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有次在準(zhǔn)備給基金的LP（基金背后的投資人）準(zhǔn)備材料的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)怎么翻譯素質(zhì)教育變成了一個(gè)難題。在西方的語(yǔ)言體系里面沒(méi)這個(gè)詞。一次跟我的加拿大英語(yǔ)老師討論教育的時(shí)候，他說(shuō)加拿大應(yīng)該加強(qiáng)STEM教育，我說(shuō)這個(gè)詞在中國(guó)非常熱，然后他就開(kāi)始迷茫了，他說(shuō)：“科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)就是中國(guó)教育體系的特長(zhǎng)，你們?yōu)樯哆€要加強(qiáng)？“ 聽(tīng)他這么一說(shuō)，我也有點(diǎn)迷茫了。似乎STEM概念在北美產(chǎn)生后，在中國(guó)加了字母A（Art）變成STEAM以后，似乎快變成了素質(zhì)教育的代名詞了。

另一件事情是：2016年年初去拜訪一家美國(guó)灣區(qū)的小學(xué)，校長(zhǎng)辦公室貼著三個(gè)英語(yǔ)單詞：Creativity，Corporation，Leadership。問(wèn)校長(zhǎng)這三個(gè)單詞代表啥，她說(shuō)：這就是我這個(gè)小學(xué)要教學(xué)生的內(nèi)容。在中國(guó)，創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及領(lǐng)導(dǎo)力在大學(xué)也不一定會(huì)教，那就更別談小學(xué)了。

第三件讓我感觸很深的事情是看阿波羅登月的紀(jì)錄片，NASA怎么去組織這么多商業(yè)公司去完成登月這個(gè)浩大工程項(xiàng)目的。不同的公司生產(chǎn)不同的部件，然后NASA把他們組裝在一起，然后協(xié)調(diào)這么多公司執(zhí)行登月的任務(wù)。這個(gè)項(xiàng)目的組織能力本質(zhì)上比登月項(xiàng)目本身更像是一個(gè)奇跡。我在想：Creativity，Corporation，Leadership那個(gè)美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的三個(gè)單詞就是這個(gè)奇跡背后的答案。

第四件事情，我一次見(jiàn)一個(gè)美國(guó)的教育垂直基金的合伙人，他問(wèn)我：為啥那么多中國(guó)人熱衷把子女送到美國(guó)留學(xué)，我覺(jué)得美國(guó)的教育糟透了，你覺(jué)得中國(guó)教育做得很好，培養(yǎng)了那么多工程師。我說(shuō)：如果你要去問(wèn)中國(guó)人對(duì)中國(guó)的教育的看法，估計(jì)很多人會(huì)回到你：中國(guó)的教育糟透了，學(xué)業(yè)壓力很大。然后他滿臉的迷茫。

中國(guó)是個(gè)盛產(chǎn)工程師的國(guó)度。不要說(shuō)中國(guó)國(guó)內(nèi)，你看硅谷很多華人工程師都得益于中國(guó)良好的知識(shí)教育。那個(gè)美國(guó)人覺(jué)得美國(guó)教育糟透了原因是：美國(guó)的知識(shí)教育做得不夠好。而中國(guó)人覺(jué)得中國(guó)教育糟透了是因?yàn)槌酥R(shí)教育以外的教育（我們姑且叫素質(zhì)教育）做得不夠好。

如果教育是為了更好地工作（至少這是很重要的驅(qū)動(dòng)力），我們可以站在用人單位的角度去看我們需要什么樣的人才。我們可以簡(jiǎn)單把一個(gè)人的能力區(qū)分為三層：知識(shí)、能力以及智慧。知識(shí)這個(gè)層面，如果滿分是100分，知識(shí)這個(gè)層面中國(guó)教育可以打90分。能力這個(gè)層面，如果我們?cè)俨鸱忠幌?，比如管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，我相信這些都是企業(yè)在企業(yè)培訓(xùn)里面重點(diǎn)培訓(xùn)的內(nèi)容，因?yàn)檫@是中國(guó)教育缺失的，企業(yè)在補(bǔ)中國(guó)教育的缺。至于智慧層面，易中天說(shuō)這只能悟，所以不屬于教育能覆蓋的范湊。

所以我們回頭來(lái)看什么是素質(zhì)教育。很多人痛恨中國(guó)的應(yīng)試教育，所以把跟考試無(wú)關(guān)的項(xiàng)目都?xì)w類(lèi)為素質(zhì)教育，所以STEAM自然就成了素質(zhì)教育的代名詞，因?yàn)樗麤](méi)有考試。但本質(zhì)上STEAM也許跟創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但更應(yīng)該歸為知識(shí)教育的范疇，但他并沒(méi)有解決中國(guó)教育高分低能的問(wèn)題。沒(méi)有解決就業(yè)需要的能力的培養(yǎng)。

如果素質(zhì)教育的初衷是解決中國(guó)教育中的高分低能問(wèn)題，去解決就業(yè)時(shí)候的能力缺失，那么素質(zhì)教育應(yīng)該定義為能力教育。創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及管理能力其實(shí)是有辦法去培養(yǎng)的，去看看企業(yè)怎么培訓(xùn)員工這些能力的，學(xué)校就能怎么去培養(yǎng)。

解決中國(guó)教育的問(wèn)題，應(yīng)該去思考教育本身的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單的減負(fù)，因?yàn)楹?jiǎn)單的減負(fù)會(huì)導(dǎo)致原先中國(guó)在知識(shí)教育的成就完全喪失。日本30年的”寬松教育“帶來(lái)的后果是需要反思的。

改變中國(guó)教育應(yīng)該從重新定義”素質(zhì)教育“開(kāi)始。 

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“dowell之自言自語(yǔ)”。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。