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日本職業(yè)生涯教育與中小學、職業(yè)學校、普通高校教育緊密銜接，多元化的招生方式保證了中職學校與普通高校入學制度的銜接，中職學校與普通高校課程設置達到了橫向與縱向銜接。雖然大部分職業(yè)資格證書不等于學歷文憑，但資格與學歷是相互依賴的關系，在日本即使獲得碩士、博士學位，如果要上崗工作也要進行資格考試取得上崗資格。普通高校在認為對教學有益的前提下，承認學生在其他大學或?qū)？茖W校取得的學分，但明確互相承認的學分最多不能超過30學分。我國可發(fā)展雙證融合教學模式、重視校企合作、完善職業(yè)教育體系、突出職業(yè)課程的實踐性。

國務院2014年2月部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，2014年開始進行中職學校直通應用型本科的試點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)要引導高校合理定位，在不同層次、不同領域辦出特色。實踐的發(fā)展急需理論的指導。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重要任務，而中職與應用本科的有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展則是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵。中國目前對于中職與應用型本科一體化銜接培養(yǎng)模式的研究與實踐還剛剛起步，而日本的做法值得我們借鑒。

中職學校與普通高校本科入學制度的銜接

日本高等?？茖W校是普通高校與中職學校人才培養(yǎng)的連接橋梁，形成了培養(yǎng)初、中、高級專門職業(yè)人才的完整體系。為了避免課程重復學習，依據(jù)標準、統(tǒng)一的教學大綱設置課程。如豐橋技術科學大學和長岡技術科學大學都設立了大學院（即研究生院），其課程設置、專業(yè)設置與普通本科、中職銜接通暢，探索出了中職學校與普通高校銜接的新路徑。向日本高等?？茖W校畢業(yè)生提供繼續(xù)深造的機會與就業(yè)選擇的渠道。

中職學生可以通過轉(zhuǎn)入學制度實現(xiàn)在不同類型學校與不同階段之間的自由流動。中職畢業(yè)生能夠通過免修部分課程從中途轉(zhuǎn)入希望入學的其他層次與類型的學校。日本的這種轉(zhuǎn)入學制度貫穿于初中到中職，中職到高等專門學校，高等專門學校到普通本科不同類型和層次的學校，覆蓋所有私立學校與公立學校。同時，各個地方政府教育管理機構(gòu)牽頭聯(lián)合相關學校組成協(xié)商會，主要負責學生的轉(zhuǎn)校等事宜，形成了由若干初中、高中、中職、高等專門學校與普通高校組成的對話平臺和運行機制，促進中職學校與普通高校開展課程銜接、教學內(nèi)容等方面的合作。1990年，日本政府創(chuàng)立了職業(yè)高中畢業(yè)生直接插班進入高等專門學校四年級學習的制度。在每年1萬名高等專門學校畢業(yè)生中，插班進入長岡、豐橋兩所技術科學大學學習的學生有700多名，插班進入其他普通高校的1900名，升學人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的25%左右。

近年來，日本政府倡導專門學科的高中生多樣化發(fā)展，給予中職學生很多進入普通高校特別是短期大學深造的機會，讓他們自由選擇加強實踐性技術教育類型的課程，報名參加的學習者不受性別與年齡的限制，學生本人申請并通過選拔委員會的考核鑒定便可進入專修學校、短期大學或?qū)？拼髮W對口專業(yè)深造。日本的職業(yè)高中實施推薦與選拔優(yōu)秀畢業(yè)生直接進入普通高校深造的制度，職業(yè)高中擁有大量的實踐科目與課程，能夠與高職院校、短期大學、職業(yè)類的技術大學等相互銜接。

日本各級各類中職學校和普通高校的關系緊密，專門學科的學生60%以上都選擇繼續(xù)深造，中職學校承擔的職責是提高推薦職業(yè)高中學生的入學人數(shù)，加強補習輔導，重視職業(yè)資格考試，改革職業(yè)科目考試的試題，加強和普通高校的聯(lián)系，增加專攻科目。為了配合職業(yè)教育特色化、個性化的改革運動，需要采取多樣化的選拔方式使中職學校學生進入普通高校，對中職學生的多元化選拔方式包括推薦入學制度、多層次考試選拔制度。此外，學生的社會奉獻活動、文體和相關成績可以在升學權衡上予以傾斜。

中職學校與普通高校本科課程設置的銜接

日本中職學校課程設置具有縱橫銜接貫通的特色，主要體現(xiàn)為兩點：一是與普通教育的橫向銜接；二是其課程內(nèi)部的縱向銜接。

（一）與普通教育的橫向銜接

日本政府打通了普通教育與職業(yè)教育之間的通道，學生只要通過相關考試就可以在普通教育與職業(yè)教育之間選擇。職業(yè)學校畢業(yè)生既可以繼續(xù)深造更高層次的職業(yè)教育，也可以根據(jù)自己的特長、興趣等選擇進入普通大學學習。普通大學與職業(yè)教育靠課程設置來進行銜接。例如，高等專門學校的五年制一貫式教育，其一至三年級雖含有與本專業(yè)相關的實踐、實驗課程，但課程安排總體傾向于基礎專業(yè)課與一般教養(yǎng)課，基礎專業(yè)課與一般教養(yǎng)課和普通高中階段的課程相互銜接。這樣設計既有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于學生打好基礎，便于高年級階段專業(yè)課的深入學習。

（二）課程內(nèi)部的縱向銜接

日本職業(yè)學校不僅將課程分為專業(yè)課、基礎課，還將課程分為若干大類，規(guī)定每類課程的學習、教育目標，以培養(yǎng)實踐能力與崗位操作能力為核心，逐步深化課程難度。例如，久留米工業(yè)高等專門學校的信息控制工程專業(yè)依據(jù)教學目標將課程分為實踐能力、專業(yè)設計能力、工程學基礎知識和運用、工程學專業(yè)知識和運用、溝通交流能力、培養(yǎng)廣闊視野和正確倫理觀六大類，各類課程形成相互銜接的課程體系。

（三）公開講座課程

公開講座課程包括舉辦職業(yè)學生參加的公開講座和研究會、接受課程選修生以及巡回指導等。據(jù)文部科學省的統(tǒng)計，2003年有261所職業(yè)高中對其學生在專門學校、高等專門學校、大學及通過公開講座課程方式獲得的學分予以認定。2006年，有991所普通高中參與了普通高校的課程選修、旁聽生及公開講座制度，占當年普通高中的18.4%。

日本職業(yè)資格與專業(yè)學位的銜接

日本約有1/3的職業(yè)需要通過職業(yè)資格考試獲得資格證書后方可上崗。其資格證書考試的內(nèi)容側(cè)重與專業(yè)相關的法律法令、知識、專業(yè)技術等，大部分職業(yè)資格證書不等于學歷文憑，但職業(yè)資格證書與專業(yè)學歷相互依賴。持普通高校學歷者只有取得相應職業(yè)資格證書才能適應崗位的要求并持證上崗。

2000年，日本大學審議會提出的報告書《全球化時代的高等教育》明確提出設立與職業(yè)資格銜接的新型研究生院，至2009年與職業(yè)資格考試明確銜接的專業(yè)有法律、會計、知識產(chǎn)權3類。未獲得此3類專業(yè)學位的人不能參加相關專業(yè)的職業(yè)資格考試，如果要參加職業(yè)資格考試則必須先進行預備考試證明其具有同等學力。也有專業(yè)學位為職業(yè)資格考試的優(yōu)先條件，即擁有專業(yè)學位的人員參加職業(yè)資格考試時可以免考某些科目。專業(yè)學位與職業(yè)資格的具體關系見表1。

學分互換

日本各級各類學校均實行學年學分制，重視外語課程教學，基礎課通常情況下為必修，專業(yè)課可以選修，學生沒有提前畢業(yè)的可能。日本學年學分制的特點是規(guī)定多且細，管理嚴格，缺乏靈活性。經(jīng)過改革后的學年學分制分為選修課、輔導課和主修課。由日本大學成立的基準協(xié)會制定的《大學設置基準》第26條明確指出，1個學分的修讀時間是45個小時。課堂理論教學與實踐培訓操作課程時間比例為1∶2，演習課和公共外語課比例為1∶l。學生聽課率達到課程規(guī)定學時的2/3以上且所有課程考試均合格才能取得該課程的學分。《大學設置基準》第28條第2款指出，各大學的學習者要想順利畢業(yè)，必須在4年本科學習期間獲得至少124個學分。日本大學1學期的授課時間為15周，1年兩個學期的授課時間為30周，4年8個學期的授課總時間共120周。

日本學分互換是指學習者除了學習本學校的課程之外，還可以選修其他學校的相關課程，在其他學校所修學分可以依據(jù)相關規(guī)定轉(zhuǎn)換為一定數(shù)量的本校學分；同時，本校學分也能夠為其他學校所承認?！洞髮W設置基準》第31條第2款規(guī)定，日本各普通高校在認為方便學生繼續(xù)求學而不損害學校聲譽的前提下，承認學習者在其他?？茖W校或其他大學獲得的學分，但強調(diào)相互承認的學分總量最多不能超過30學分；同時指出，在外國的?？茖W?；蚱胀ǜ咝Ａ魧W的學習者可以參照以上辦法執(zhí)行。28所短期大學與私立大學于1994年3月在日本京都簽署了“學分互換一攬子協(xié)定”，決定實行學校之間共同授課、校際學分互認制度，簽訂協(xié)議學校的學生可免費到另一簽訂協(xié)議學校研讀可學分互換的特定課程。簽訂協(xié)議學校將51個學科認定為共同授課、學分可以互換的課程。這些可以互換的課程均屬各校優(yōu)勢學科并由各校知名教師主講。日本大學委員會于1998年10月發(fā)布了題為《21世紀轉(zhuǎn)型期的大學》的文件，明確指出要徹底改革學分轉(zhuǎn)換體制，為學習者轉(zhuǎn)到其他普通高校學習或選修其他大學的課程提供便利，并提出各校互認學分總量從之前的最多不能超過30學分提高到最多不能超過60學分。

借鑒與啟示

（一）雙證融通教學模式

日本資格證書與職業(yè)教育互相溝通，職業(yè)教育依據(jù)企業(yè)的職業(yè)崗位分類來設置學科和專業(yè)，如專門學校中營養(yǎng)系與營養(yǎng)師資格對應、服裝設計系與服裝設計師資格對應、建筑系與建筑師資格對應等。職業(yè)資格教育與專業(yè)教育的緊密融合、職業(yè)資格證書與學歷證書雙證的取得，加強了工作崗位實踐與理論教育的結(jié)合，使職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才能夠滿足勞動力市場的實際需要，使日本職業(yè)學校畢業(yè)生在就業(yè)競爭中比普通高校畢業(yè)生更具優(yōu)勢。

日本的這種雙證融通人才培養(yǎng)模式值得中國借鑒。中國的職業(yè)教育要依據(jù)職業(yè)與工作崗位分類來設置并隨時調(diào)整學科、專業(yè)，依據(jù)某種職業(yè)資格證書標準的要求調(diào)整專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)資格準則、職業(yè)與工作崗位要求設置并調(diào)整教學大綱、課程內(nèi)容，把職業(yè)資格標準中要求的技能與知識納入課程教學大綱，各級各類職業(yè)學校要將職業(yè)資格證書作為重要的教學目標納入本校教學計劃。

（二）重視校企合作

日本非常重視校企合作，通過一系列的法律法規(guī)推進產(chǎn)教結(jié)合，明確規(guī)定學校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會各方的責權利，政府設立各種各樣的中介機構(gòu)為學校與企業(yè)合作服務，并且通過財政支持手段提高校企雙方的合作積極性。例如，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省為大學生創(chuàng)業(yè)者提供資助以激勵普通高校與地方企業(yè)實現(xiàn)聯(lián)合研究；為鼓勵普通高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化，日本文部科學省設置了專項經(jīng)費等。為了提高職業(yè)教育的社會地位，文部科學省向?qū)ｉT學校畢業(yè)生授予準學士學位，與普通高校同等待遇。職業(yè)學校經(jīng)過厚生勞動省批準和授權可以進行職業(yè)資格鑒定工作。行業(yè)協(xié)會與知名國際公司也積極與學校合作，共同管理資格證書。2004年，日本大學畢業(yè)生的就業(yè)率僅為55.1%，而同年職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)率為77.1%。日本各個行業(yè)、企業(yè)均非常重視與各級各類學校合作，企業(yè)向職業(yè)學校捐助資金，政府也積極提供必要的財政資助，鼓勵各級各類學校師生積極開展科學研究，并且為學生提供實訓、實習基地與場所，企業(yè)也得到了能夠維持長期持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。日本產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)人才的雙贏、互惠的做法，使各級職業(yè)學校得到企業(yè)的捐助資金，同時又為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)符合崗位需求的人才。

中國可以借鑒日本校企合作的經(jīng)驗，政府進一步出臺針對校企合作的經(jīng)濟政策，如對接受實習生與培訓任務的企業(yè)給予相應的稅收優(yōu)惠等措施。創(chuàng)新組建適合中國的校企合作中介機構(gòu)，為校企合作雙方提供互惠互利的激勵機制與良好的發(fā)展環(huán)境，并且建立起科學的評估機制，為校企合作提供監(jiān)督和保障。

（三）完善職業(yè)教育體系

日本各級各類職業(yè)教育的顯著特征是學科專業(yè)特色集中，初、中、高層次遞進分明，辦學方式靈活、取長補短，辦學機構(gòu)多樣、以私立合作為主并與普通教育體系互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，日本的學生在高中階段就可以自由選擇自己喜歡的課程，為高中畢業(yè)后確定專業(yè)方向做準備；各級各類職業(yè)學校畢業(yè)生可以選擇上崗就業(yè)也可以繼續(xù)求學深造；學習者在各級各類本國職業(yè)學校所修的課程學分能夠互相承認并且作為進入高一層次學校或者專業(yè)學習的依據(jù)；一直以來，日本普通高校本科承擔著職業(yè)教育與專業(yè)教育的職能，而研究生院則被視作培養(yǎng)專業(yè)研究人才的場所。研究生院設有應用研究類的各個專業(yè)的系統(tǒng)課程供在職人員學習，相關人員順利畢業(yè)后可取得修士學位；短期職業(yè)大學畢業(yè)生可隨時進入普通高校本科三年級繼續(xù)深造；日本各級各類職業(yè)教育的授課方式有部分時間制、廣播電視授課、全日制、函授等方式；辦學機構(gòu)有公共教育、廠校合作、企業(yè)內(nèi)部培訓等；辦學類別有大學與研究生院的職業(yè)教育、高中的職業(yè)教育、短期大學和高等專門學校等。這種靈活、多樣的對口銜接模式推動了日本職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的順利銜接，完善了日本的職業(yè)教育體系。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“世界教育信息”，作者李強。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。