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程紅兵:自主化辦學(xué)——公立學(xué)校的唯一出路

作者:教育思想網(wǎng) 發(fā)布時間:

程紅兵:自主化辦學(xué)——公立學(xué)校的唯一出路

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摘要:學(xué)校應(yīng)該有多大的自主權(quán)?

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本文節(jié)選自2018年11月在第五屆中國教育創(chuàng)新年會程紅兵的分享

“公立學(xué)校的唯一出路是走向自主化辦學(xué)。學(xué)校如果沒有自主權(quán),按照統(tǒng)一的模式來辦學(xué)的話,學(xué)校一定會僵化了。”

“時間的固化、方式的固化給教師帶來很大的束縛。給教師自由生長的空間,教師才有創(chuàng)造?!?/p>

公立學(xué)校的唯一出路:走向自主化辦學(xué)

您在公立學(xué)校當(dāng)過校長,在教育行政部門做過副局長,現(xiàn)在又在公立委托管理學(xué)校深圳明德實驗學(xué)校做總校長,現(xiàn)在公立學(xué)校在發(fā)展中遇到一些困境,以您豐富的個人經(jīng)歷,請談?wù)劰W(xué)校如何走出困境?

程紅兵:公立學(xué)校的唯一出路是走向自主化辦學(xué)。學(xué)校如果沒有自主權(quán),按照統(tǒng)一的模式來辦學(xué)的話,學(xué)校一定會僵化了。

第一,能不能給學(xué)校一定的經(jīng)費使用權(quán)?當(dāng)然是在監(jiān)管透明的條件下,學(xué)校能不能有一定的經(jīng)費使用權(quán)。舉個例子,公立學(xué)校招標(biāo)和采購必須統(tǒng)一,假如夏天到了,壞了兩個空調(diào),如果按照程序走下來,可能要半年才能把空調(diào)買回來,這時候要空調(diào)有什么用,所以效率存在問題。還有更重要的是老師干多干少應(yīng)該不一樣,干好干壞應(yīng)該不一樣,要通過薪酬待遇體現(xiàn)出來。

第二,能不能適當(dāng)?shù)亟o學(xué)校招聘教師的自主權(quán)?現(xiàn)在許多地方的教師招聘是人事部門和教育主管部門說了算,而學(xué)校沒有用人自主權(quán)。學(xué)校要一個數(shù)學(xué)老師,有可能分配來一個化學(xué)老師;學(xué)校要一個語文老師,有可能分配來一個歷史老師。還有,有些老師確實是不能令學(xué)生滿意,他們既沒有當(dāng)老師的熱情,又不愿意付出,還跟學(xué)生、同事和家長都產(chǎn)生矛盾,幾次教育后還不行,這樣的教師學(xué)校還無權(quán)處理。因此從這個意義上來講,能不能給學(xué)校一定的用人自主權(quán)?學(xué)校如果沒有用人自主權(quán),那就是一潭死水。

第三,能不能給學(xué)校一定的課程自主權(quán)?現(xiàn)在我們很多地方教材都是完全統(tǒng)一的,但每個學(xué)校實際情況卻不一樣,應(yīng)該是不同的學(xué)生用不同的教材。比如薄弱學(xué)校的學(xué)生和優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生對知識的掌握程度是不一樣的,結(jié)果他們使用同一個教材,這是絕對沒道理的。除了教材統(tǒng)一,還有教輔都統(tǒng)一,這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的。

收集中,經(jīng)常聽到校長們說學(xué)校有很多“婆婆”,想做些事,又覺得束縛太多,不好展開工作。

程紅兵:這關(guān)鍵取決于校長敢不敢做、愿意不愿意做、能不能做、擅長不擅長做,也就是校長要有情懷、要有膽量,要有方法和辦法,如果都沒有,那就不要做。人做事兩個目標(biāo),一個是為利,就是有利益就做;另一個是出于理性和性情,符合自己的目標(biāo)、開心就做,即使沒利益也會克服困難想辦法去做。自己的態(tài)度最關(guān)鍵。

教師成長:要給自由創(chuàng)造的空間

陳寶生部長吹響課堂革命的號角,課堂革命的關(guān)鍵首先在于教師,請您分享下學(xué)校教師隊伍建設(shè)和課堂改革的經(jīng)驗。

程紅兵:作為學(xué)校而言,找到志同道合者,即找到熱愛教育、熱愛學(xué)生、思維清晰和有書卷氣的人當(dāng)教師,比培訓(xùn)教師更容易。

我們學(xué)校的教師,都是我一個一個挑選的。我們很重視的是,老師有沒有書卷氣,是否真正熱愛這個崗位,思維是否清晰。

我們學(xué)校的老師80%以上是青年教師,來自北大、復(fù)旦、清華、交大等一流高校,使得我們組建了一支異質(zhì)化的教師隊伍。地域上的差異、文化上的差異、知識結(jié)構(gòu)上的差異,讓他們的智慧碰撞出更多火花。

把這些老師招進來以后,作為校長的我,最重要的一點是呵護青年老師,要把老師身上原本具有的從教的初心、書卷氣、靈性和研究能力給呵護好。未來是充滿千變?nèi)f化的未來,我們需要老師們?nèi)パ芯亢拖胂?,自己如何面向未來,如何培養(yǎng)面向未來的學(xué)生。

在行動當(dāng)中不斷反思,不斷成長,可以說是老師成長的重要路徑,即讓老師們在游泳當(dāng)中學(xué)會游泳,在教學(xué)當(dāng)中學(xué)會教學(xué),在課改當(dāng)中學(xué)會課改,在創(chuàng)造當(dāng)中學(xué)會創(chuàng)造,也就是說老師一定要從具體的教育行為當(dāng)中慢慢成長起來,不是聽一次報告、一次講座和聽校長一次教訓(xùn)就能夠成長起來。教學(xué)就是老師成長的切入點。

課堂教學(xué)的本質(zhì)特點是有規(guī)律的自由行動。很多學(xué)校都在推行教學(xué)模式,教學(xué)模式很大的作用在于抓住了規(guī)律的特點,但是我們常常把所謂的教學(xué)模式固化了,比如第一步非得是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入;第二步規(guī)定老師講多少時間,學(xué)生說多長時間,這種時間的固化、方式的固化給教師帶來很大的束縛。只有給老師自由生長的空間,老師才有創(chuàng)造。

是的,有自由才有創(chuàng)造力,固化的課堂應(yīng)該改變。那么,請問課堂怎么轉(zhuǎn)型?

程紅兵:我們探索研究由模式建構(gòu)走向模型創(chuàng)建。在英語單詞當(dāng)中,模式和模型是一個詞匯,但我有意識地把它切割開來。

模式建構(gòu)一般而言都是程序建構(gòu),容易固化。模型創(chuàng)建是要素組合,即把課堂要素提煉出來以后進行自由組合,課堂會富有彈性和張力。

我們的研究指向課堂的結(jié)構(gòu)、課程的結(jié)構(gòu)。所謂指向結(jié)構(gòu),很重要的就是首先要對要素進行分解。如果研究課程的結(jié)構(gòu),就要對課程的要素進行分解;如果研究課堂的結(jié)構(gòu),就要對課堂的要素進行分解。要素分解之后,就要明確要素和要素之間到底是什么樣的關(guān)系,需要梳理清楚要素之間如何加以組合,組合的真正緣由是什么?把這個邏輯關(guān)系整理清楚了,老師就能夠把教育的基本規(guī)律掌握清楚。

我們的研究還要有一定的開放度,允許老師們在教學(xué)過程當(dāng)中去探索找到新的要素,然后加以自由的組合,這樣老師就會有許許多多創(chuàng)造研究的空間。比如我們讓老師們將國內(nèi)教材的不同版本進行對比研究,將國內(nèi)教材的版本和國際教材的版本進行對比研究,來打開老師的視野。思維視野不一樣了,老師的未來發(fā)展空間就一定不一樣。

相比程式化教學(xué)模式,模型創(chuàng)建給老師留出了創(chuàng)造的空間,在課堂上哪些要素是必須呈現(xiàn)的?

程紅兵:截至目前,我們提煉了七個課堂要素,即行為目標(biāo)、還原背景、還原變異、還原思維(思維可視化)、多維反思、矛盾質(zhì)疑和動態(tài)視角,其中有兩個要素,我認為是不可或缺的:

第一個是行為目標(biāo),就是上這堂課要達成什么目標(biāo),要清楚。我聽了一千堂左右的課,發(fā)現(xiàn)很多老師不知道這堂課要干什么,糊里糊涂地就那么上了。糊里糊涂上課,最后的結(jié)果肯定是很糟糕的。課程標(biāo)準講知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀,老師們把它理解為三個目標(biāo),實際上它是三維目標(biāo),三個維度的目標(biāo)不等于是三個目標(biāo)。其實三維目標(biāo)聚焦的是課上老師讓學(xué)生做什么,讓學(xué)生達成什么?

第二個是思維可視化,即這堂課思維要清晰,邏輯要清晰,表達要清晰,設(shè)計要清晰。不能給孩子們簡單地呈現(xiàn)一個結(jié)論,而要把這個結(jié)論的思考過程表述出來。

七個要素,就是讓老師們從幾個要素去構(gòu)思課堂教學(xué),幫助教師找到教學(xué)的方式和切入點,讓老師們能夠激活學(xué)生,因為我們教育的最終目標(biāo)是讓孩子成為智慧的孩子。

育人:社會化和個性化兩者不可偏廢

現(xiàn)在人們越來越重視個性化教育,在您看來,有哪些好的途徑去實現(xiàn)個性化的教和個性化的育?

程紅兵:教育的真諦不在于個性化一個方面,而在于社會化和個性化的和諧統(tǒng)一。

過去講社會化講得過頭了,現(xiàn)在講個性化講得過頭了,怎么樣把二者統(tǒng)一起來才是正確的。

我們不說別的,至少培養(yǎng)出來的人,起碼要尊重法律和道德底線。現(xiàn)在有那么多觸犯道德底線和觸犯法律的人,說到底教育沒有把社會化落到實處,反而不停地在強化個性化。個性化走到極端,就是極端利己主義。這怎么能行呢?因此,社會化和個性化兩者不可偏廢。

個性化通過課程來實現(xiàn)。學(xué)校的產(chǎn)品是課程,因此必須要有選修課。有選修課,學(xué)生才有個性化成長的機會。在我們學(xué)校,既有國家規(guī)定的必修課程,也有大量選修課程。比如從二年級開始,體育就有二十幾門選修課,學(xué)生不喜歡打籃球就踢足球,不喜歡踢足球就打羽毛球,不喜歡打羽毛球就打乒乓球,最終找到喜歡的運動項目,動起來,充滿活力,就好了,至于能不能拿到獎牌無所謂的。學(xué)校的藝術(shù)課也是一樣的。學(xué)校的彩虹英語、彩虹閱讀、彩虹數(shù)學(xué)都是分層分類進行的。

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