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2015年11月，國務院頒發(fā)了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，標志著“雙一流”建設正式啟動。

我們所理解的一流大學和一流學科不是國外一流大學和學科的簡單翻版，是有中國特色的；但無論是一流大學的建設還是一流學科的建設，都必須積極地學習和借鑒國外一流大學和一流學科的經(jīng)驗成果，也是毫無疑問的。

高質(zhì)量的課程是科研與教學的交匯點，沒有一流的課程，“雙一流”就不可能實現(xiàn)。

上海紐約大學的創(chuàng)立，可以使我們近距離、全過程地了解國際一流大學如何運作。基于此，本文以上海紐約大學作為研究樣本，研究世界一流大學和我國大多數(shù)高校在課程建設方面的異同，在此基礎上進行分析和思考。

01、研究思路和方法，考察兩校經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置與實施

本研究不僅獲取上海紐約大學的課程數(shù)據(jù)，同時也采集了上海市的某高校（簡稱J高校）的數(shù)據(jù)。

為了使對比分析更具體、更聚焦，本研究將集中分析這兩所大學的經(jīng)濟學專業(yè)的課程。因為經(jīng)濟學是這兩所大學的重點建設專業(yè)，且經(jīng)濟學相對于其他人文社科專業(yè)來說，國際化程度比較高。

本研究主要從兩方面來看大學的課程建設：

• 一是課程的開設，即開設課程的科目和結(jié)構，它體現(xiàn)了各大學對學生所學知識結(jié)構的認識；

• 二是課程的實施，即課程意圖是如何被貫徹實施的。

一個學校的課程設置和課程實施是否有機地統(tǒng)一起來，是評價與衡量這所學校課程質(zhì)量的重要指標之一。

課程設置方面的數(shù)據(jù)通過兩所高校的教務管理部門獲取。相對于課程設置，課程實施過程更為動態(tài)，數(shù)據(jù)采集相對困難。由于上海紐約大學比較特殊，社會非常關注，相關報告提供的信息比較多，其中也包括很多課程實施過程的信息，這些信息就作為本研究的數(shù)據(jù)來源之一。

另外，近些年華東師范大學陸續(xù)派出多批次年輕教師赴上海紐約大學進行為期幾個月甚至一個學期的課堂教學觀摩，這些教師回來后以交流會、博客等形式報告自己的發(fā)現(xiàn)，這些信息成為本研究另外一個重要數(shù)據(jù)來源。

J大學課程實施過程的數(shù)據(jù)采集，主要是通過如下幾個途徑獲得：首先，J大學提供了大量相關課程的課程綱要，其中有關于相關課程如何實施的一般性信息；其次，本研究對J大學的部分教師和學生進行了電話和文字收集，獲取了相關信息。

上海紐約大學教學樓內(nèi)景（來源：澎湃新聞）

02、課程設置門類的對比

• 上海紐約大學：8個學期修滿32門課程即可畢業(yè)

根據(jù)上海紐約大學提供的課程手冊，主修經(jīng)濟學專業(yè)的學生與其他學生一樣，都要修滿128個學分才可以畢業(yè)。但與很多大學不同的是，這128個學分并沒有分配到近百門課程中，而只分配到32門課程中。

上海紐約大學為經(jīng)濟學專業(yè)的學生提供了一份參考性的課程學習進程。通過該進程可知，學生一般每學期修習4門課程，8個學期一共修滿32門課程即可畢業(yè)，學生每個學期多修或是少修課時超過一定量之后，都需要提出申請。

對于32門課程的分布情況，學校有具體的課程政策規(guī)定（2014-2015學年）：

一是9門通識教育的課程。

• 其中4門是完全限制性的，即全校學生都修習同樣一門課程：“全球視野下的社會 I”“全球視野下的社會 II”“全球視野下的文化 I”“全球視野下的文化 II”。

• 另外5門課程是領域或者模塊，以主題的形式呈現(xiàn)，每個主題都有4-5門左右的課程可以選擇。如“社會科學視野下的中國”主題有4個具體的課程，包括“現(xiàn)代中國的崛起” “比較視野下的中國發(fā)展” “傳統(tǒng)中國智慧及當代轉(zhuǎn)型”“中國思想文化史”，學生可在其中任選一門。

二是12門專業(yè)課。這12門專業(yè)課具體分為三類：

• 第一類是專業(yè)必修課，即全體經(jīng)濟學專業(yè)都必修的6門課程，包括微觀經(jīng)濟學、商業(yè)和經(jīng)濟學統(tǒng)計、全球商業(yè)的經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)學或多元微積分和微分方程、中級宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學；

• 第二類是專業(yè)選修課，要求學生在8門課程中選修5門，這8門課程有經(jīng)濟思想史、倫理與經(jīng)濟、貧窮和收入分配、能源和環(huán)境經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟、貨幣與銀行業(yè)、財政危機、經(jīng)濟發(fā)展；

• 第三類是一門命名為“中國研究高級項目”（China Studies Senior Project）的課程，屬于實踐類的項目學習課程。

三是11門一般性選修課程。這11門選修課程可以在全校各專業(yè)任選，語言類課程也計算在這11門課程之內(nèi)。

（來源：上海紐約大學官網(wǎng)）

• 課程數(shù)量、選擇空間和專業(yè)化程度的對比

將上海紐約大學經(jīng)濟學專業(yè)的課程設置與J大學作比較，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾個特點：

第一，兩者在若干方面具有較高的一致性。

如在課程結(jié)構上，兩者均有通識教育課程、學位基礎課、專業(yè)課等課程類型，且都有必修、限制性選修、任意選修等課程形態(tài)。

另外，從各自提供的課程中看出，這兩所大學對經(jīng)濟學專業(yè)核心知識邊界的認識比較一致，上海紐約大學所開設的絕大部分專業(yè)課程，J大學基本上都有對應的課程。雖然上海紐約大學的一些專業(yè)選修課程（如貧困與收入分配、城市經(jīng)濟學等），J大學沒有直接對應的課程，但后者開設了財政學、管理學等課程，把這些內(nèi)容作為其中的子內(nèi)容。

第二，J大學的課程門數(shù)明顯多于上海紐約大學。

不包括軍訓、社會實踐、畢業(yè)論文等課程，J大學的學生在四年中要修習50多門課程。上海紐約大學只有32門課程。

第三，通識教育課程有比較明顯的區(qū)別。

從課程比例上來說，J大學的通識教育課程比例高于上海紐約大學。上海紐約大學通識教育的比例為27%左右，而J大學通識教育課程比例為40%多。

需要注意的是，上海紐約大學通識教育課程設計的結(jié)構感更強，可以清晰地體現(xiàn)出大學對學生需要哪些共通能力的認識，那就是要具有較好的社會理解能力、文化欣賞能力、數(shù)學能力、科學素養(yǎng)、寫作和語言能力。而J大學雖然也有一些條塊設計，但邏輯并不清晰，視野也不夠深廣。

第四，學生的課程選擇空間具有明顯差異。

從上述的課程設置中可以看出，在上海紐約大學32門課程中，屬于限制性必修的課程有11門；屬于限制性選修的（即學生可以在限定的幾門課程中選擇一門）有10門；屬于完全選修性的課程多達11門。

相比之下，J大學提供給學生的選修空間，除了可以歸為任意選修范疇的8個跨專業(yè)選修學分，以及屬于限制性選修的10個專業(yè)選修學分和10個學分的通識教育選修學分之外（共28個學分），其他基本上都屬于必修課程。

第五，大學四年課程分配的均衡程度存在明顯差異。

上海紐約大學有一個比較清晰的指引，讓32門課程均勻地分布到8個學期中。而J大學第一年的學分數(shù)特別多，第四年基本沒有正式的課程。

第六，課程的專業(yè)化程度存在明顯差異。這里所謂的課程專業(yè)化，簡單地說就是這門課程是否根據(jù)本專業(yè)的特征和需求進行了專門的開發(fā)。

J大學所開設的課程，總體來說更宏觀，多以相鄰學科的一級或二級學科來命名，如管理學、財政學、會計學、統(tǒng)計學等。

上海紐約大學則更多地以某一個主題開設課程，如貧窮與收入分配、能源與環(huán)境經(jīng)濟學，聚焦經(jīng)濟學的核心問題來設置課程，課程的專業(yè)化程度更高。

兩者課程專業(yè)化程度的差異還體現(xiàn)在數(shù)學課程設置上，J大學開設了微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等三門純數(shù)學課程，還開設了統(tǒng)計學這門課程。但是，如果我們把這些課程名稱與上海紐約大學的進行對比（如“商業(yè)與經(jīng)濟學統(tǒng)計”“經(jīng)濟數(shù)學”），可以看出J大學并沒有太深入地去思考如何根據(jù)經(jīng)濟學的需求來設置數(shù)學課程。

（來源：上海紐約大學官網(wǎng)）

03、課程實施過程的對比，教學方式、學習負擔和課外支持

對比分析上海紐約大學和J大學的課程實施過程，我們可以看出兩者存有較大的差異，體現(xiàn)在如下幾方面。

• 周課時的分配存在明顯不同

J大學基本上所有課程采用一周一次制。如果是3個學分，意味著這一次課連續(xù)上3節(jié)課。

上海紐約大學的大部分課程采取一周多次制，即一周要上好幾次課，每次一節(jié)課（75分鐘）。

如微觀經(jīng)濟學這門課程每周要上三次課，其中兩次是講座性的，另外一次則是習題討論課。

又如另外一門全校必修課“全球視角下的社會”，是每周四次課，前3次是小班（包括一次內(nèi)容梳理課和兩次寫作課），最后一堂是講座性的大課。

顯然，從具體某一門課程的學習來說，上海紐約大學這種課時分配方式，讓學生一周都保持持續(xù)的學習狀態(tài)，課程密度和強度更大。

• 教學方式存在明顯差別

從課程論的角度來看，主要是雙方對“教-學”這對矛盾統(tǒng)一體的側(cè)重點不同。

J大學主要采取“老師在臺上講，學生在臺下聽” 的講授法，師生互動較少，學生的學習投入相對比較少。

上海紐約大學更關注學生的學，其課程有一個共同的特征就是要學生深度卷入或投入到課堂中來。一個直觀表現(xiàn)就是，上海紐約大學的課堂討論多，互動多。

如前文所述，他們的課程一般每周都有1-2次的研討或者練習，即使在大班講座課中，教師經(jīng)常要求學生回答問題，互動頻繁。據(jù)上海紐約大學俞立中校長介紹，他的辦公室隔壁就是教室，學生很少有安靜的時候，總是不斷地討論、爭論。

俞立中資料圖（來源：澎湃新聞）

• 課程實施過程對學生學習負擔要求不同

在J大學，學生被抽答問題的機會也不多，課后作業(yè)、練習也相對較少，閱讀的專業(yè)書籍較少，總體來說，學生的學習負擔并不重。

而上海紐約大學的學生則反映學習壓力很大。

2013年10月25日，《新華每日電訊》在報道上海紐約大學時，舉過一個例子：

“劉亦安（上海紐約大學的學生）直言，她的前兩周都被一門《全球視角下的社會》（Global　Perspective　on　Society，簡稱GPS）課程淹沒了……上海紐約大學打破了學科界限，將哲學、政治、社會等課程融入了這堂GPS課程。GPS第一課是分析兩篇新聞稿。到了第二周，30頁英文材料壓了下來，這些內(nèi)容節(jié)選自柏拉圖的《法律篇》、康德的《道德形而上學的基本原理》、穆勒的《論自由》和斯密的《道德情操論》。那個周末，劉亦安從早上8點一直讀到晚上11點。雖然花了十分的努力，但她坦言仍沒有完全讀懂。”

《新聞周刊》也舉了一個類似的例子，這些閱讀材料看四、五遍大部分學生仍然看不懂，而且這不是語言的問題，另外一位以英語為母語的學生也說“我認識每一個詞，但不知道它們連在一起是什么意思”。

通識教育的課程就讓學生感覺壓力如此之大，專業(yè)課的要求就更可想而知了，這也從另外一個角度佐證為什么大學一般建議每個學生一個學期只修4門課程。

• 學生在學習過程中能夠獲取的課外支持具有明顯區(qū)別

一所好的大學，不僅要在課堂內(nèi)給學生提供高質(zhì)量的學習機會，同樣也要在課堂之外為學生提供高質(zhì)量的學習機會。從課程論角度來說，無論課堂內(nèi)外，都屬于教學的范疇。

J大學學生在課外接受到的學習支持相對較少，很多教師一到下課就離開了，學校缺少一套廣覆蓋的助教輔導制度。

在上海紐約大學，學校在注冊、選課、學習進程調(diào)整、學校資源使用等方面，為每個學生都配置了學術顧問（academic advisor），還有學業(yè)輔導（tutorial）制度，聘請了一批被稱作是“全球?qū)W術輔導員”（Global Academic Fellows，簡稱 GAFs）的專業(yè)人士，專門為學生提供寫作、語言以及相關課程的課業(yè)輔導。

他們提供的課程輔導包括寫作、科學基礎、數(shù)學、經(jīng)濟、計算機科學、會計、金融等，基本全部覆蓋上海紐約大學所開設的專業(yè)。學生可以很方便地在網(wǎng)上預約這些“全球?qū)W術輔導員”進行一對一的輔導。

（來源：上海紐約大學官網(wǎng)）

04、課程建設的思考，轉(zhuǎn)變課程設置理念，加強課程專業(yè)化程度

基于對上海紐約大學和J大學在課程設置和課程實施過程的對比分析，本研究就加強高校課程建設提出如下建議。

• 改變課程設計思路，突出“少而實”

所謂“少”，主要體現(xiàn)在學生四年需要修習的課程門數(shù)少；

所謂“實”，主要體現(xiàn)在每一門課程的實施都很扎實，每次課都有大量的互動、大量的文獻閱讀或者大量的實踐操作。

“少而實”的課程設計與背后的配套資源有關，當然最關鍵的還是思路和認識理念的差異。

因此，我們可以對“少而實”的課程設計進行系統(tǒng)研究，分析這種課程設置的效果及其作用的邏輯。

• 拓展學生課程選擇空間，提供專業(yè)的選課指導

讓課程更具選擇性，這是未來改革的一個大方向。

需要注意的是，在為學生提供更多選擇空間的同時，必須加強對學生選課的指導。

給予學生更多的課程選擇空間并不是目的，其目的是為了提升學校課程的針對性和適切性，讓每個學生都能有機會選擇符合自身特點和需求的課程。

事實上，課程選擇是非常專業(yè)和復雜的事情，學生需要得到專業(yè)人員的支持，學校應該通過多種方式幫助學生選擇真正符合自己長遠需求的課程。

• 以加強課程的專業(yè)化程度為切口，提升課程質(zhì)量

如經(jīng)濟學專業(yè)需要用到大量的數(shù)理統(tǒng)計的知識，常規(guī)做法就是給經(jīng)濟學專業(yè)學生開設一門“統(tǒng)計學”的課程，而上海紐約大學的做法是開設了一門專門就經(jīng)濟研究進行了優(yōu)化的諸如“經(jīng)濟數(shù)學”的課程，教師圍繞一個個具體的經(jīng)濟學問題來告訴學生怎么應用數(shù)學知識，大大提高了學生學習的積極性和有效性。

因此，推進課程建設，可以把切入點放在如何提升課程的專業(yè)化程度上來，盡量減少那些僅將不同院系或者學科課程簡單拼湊的做法，大力支持和鼓勵教師開發(fā)能真正抓住本學科核心知識能力的課程。

要讓大學各專業(yè)和系所都形成一種隨時關注、跟蹤國際一流大學相關專業(yè)的課程設置，及時更新課程內(nèi)容的習慣。

• 大力推進教學方式變革，加大學生的學習投入強度

大學的價值主要通過課程來實現(xiàn)，沒有課程支持，大學就喪失了不可替代性。

總而言之，無論學生花多少時間在其他事務上，都必須在大學課程的學習上保持一定的強度，否則，再好的課程設計和師資都不能轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的學生素質(zhì)。

但需要注意的是，課程學習強度不是簡單的死記硬背，而是有意義的學習，要讓學生多閱讀、多練習、多寫作、多辯論。

為實現(xiàn)這個目標，我們必須大力推進課程實施方式的轉(zhuǎn)變，從以往教師講授為主轉(zhuǎn)到以學生的學習為主的教學方式，增強課堂互動，想方設法“逼迫”學生主動“動起來”。

要讓所有的任課教師都形成一種觀念，那就是“重要的不是我講了哪些內(nèi)容，重要的是學生學會了什么”。因此，需要加強對學生學習質(zhì)量的評估，進而提高教師教學的質(zhì)量。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“一讀edu”，作者柯政。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。