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2015年11月，國務(wù)院頒發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，標(biāo)志著“雙一流”建設(shè)正式啟動(dòng)。

我們所理解的一流大學(xué)和一流學(xué)科不是國外一流大學(xué)和學(xué)科的簡單翻版，是有中國特色的；但無論是一流大學(xué)的建設(shè)還是一流學(xué)科的建設(shè)，都必須積極地學(xué)習(xí)和借鑒國外一流大學(xué)和一流學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)成果，也是毫無疑問的。

高質(zhì)量的課程是科研與教學(xué)的交匯點(diǎn)，沒有一流的課程，“雙一流”就不可能實(shí)現(xiàn)。

上海紐約大學(xué)的創(chuàng)立，可以使我們近距離、全過程地了解國際一流大學(xué)如何運(yùn)作。基于此，本文以上海紐約大學(xué)作為研究樣本，研究世界一流大學(xué)和我國大多數(shù)高校在課程建設(shè)方面的異同，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和思考。

01、研究思路和方法，考察兩校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)施

本研究不僅獲取上海紐約大學(xué)的課程數(shù)據(jù)，同時(shí)也采集了上海市的某高校（簡稱J高校）的數(shù)據(jù)。

為了使對比分析更具體、更聚焦，本研究將集中分析這兩所大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)是這兩所大學(xué)的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，且經(jīng)濟(jì)學(xué)相對于其他人文社科專業(yè)來說，國際化程度比較高。

本研究主要從兩方面來看大學(xué)的課程建設(shè)：

• 一是課程的開設(shè)，即開設(shè)課程的科目和結(jié)構(gòu)，它體現(xiàn)了各大學(xué)對學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識；

• 二是課程的實(shí)施，即課程意圖是如何被貫徹實(shí)施的。

一個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置和課程實(shí)施是否有機(jī)地統(tǒng)一起來，是評價(jià)與衡量這所學(xué)校課程質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

課程設(shè)置方面的數(shù)據(jù)通過兩所高校的教務(wù)管理部門獲取。相對于課程設(shè)置，課程實(shí)施過程更為動(dòng)態(tài)，數(shù)據(jù)采集相對困難。由于上海紐約大學(xué)比較特殊，社會(huì)非常關(guān)注，相關(guān)報(bào)告提供的信息比較多，其中也包括很多課程實(shí)施過程的信息，這些信息就作為本研究的數(shù)據(jù)來源之一。

另外，近些年華東師范大學(xué)陸續(xù)派出多批次年輕教師赴上海紐約大學(xué)進(jìn)行為期幾個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)觀摩，這些教師回來后以交流會(huì)、博客等形式報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)，這些信息成為本研究另外一個(gè)重要數(shù)據(jù)來源。

J大學(xué)課程實(shí)施過程的數(shù)據(jù)采集，主要是通過如下幾個(gè)途徑獲得：首先，J大學(xué)提供了大量相關(guān)課程的課程綱要，其中有關(guān)于相關(guān)課程如何實(shí)施的一般性信息；其次，本研究對J大學(xué)的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了電話和文字收集，獲取了相關(guān)信息。

上海紐約大學(xué)教學(xué)樓內(nèi)景（來源：澎湃新聞）

02、課程設(shè)置門類的對比

• 上海紐約大學(xué)：8個(gè)學(xué)期修滿32門課程即可畢業(yè)

根據(jù)上海紐約大學(xué)提供的課程手冊，主修經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他學(xué)生一樣，都要修滿128個(gè)學(xué)分才可以畢業(yè)。但與很多大學(xué)不同的是，這128個(gè)學(xué)分并沒有分配到近百門課程中，而只分配到32門課程中。

上海紐約大學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了一份參考性的課程學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過該進(jìn)程可知，學(xué)生一般每學(xué)期修習(xí)4門課程，8個(gè)學(xué)期一共修滿32門課程即可畢業(yè)，學(xué)生每個(gè)學(xué)期多修或是少修課時(shí)超過一定量之后，都需要提出申請。

對于32門課程的分布情況，學(xué)校有具體的課程政策規(guī)定（2014-2015學(xué)年）：

一是9門通識教育的課程。

• 其中4門是完全限制性的，即全校學(xué)生都修習(xí)同樣一門課程：“全球視野下的社會(huì) I”“全球視野下的社會(huì) II”“全球視野下的文化 I”“全球視野下的文化 II”。

• 另外5門課程是領(lǐng)域或者模塊，以主題的形式呈現(xiàn)，每個(gè)主題都有4-5門左右的課程可以選擇。如“社會(huì)科學(xué)視野下的中國”主題有4個(gè)具體的課程，包括“現(xiàn)代中國的崛起” “比較視野下的中國發(fā)展” “傳統(tǒng)中國智慧及當(dāng)代轉(zhuǎn)型”“中國思想文化史”，學(xué)生可在其中任選一門。

二是12門專業(yè)課。這12門專業(yè)課具體分為三類：

• 第一類是專業(yè)必修課，即全體經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)都必修的6門課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)、全球商業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或多元微積分和微分方程、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；

• 第二類是專業(yè)選修課，要求學(xué)生在8門課程中選修5門，這8門課程有經(jīng)濟(jì)思想史、倫理與經(jīng)濟(jì)、貧窮和收入分配、能源和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)、貨幣與銀行業(yè)、財(cái)政危機(jī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展；

• 第三類是一門命名為“中國研究高級項(xiàng)目”（China Studies Senior Project）的課程，屬于實(shí)踐類的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。

三是11門一般性選修課程。這11門選修課程可以在全校各專業(yè)任選，語言類課程也計(jì)算在這11門課程之內(nèi)。

（來源：上海紐約大學(xué)官網(wǎng)）

• 課程數(shù)量、選擇空間和專業(yè)化程度的對比

將上海紐約大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與J大學(xué)作比較，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，兩者在若干方面具有較高的一致性。

如在課程結(jié)構(gòu)上，兩者均有通識教育課程、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程類型，且都有必修、限制性選修、任意選修等課程形態(tài)。

另外，從各自提供的課程中看出，這兩所大學(xué)對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心知識邊界的認(rèn)識比較一致，上海紐約大學(xué)所開設(shè)的絕大部分專業(yè)課程，J大學(xué)基本上都有對應(yīng)的課程。雖然上海紐約大學(xué)的一些專業(yè)選修課程（如貧困與收入分配、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)等），J大學(xué)沒有直接對應(yīng)的課程，但后者開設(shè)了財(cái)政學(xué)、管理學(xué)等課程，把這些內(nèi)容作為其中的子內(nèi)容。

第二，J大學(xué)的課程門數(shù)明顯多于上海紐約大學(xué)。

不包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等課程，J大學(xué)的學(xué)生在四年中要修習(xí)50多門課程。上海紐約大學(xué)只有32門課程。

第三，通識教育課程有比較明顯的區(qū)別。

從課程比例上來說，J大學(xué)的通識教育課程比例高于上海紐約大學(xué)。上海紐約大學(xué)通識教育的比例為27%左右，而J大學(xué)通識教育課程比例為40%多。

需要注意的是，上海紐約大學(xué)通識教育課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)感更強(qiáng)，可以清晰地體現(xiàn)出大學(xué)對學(xué)生需要哪些共通能力的認(rèn)識，那就是要具有較好的社會(huì)理解能力、文化欣賞能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)素養(yǎng)、寫作和語言能力。而J大學(xué)雖然也有一些條塊設(shè)計(jì)，但邏輯并不清晰，視野也不夠深廣。

第四，學(xué)生的課程選擇空間具有明顯差異。

從上述的課程設(shè)置中可以看出，在上海紐約大學(xué)32門課程中，屬于限制性必修的課程有11門；屬于限制性選修的（即學(xué)生可以在限定的幾門課程中選擇一門）有10門；屬于完全選修性的課程多達(dá)11門。

相比之下，J大學(xué)提供給學(xué)生的選修空間，除了可以歸為任意選修范疇的8個(gè)跨專業(yè)選修學(xué)分，以及屬于限制性選修的10個(gè)專業(yè)選修學(xué)分和10個(gè)學(xué)分的通識教育選修學(xué)分之外（共28個(gè)學(xué)分），其他基本上都屬于必修課程。

第五，大學(xué)四年課程分配的均衡程度存在明顯差異。

上海紐約大學(xué)有一個(gè)比較清晰的指引，讓32門課程均勻地分布到8個(gè)學(xué)期中。而J大學(xué)第一年的學(xué)分?jǐn)?shù)特別多，第四年基本沒有正式的課程。

第六，課程的專業(yè)化程度存在明顯差異。這里所謂的課程專業(yè)化，簡單地說就是這門課程是否根據(jù)本專業(yè)的特征和需求進(jìn)行了專門的開發(fā)。

J大學(xué)所開設(shè)的課程，總體來說更宏觀，多以相鄰學(xué)科的一級或二級學(xué)科來命名，如管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

上海紐約大學(xué)則更多地以某一個(gè)主題開設(shè)課程，如貧窮與收入分配、能源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，聚焦經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問題來設(shè)置課程，課程的專業(yè)化程度更高。

兩者課程專業(yè)化程度的差異還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課程設(shè)置上，J大學(xué)開設(shè)了微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等三門純數(shù)學(xué)課程，還開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程。但是，如果我們把這些課程名稱與上海紐約大學(xué)的進(jìn)行對比（如“商業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)”“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”），可以看出J大學(xué)并沒有太深入地去思考如何根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求來設(shè)置數(shù)學(xué)課程。

（來源：上海紐約大學(xué)官網(wǎng)）

03、課程實(shí)施過程的對比，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課外支持

對比分析上海紐約大學(xué)和J大學(xué)的課程實(shí)施過程，我們可以看出兩者存有較大的差異，體現(xiàn)在如下幾方面。

• 周課時(shí)的分配存在明顯不同

J大學(xué)基本上所有課程采用一周一次制。如果是3個(gè)學(xué)分，意味著這一次課連續(xù)上3節(jié)課。

上海紐約大學(xué)的大部分課程采取一周多次制，即一周要上好幾次課，每次一節(jié)課（75分鐘）。

如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程每周要上三次課，其中兩次是講座性的，另外一次則是習(xí)題討論課。

又如另外一門全校必修課“全球視角下的社會(huì)”，是每周四次課，前3次是小班（包括一次內(nèi)容梳理課和兩次寫作課），最后一堂是講座性的大課。

顯然，從具體某一門課程的學(xué)習(xí)來說，上海紐約大學(xué)這種課時(shí)分配方式，讓學(xué)生一周都保持持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程密度和強(qiáng)度更大。

• 教學(xué)方式存在明顯差別

從課程論的角度來看，主要是雙方對“教-學(xué)”這對矛盾統(tǒng)一體的側(cè)重點(diǎn)不同。

J大學(xué)主要采取“老師在臺上講，學(xué)生在臺下聽” 的講授法，師生互動(dòng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入相對比較少。

上海紐約大學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，其課程有一個(gè)共同的特征就是要學(xué)生深度卷入或投入到課堂中來。一個(gè)直觀表現(xiàn)就是，上海紐約大學(xué)的課堂討論多，互動(dòng)多。

如前文所述，他們的課程一般每周都有1-2次的研討或者練習(xí)，即使在大班講座課中，教師經(jīng)常要求學(xué)生回答問題，互動(dòng)頻繁。據(jù)上海紐約大學(xué)俞立中校長介紹，他的辦公室隔壁就是教室，學(xué)生很少有安靜的時(shí)候，總是不斷地討論、爭論。

俞立中資料圖（來源：澎湃新聞）

• 課程實(shí)施過程對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要求不同

在J大學(xué)，學(xué)生被抽答問題的機(jī)會(huì)也不多，課后作業(yè)、練習(xí)也相對較少，閱讀的專業(yè)書籍較少，總體來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不重。

而上海紐約大學(xué)的學(xué)生則反映學(xué)習(xí)壓力很大。

2013年10月25日，《新華每日電訊》在報(bào)道上海紐約大學(xué)時(shí)，舉過一個(gè)例子：

“劉亦安（上海紐約大學(xué)的學(xué)生）直言，她的前兩周都被一門《全球視角下的社會(huì)》（Global　Perspective　on　Society，簡稱GPS）課程淹沒了……上海紐約大學(xué)打破了學(xué)科界限，將哲學(xué)、政治、社會(huì)等課程融入了這堂GPS課程。GPS第一課是分析兩篇新聞稿。到了第二周，30頁英文材料壓了下來，這些內(nèi)容節(jié)選自柏拉圖的《法律篇》、康德的《道德形而上學(xué)的基本原理》、穆勒的《論自由》和斯密的《道德情操論》。那個(gè)周末，劉亦安從早上8點(diǎn)一直讀到晚上11點(diǎn)。雖然花了十分的努力，但她坦言仍沒有完全讀懂?！?/p>

《新聞周刊》也舉了一個(gè)類似的例子，這些閱讀材料看四、五遍大部分學(xué)生仍然看不懂，而且這不是語言的問題，另外一位以英語為母語的學(xué)生也說“我認(rèn)識每一個(gè)詞，但不知道它們連在一起是什么意思”。

通識教育的課程就讓學(xué)生感覺壓力如此之大，專業(yè)課的要求就更可想而知了，這也從另外一個(gè)角度佐證為什么大學(xué)一般建議每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期只修4門課程。

• 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲取的課外支持具有明顯區(qū)別

一所好的大學(xué)，不僅要在課堂內(nèi)給學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同樣也要在課堂之外為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從課程論角度來說，無論課堂內(nèi)外，都屬于教學(xué)的范疇。

J大學(xué)學(xué)生在課外接受到的學(xué)習(xí)支持相對較少，很多教師一到下課就離開了，學(xué)校缺少一套廣覆蓋的助教輔導(dǎo)制度。

在上海紐約大學(xué)，學(xué)校在注冊、選課、學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)整、學(xué)校資源使用等方面，為每個(gè)學(xué)生都配置了學(xué)術(shù)顧問（academic advisor），還有學(xué)業(yè)輔導(dǎo)（tutorial）制度，聘請了一批被稱作是“全球?qū)W術(shù)輔導(dǎo)員”（Global Academic Fellows，簡稱 GAFs）的專業(yè)人士，專門為學(xué)生提供寫作、語言以及相關(guān)課程的課業(yè)輔導(dǎo)。

他們提供的課程輔導(dǎo)包括寫作、科學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、會(huì)計(jì)、金融等，基本全部覆蓋上海紐約大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)。學(xué)生可以很方便地在網(wǎng)上預(yù)約這些“全球?qū)W術(shù)輔導(dǎo)員”進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。

（來源：上海紐約大學(xué)官網(wǎng)）

04、課程建設(shè)的思考，轉(zhuǎn)變課程設(shè)置理念，加強(qiáng)課程專業(yè)化程度

基于對上海紐約大學(xué)和J大學(xué)在課程設(shè)置和課程實(shí)施過程的對比分析，本研究就加強(qiáng)高校課程建設(shè)提出如下建議。

• 改變課程設(shè)計(jì)思路，突出“少而實(shí)”

所謂“少”，主要體現(xiàn)在學(xué)生四年需要修習(xí)的課程門數(shù)少；

所謂“實(shí)”，主要體現(xiàn)在每一門課程的實(shí)施都很扎實(shí)，每次課都有大量的互動(dòng)、大量的文獻(xiàn)閱讀或者大量的實(shí)踐操作。

“少而實(shí)”的課程設(shè)計(jì)與背后的配套資源有關(guān)，當(dāng)然最關(guān)鍵的還是思路和認(rèn)識理念的差異。

因此，我們可以對“少而實(shí)”的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)研究，分析這種課程設(shè)置的效果及其作用的邏輯。

• 拓展學(xué)生課程選擇空間，提供專業(yè)的選課指導(dǎo)

讓課程更具選擇性，這是未來改革的一個(gè)大方向。

需要注意的是，在為學(xué)生提供更多選擇空間的同時(shí)，必須加強(qiáng)對學(xué)生選課的指導(dǎo)。

給予學(xué)生更多的課程選擇空間并不是目的，其目的是為了提升學(xué)校課程的針對性和適切性，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)選擇符合自身特點(diǎn)和需求的課程。

事實(shí)上，課程選擇是非常專業(yè)和復(fù)雜的事情，學(xué)生需要得到專業(yè)人員的支持，學(xué)校應(yīng)該通過多種方式幫助學(xué)生選擇真正符合自己長遠(yuǎn)需求的課程。

• 以加強(qiáng)課程的專業(yè)化程度為切口，提升課程質(zhì)量

如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要用到大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識，常規(guī)做法就是給經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)一門“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的課程，而上海紐約大學(xué)的做法是開設(shè)了一門專門就經(jīng)濟(jì)研究進(jìn)行了優(yōu)化的諸如“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”的課程，教師圍繞一個(gè)個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題來告訴學(xué)生怎么應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

因此，推進(jìn)課程建設(shè)，可以把切入點(diǎn)放在如何提升課程的專業(yè)化程度上來，盡量減少那些僅將不同院系或者學(xué)科課程簡單拼湊的做法，大力支持和鼓勵(lì)教師開發(fā)能真正抓住本學(xué)科核心知識能力的課程。

要讓大學(xué)各專業(yè)和系所都形成一種隨時(shí)關(guān)注、跟蹤國際一流大學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，及時(shí)更新課程內(nèi)容的習(xí)慣。

• 大力推進(jìn)教學(xué)方式變革，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入強(qiáng)度

大學(xué)的價(jià)值主要通過課程來實(shí)現(xiàn)，沒有課程支持，大學(xué)就喪失了不可替代性。

總而言之，無論學(xué)生花多少時(shí)間在其他事務(wù)上，都必須在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)上保持一定的強(qiáng)度，否則，再好的課程設(shè)計(jì)和師資都不能轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的學(xué)生素質(zhì)。

但需要注意的是，課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度不是簡單的死記硬背，而是有意義的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多閱讀、多練習(xí)、多寫作、多辯論。

為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們必須大力推進(jìn)課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變，從以往教師講授為主轉(zhuǎn)到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，想方設(shè)法“逼迫”學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)起來”。

要讓所有的任課教師都形成一種觀念，那就是“重要的不是我講了哪些內(nèi)容，重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。因此，需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估，進(jìn)而提高教師教學(xué)的質(zhì)量。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“一讀edu”，作者柯政。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。