在芬蘭，每所學(xué)校都有兩間手工教室，一間是輕手工教室，另一間是重手工教室。手工課在芬蘭中小學(xué)的課程中占有相當(dāng)大的比重，從一年級(jí)開始，便是必修課，每周要上2小時(shí)。

為何在芬蘭會(huì)如此重視手工教育？這門課程又該如何開展呢？

跟我一起，走進(jìn)芬蘭手工教室，一探究竟。本文原刊于《上海教育》雜志，2018年11月刊。

芬蘭每所學(xué)校都有兩間教室。

一間類似于服裝設(shè)計(jì)室，里面有針線、毛線、布匹、縫紉機(jī)、紡織機(jī)、電熨斗、染布材料、編織地毯等。

另一間類似于生產(chǎn)車間，里面有電動(dòng)車床、刨床、鋸床等設(shè)備，墻上掛著護(hù)目鏡、防噪音耳機(jī)、錘子、木銷子、手工鑿子、電鉆等，柜子里放著各種釘子、螺絲、刀子、刨子、鋸子，四周還存放著大量實(shí)木原材料。

這就是芬蘭學(xué)生的手工課教室。一間為輕手工教室，學(xué)生在這里做服裝設(shè)計(jì)、縫紉、編織、染布等。

輕手工教室，桌上是縫紉機(jī)

另一間是重手工教室。學(xué)生在這里玩木工、機(jī)械、噴漆、電焊等。有的學(xué)校還設(shè)有專門的陶瓷教室，教學(xué)生泥塑、燒瓷。

重手工教室，機(jī)械設(shè)備隨處可見

我第一次走進(jìn)這樣的教室時(shí)，感覺自己仿佛來到了真實(shí)的生產(chǎn)車間。但對芬蘭中小學(xué)學(xué)生而言，他們在這樣的空間內(nèi)學(xué)做手工已經(jīng)習(xí)以為常了。

這要追溯到十九世紀(jì)末。

1 前世今生

早在1887 年，芬蘭就頒發(fā)了第一份手工課程大綱。

一百多年來，手工課在芬蘭中小學(xué)的課程中占有相當(dāng)大的比重。從一年級(jí)開始，手工課便是芬蘭學(xué)生的必修課，每個(gè)芬蘭學(xué)生每周要上 2 節(jié)手工課，一直持續(xù)到七年級(jí)。

到了八年級(jí)，變?yōu)檫x修課，但依然是學(xué)校內(nèi)最受學(xué)生歡迎的學(xué)科之一。

之所以到八年級(jí)變成選修課，芬蘭教育者的考量是：在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生需要思考自己接下來是讀職業(yè)高中還是普通高中。很多想讀普通高中的學(xué)生，此時(shí)更愿意把時(shí)間花在語、數(shù)、外、物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)上。

不過也有一些學(xué)生認(rèn)為，做手工是放松大腦的一種方式，學(xué)習(xí)需要“用腦”，但每個(gè)人有不同的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)切換到“用手”模式時(shí)，也可以很專注地學(xué)習(xí)，這無關(guān)以后的教育選擇。

有人說，芬蘭把手工教育納入國家課程體系并非獨(dú)創(chuàng)，美國、加拿大以及很多北歐國家都在這么做。我追溯梳理了芬蘭手工教育的發(fā)展歷程之后，才發(fā)現(xiàn)其手工教育的真正厲害之處——

“手工”作為一門課程進(jìn)入基礎(chǔ)教育體系始于芬蘭，最早是由芬蘭教育家、“芬蘭小學(xué)教育之父”烏諾 ? 塞格諾斯于 1866 年提出的，隨后傳入瑞典，再傳到美國，后來在美國人的推動(dòng)下，普及到更多國家。

2 強(qiáng)勢圍觀芬蘭手工課課堂

芬蘭的手工課教師，一般會(huì)交替進(jìn)行輕手工和重手工的教學(xué)，比如這學(xué)期上輕手工課，下學(xué)期則上重手工課。

也有一些學(xué)校會(huì)為手工課配上 2 名教師，上課時(shí)，學(xué)生可以分成兩個(gè)小組，一名教師教輕手工制作的學(xué)生，另一名教師則到重手工教室教學(xué)。這樣學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)自己的作品，用布還是用木頭全憑自己決定。

那么，芬蘭手工課的課堂教學(xué)具體是如何實(shí)施的呢？我在赫爾辛基大學(xué)附屬中學(xué)聽課時(shí)，幾位八年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)我走進(jìn)他們的手工課教室。教室里有 2 位教師，11 名男生，6 名女生。

一起來觀摩這堂 90 分鐘的手工課，看芬蘭學(xué)生的想法如何一步步落地成型。

集體探討階段（20 分鐘）。

教師實(shí)物展示各種原材料——紙的紋理如何、布的質(zhì)地如何。用 PPT展示各種設(shè)計(jì)品，例如鑰匙扣、抱枕、時(shí)鐘、相框等，學(xué)生分析它們的原料、尺寸、使用何種技術(shù)制作。

自主設(shè)計(jì)階段（50~60 分鐘）。

學(xué)生獨(dú)立或小組進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。學(xué)生需要寫出設(shè)計(jì)方案。每人都配有 iPad，可以上網(wǎng)搜索信息。

集體分享和評(píng)估階段（20 分鐘）。

每個(gè)學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)理念和方案，其他學(xué)生和教師一起給出反饋，提出建設(shè)性意見。

動(dòng)手操作階段（通常是7周）。

教學(xué)過程中最有意思的當(dāng)屬自主設(shè)計(jì)。教師不要求制作統(tǒng)一的作品，而是讓學(xué)生按自己的個(gè)性、需求、興趣來設(shè)計(jì)。

有的人要做衣服，她畫人體模特，量自己的三圍、衣長、肩寬；

有人要給自己的貓?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)新家，她在研究尺寸，以及在什么位置開個(gè)門洞；

有人要做模特常用的擺造型的躺椅，她拿出草稿紙按 1:1 的比例畫切割線；

有人要用電腦玩 3D設(shè)計(jì)……

盡管學(xué)生設(shè)計(jì)的作品種類千差萬別，但本質(zhì)是相通的，那就是培養(yǎng)血學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。教師特瑞（Terhi）告訴我，設(shè)計(jì)過程也有方法可循——

你要思考自己想用什么材料、產(chǎn)品的尺寸、用什么技術(shù)制作；

你要思考如何設(shè)計(jì)自己的品牌 Logo；

你是否有參照原型，并思考原型的優(yōu)點(diǎn)是什么；

你想進(jìn)行怎樣的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)；

你覺得自己將會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)，且自己在這個(gè)過程中能學(xué)到什么；

你怎么開始自己的第一步。

另一位教師米卡（Mika）則忙于給學(xué)生做一對一指導(dǎo)。這個(gè)階段，學(xué)生可以采用任意姿勢上課，坐、靠、跪、蹲、站、趴都可以，甚至可以離開座位隨意走動(dòng)。

特瑞還告訴我，她在備課時(shí)，沒有教材可用，教學(xué)內(nèi)容完全是自己開發(fā)。這個(gè)過程中她要考慮很多因素，例如——

引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手工活動(dòng)，并評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程。

引導(dǎo)學(xué)生探索和使用各種工具、材料及養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生熟練地使用手工藝品的概念、標(biāo)志和符號(hào)，并提高他們用視覺、材料和技術(shù)表達(dá)自我的能力。

指導(dǎo)學(xué)生觀察、預(yù)測和應(yīng)對工作場所的潛在風(fēng)險(xiǎn)，并能在手工過程中安全使用各種設(shè)備、機(jī)器。

指導(dǎo)學(xué)生使用 ICT 進(jìn)行設(shè)計(jì)、制造和記錄手工藝品，以及利用信息技術(shù)搜索和分享信息。

引導(dǎo)學(xué)生了解手工藝品和技術(shù)發(fā)展在他們自己的生活、社會(huì)、創(chuàng)業(yè)和其他工作場所中的重要性。

引導(dǎo)學(xué)生思考“經(jīng)濟(jì)適用”的生活方式，并在不斷的消費(fèi)選擇中形成可持續(xù)發(fā)展的生活方式。

指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃他們的未來工作，并思考、探索和嘗試與手工相關(guān)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

3 教育本身就是美好生活

可以說，手工課這只“小麻雀”，詮釋了“芬蘭教育本身就是美好的生活”。她展示給我們看，在生活面前，男女平等，男孩子一樣拿起針線學(xué)習(xí)編織、針法，女生同樣可以手握電鋸，鋸木頭。

八年級(jí)男生在課堂織毛線

當(dāng)?shù)匦ｉL向我們講述，這種生活教育一方面著眼于學(xué)生“當(dāng)下”的生活自理能力（比如烹飪、消費(fèi)、動(dòng)手操作能力）和良好生活方式的培養(yǎng)；另一方面還面向“未來”，注重為孩子儲(chǔ)備未來生活所需要的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

芬蘭手工教育是如何做到兩者兼顧的呢？

我和特瑞、米卡兩位手工課教師，在芬蘭手工課程大綱中尋找答案，其中關(guān)于芬蘭學(xué)生手工課學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述非常清楚地回答了這個(gè)問題。

在芬蘭手工課程大綱中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括八個(gè)方面——

1. 創(chuàng)新意識(shí)。 使用不同工藝、標(biāo)志或符號(hào)，去創(chuàng)造有創(chuàng)意的或有想象力的作品，并能在這個(gè)過程中很好地表達(dá)自己的理念。在制作過程中，學(xué)習(xí)對工藝流程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

2. 設(shè)計(jì)思維。 熟悉與家居、穿衣打扮相關(guān)的社會(huì)文化發(fā)展和技術(shù)材料進(jìn)步，并在設(shè)計(jì)中凸顯本土特色和傳統(tǒng)特色，思考面向未來的設(shè)計(jì)。例如，于韋斯屈萊市是芬蘭著名設(shè)計(jì)師 Alvar Aalto的故鄉(xiāng)，教師會(huì)充分利用當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)他的文化遺產(chǎn)，與學(xué)生一起運(yùn)用他的設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)出新的家居產(chǎn)品。

3. 實(shí)驗(yàn)思維。 熟練運(yùn)用各種手段，比如編輯、組合、繪圖、程序設(shè)計(jì)、3D 打印等，創(chuàng)造性地或大膽地使用各種材料（傳統(tǒng)材料、新材料、甚至利用 3D 打印技術(shù)制作出新材料）進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，一次次嘗試，一次次更新。學(xué)習(xí)并試驗(yàn)最常用的機(jī)器，例如平板刨床、帶鋸、銑刀、金屬和木桁架、焊接設(shè)備、3D 打印機(jī)、書籍縫紉機(jī)、織機(jī)等。學(xué)習(xí)并試驗(yàn)最常用設(shè)備的操作原理，例如編程系統(tǒng)、激光切割單元、數(shù)控銑床、電子紡織應(yīng)用等，實(shí)驗(yàn)性地找到適合自己產(chǎn)品設(shè)計(jì)任務(wù)的解決方案。

4. 記錄和過程性評(píng)估。 利用 ICT記錄整個(gè)手工藝流程，并在同伴之間評(píng)估工藝流程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的樣式及可用性。

5. 動(dòng)手制作。 根據(jù)自己或小組計(jì)劃，在考慮質(zhì)量、功能、創(chuàng)新、美學(xué)、生態(tài)環(huán)境等因素下，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并在這個(gè)過程中熟練使用多功能工具、機(jī)器和設(shè)備。

6. 職業(yè)安全。 熟悉職業(yè)安全，識(shí)別和評(píng)估工作風(fēng)險(xiǎn)和手工過程中涉及的風(fēng)險(xiǎn)。安全地使用各種工具和設(shè)備。

7. 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。 以虛擬的方式或?qū)嵉貐⒂^一些手工藝術(shù)品店，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和協(xié)同合作，關(guān)注手工藝品對日常生活的重要性。

8. 知識(shí)和參與。 從個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境的角度探索工藝產(chǎn)品的不同含義，并將手工藝視為日常生活繁榮和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)者。多多參與到工藝制作、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展和協(xié)同合作的過程中。

可以看出，“當(dāng)下”生活中常見的工具和設(shè)備，學(xué)生要會(huì)使用且能安全使用；“當(dāng)下”生活中常用的物品，學(xué)生可以自己制作和創(chuàng)造?！拔磥怼鄙钪械穆殬I(yè)安全，學(xué)生在一次次識(shí)別；“未來”生活中需要的創(chuàng)造力、協(xié)同合作，學(xué)生在“試錯(cuò)中不斷鍛煉。

特別值得注意的是前三點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)思維和實(shí)驗(yàn)思維，這是一個(gè)國家創(chuàng)新能力的源泉。芬蘭學(xué)校從來不說我們要教學(xué)生創(chuàng)造力，但這樣的課程一次又一次給學(xué)生的創(chuàng)造力以土壤，埋下讓這個(gè)國家成為世界著名設(shè)計(jì)之國和創(chuàng)新型國家的種子。

4 創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的種子，哪來？

對于芬蘭這樣的小國來說，想要在全球市場中保持競爭力，就必須發(fā)揮每一個(gè)人的潛能，并專注于自身的優(yōu)勢領(lǐng)域。這背后就是教育體制的支持，學(xué)校廣泛創(chuàng)建激發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程，才能不斷為國家輸送創(chuàng)新型人才。

首先，多樣化的課程和評(píng)估手段，沒有扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力，確保每一個(gè)孩子的潛能得到最大化發(fā)揮。

手工教育作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一，同語、數(shù)、外等科目一樣受到重視。而在動(dòng)手過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的解決問題的能力、創(chuàng)造力、溝通能力、協(xié)同合作能力等一樣被納入評(píng)估體系之中。甚至，看似在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的手工課，被當(dāng)做促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，因?yàn)榇竽X需要換一種模式運(yùn)轉(zhuǎn)，太忙碌的大腦不利于創(chuàng)造新的東西。

其次，利用手工教育延續(xù)芬蘭的優(yōu)勢領(lǐng)域——設(shè)計(jì)。以諾基亞聞名世界的芬蘭，還誕生過通力（Kone）電梯、Linux 操作系統(tǒng)、Marimekko設(shè)計(jì)，甚至《憤怒的小鳥》和《部落沖突》等風(fēng)靡全球的游戲，這些設(shè)計(jì)讓芬蘭在全球創(chuàng)造指數(shù)和國家競爭力排名中一直居于世界前列。

手工教育培養(yǎng)學(xué)生的“試錯(cuò)”“實(shí)驗(yàn)”精神，這樣的文化氛圍正是一個(gè)設(shè)計(jì)之國需要的。

最后，手工教育之所以能成為芬蘭人創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)思維的孵化器，本質(zhì)在于它是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

手工制作過程具有設(shè)計(jì)性、研究性、創(chuàng)造性和實(shí)驗(yàn)性，涉及廣泛的視覺、材料、技術(shù)和制造方法，這一過程需要很強(qiáng)的融會(huì)貫通能力。實(shí)際上，一直以來，“小”到手工教育，“大”到芬蘭教育體制，都把培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“橫貫?zāi)芰Α弊鳛榻逃繕?biāo)的最高要求。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“芬蘭吧”，作者錢文丹。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。