yīng)主要依靠自然科學(xué)群內(nèi)部的交叉嗎?
交叉學(xué)科的發(fā)展代表一所大學(xué)學(xué)科發(fā)展的深度和創(chuàng)造力,是衡量一所大學(xué)能否躋身世界一流的重要籌碼。如上文所述,我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃時(shí),都意識(shí)到了交叉學(xué)科群建設(shè)的重要性,但目前羅列出來(lái)的交叉學(xué)科基本以自然科學(xué)內(nèi)部交叉結(jié)合為主,這似乎與未來(lái)交叉學(xué)科發(fā)展的方向并不相符。已有研究表明,自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科之間的結(jié)合是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì),實(shí)際上,盡管自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科都有著各自的特點(diǎn)及其研究目的,但它們是相互統(tǒng)一、相互融合、相互作用以及協(xié)調(diào)發(fā)展的,本來(lái)就不可分割地統(tǒng)一在人類(lèi)認(rèn)識(shí)的整體之中,很多人類(lèi)重大課題的解決都需要多學(xué)科知識(shí)的支撐,特別是跨越自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科類(lèi)別的多學(xué)科知識(shí)的共享與交融。例如,麻省理工學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、通訊科學(xué)與工業(yè)管理等學(xué)科間曾進(jìn)行過(guò)交叉研究,[[xi]]斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)學(xué)科除了與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科交叉外,還融合了社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科。[[xii]]這種大膽突破既有學(xué)科大類(lèi)間藩籬的嘗試,顯然與我國(guó)“雙一流”高校在學(xué)科交叉建設(shè)方面的“謹(jǐn)小慎微”形成了鮮明的對(duì)比。當(dāng)然,自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科之間要想實(shí)現(xiàn)真正的交叉融合,不是簡(jiǎn)單地通過(guò)方案的規(guī)劃以及物質(zhì)上的支持就能實(shí)現(xiàn)的,它還需要有學(xué)科文化間的深層融合作支撐,否則,學(xué)科交叉就只能停留在表面。
3.一流學(xué)科建設(shè)應(yīng)主要靠科研建設(shè)嗎?
如表2所示,“雙一流”建設(shè)高校在其一流學(xué)科建設(shè)措施中,對(duì)于科研層面的措施用了較大的篇幅來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,相較而言,人才培養(yǎng)方面的措施則著墨不多。從表面上來(lái)看,這可能意味著各高校在建設(shè)一流學(xué)科方面,似乎更愿意在科研方面進(jìn)行建設(shè)規(guī)劃。但是,必須承認(rèn)的是,在各校的建設(shè)方案中,其實(shí)有不少科研方面的建設(shè)措施同時(shí)也是有利于人才培養(yǎng)的。而且,我們似乎也很難僅從篇幅的多少就對(duì)各校建設(shè)措施的輕重緩急做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷。筆者的擔(dān)憂(yōu)只是在于,如果各校在進(jìn)行一流學(xué)科建設(shè)時(shí),把依托學(xué)科開(kāi)展的科研工作與學(xué)科人才的培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái),甚至單純、過(guò)度地強(qiáng)調(diào)通過(guò)科研建設(shè)來(lái)提升學(xué)科發(fā)展水平,就容易在一定程度上忽視科研育人功能。離開(kāi)了學(xué)科人才的培養(yǎng)和鍛造,任何科研建設(shè)的宏偉計(jì)劃都將失去它的后備軍而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
與此同時(shí),由于“科研建設(shè)的成果易于評(píng)價(jià),其相關(guān)投入在短時(shí)間內(nèi)能見(jiàn)到一定的效果”,而人才培養(yǎng)則是一個(gè)緩慢的過(guò)程,并且具有一定的不確定性和間接性,因此,高校在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中,容易受到功利主義的影響,重科研而輕人才培養(yǎng)。其實(shí),正如有學(xué)者所言,“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和價(jià)值旨?xì)w”,有了尖端的學(xué)科人才,才有可能促進(jìn)優(yōu)秀的科研成果不斷涌現(xiàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展水平的不斷躍遷。因此,在一流學(xué)科建設(shè)措施的設(shè)計(jì)方面,不應(yīng)僅重視科研建設(shè)的投入,也要重視在人才培養(yǎng)方面的投入。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)我國(guó)41所“雙一流”建設(shè)高校一流大學(xué)建設(shè)方案的分析,本研究嘗試勾勒出了這些高校在一流學(xué)科建設(shè)方面的總體藍(lán)圖。但是,建設(shè)一流學(xué)科和一流大學(xué)并非是“自古華山一條路”,況且如上文所述,這一總體藍(lán)圖本身在很多方面仍值得反思和改進(jìn),故而也就很難承擔(dān)起“放之四海而皆準(zhǔn)”的使命。與此同時(shí),各校的學(xué)科建設(shè)藍(lán)圖無(wú)論多么美妙,都必須經(jīng)由其內(nèi)部的各個(gè)學(xué)院(學(xué)術(shù)組織)來(lái)實(shí)踐和落實(shí)。換句話說(shuō),“大學(xué)應(yīng)該像一個(gè)‘控股公司’一樣運(yùn)作,使下屬各學(xué)院及部門(mén)能夠自行確定發(fā)展目標(biāo)并自行達(dá)成對(duì)發(fā)展目標(biāo)的共識(shí)。”只有形成共識(shí),紙上的藍(lán)圖才有可能最終變成“活”的行動(dòng)指南。因此,各校在進(jìn)行一流學(xué)科建設(shè)的規(guī)劃時(shí),應(yīng)注意結(jié)合高校自身的歷史、定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)、發(fā)展特色等因素,進(jìn)行全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的學(xué)科發(fā)展布局,因校制宜。此外,一流學(xué)科的建設(shè)規(guī)劃與其說(shuō)是一個(gè)靜態(tài)的文本,不如說(shuō)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,這一過(guò)程“既是影響管理行為的各方意志輸入、體現(xiàn)的過(guò)程,也是大學(xué)各種資源的重新分配和整合過(guò)程”。各高校只有審時(shí)度勢(shì)地對(duì)不斷變化的環(huán)境做出調(diào)整,才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展水平的不斷提升。
本文轉(zhuǎn)載自《高等教育研究》,作者天津大學(xué)教育學(xué)院/教育科學(xué)研究中心副教授申超、天津大學(xué)教育學(xué)院/教育科學(xué)研究中心碩士研究生楊夢(mèng)麗。原標(biāo)題為《一流學(xué)科建設(shè)藍(lán)圖是如何描繪的——基于41所“雙一流”建設(shè)高校建設(shè)方案的文本分析》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn),不代表芥末堆立場(chǎng)。
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