當前我國教育機構(gòu)和體系更大更強了，在物質(zhì)層面的投入也更豐厚了，但從培養(yǎng)兒童成為天性獲得充分發(fā)展的主人、有文化傳承的現(xiàn)代人、通過創(chuàng)造追求幸福的人這樣的目標來看，教育的效率并未完全隨之增高，甚至在一些學生身上出現(xiàn)負成長。

“空心化”之憂：教育本質(zhì)內(nèi)涵趨于淡化、虛化

教育應著眼于人性獲得更好養(yǎng)成，增長人的智慧、能力和德性，追求真、善、美，知性健全、德性完善、悟性充足、志性強健是教育的理想方向。

當下一些教育方式方法不僅未能為學生創(chuàng)造適合個性發(fā)展的條件，還在用強行灌輸損傷孩子的認知與思考能力，用教條摧毀孩子的道德辨別與判斷能力，用過于單一的標準和刻板的思維阻塞孩子的悟性，用題海淹沒孩子的志性。

大多數(shù)孩子在單一標準的評價下功課壓力更大、補習大大增加，自主學習與生活的時間與空間大大壓縮，更多的學生養(yǎng)成被動型人格。

從校園氛圍看，校園里的歡聲笑語少了，游戲與體育運動少了，學生“宅”在教室或宿舍里的時間變長了。

一些地方的教育把人最珍貴的年華用在意義與價值不大的學習內(nèi)容上，記憶成了學習的主要甚至唯一方法，高壓成了教育的唯一手段，保護成了撫育成長的唯一措施，人性人格教育成空白。

孩子在學校里的“苦”與“累”在很大程度上是因為教育與兒童成長規(guī)律相違而效果不佳，與兒童成長發(fā)展需要和生活實際嚴重脫節(jié)而對于人生的意義減小。

在現(xiàn)行教育體制下，人的成長發(fā)展規(guī)律更加讓位于各級行政管理部門指令和學校所追求的業(yè)績，教育的規(guī)律和專業(yè)性并不被重視。遵從天性，因材施教，教學相長在個別情況下可以做到，卻往往遇到管理體制機制與評價的系統(tǒng)性障礙。

經(jīng)過多年發(fā)展，許多學校的房子明顯變好了，教室內(nèi)的教學設施也升級了，課表上排的課程增加了，課程的科目也增加了，教育內(nèi)涵與質(zhì)性卻不同程度出現(xiàn)變淡變虛的“空心化”趨勢。

被功利綁架、被權(quán)力綁架

“空心化”的第一個關(guān)鍵原因是現(xiàn)實中教育的等級篩選功能。

傳統(tǒng)社會中的等級觀念與當下功利社會機制耦合成為教育追求應試的強大動力，使教育僅僅成為眾多人獲取功利的通道、工具和手段，有了分數(shù)、名校學歷、好的工作崗位就行了，而不在意教育對人的成長發(fā)展所發(fā)生的內(nèi)涵完善。

“空心化”的第二個關(guān)鍵原因在于學校體系中基層學校責任與權(quán)力的“空心化”，使得教育責任鏈虛化。

出現(xiàn)這種問題的原因一方面在于行政部門不斷進行權(quán)力下挖，把本屬于學校和老師的權(quán)力上收;另一方面在于教師權(quán)利意識淡薄，缺乏應有的自主意識，不能自覺地維護本應屬于自己的權(quán)利，無原則地交出或丟棄了教育教學自主權(quán)、懲戒權(quán)，于是受到社會質(zhì)疑，兩頭受氣。

“空心化”的第三個關(guān)鍵原因在于教育評價權(quán)力過度集中和評價標準過于單一。

標準單一源于評價權(quán)力集中，評價權(quán)力過度集中就必然導致評價體系單一。最終只看到分數(shù)，看不到人，以考分評定教學質(zhì)量，以畢業(yè)生考取名牌大學的錄取率為指標。由高中傳遞到初中，一步一步往下推，以至于好的幼兒園都成為家長爭搶目標。當下幾乎各級學校都參與“生源大戰(zhàn)”，成為中國教育乃至中國社會的一大“奇觀”。

回歸本原，辦真正純正的教育

教育“空心化”是教育受到外力作用產(chǎn)生的后果，或者說教育遇到了不適合教育自主發(fā)展的環(huán)境而產(chǎn)生了變異。

教育當事人的權(quán)利不足以擔當起責任，教育原理和價值受到過度功利化的挑戰(zhàn)。改進之道還是要讓教育回歸“教育”，辦真正純正的教育，遵循教育規(guī)律自主提升教育的專業(yè)性。循著從微觀到宏觀的次序，改進的邏輯如下：

破解教育“空心化”的問題，首先必須讓教師有權(quán)有責，能真正負責。教師周邊的人不能對其履行教育職能指手畫腳、任意干涉，而應維護其權(quán)威，為其正常教育教學提供充分、有效的支持。簡而言之，教師是專業(yè)工作，需要真正充足的教育教學自主權(quán)，如同醫(yī)生看病人，能夠自主地依據(jù)所教學生的具體、真實、鮮活的成長發(fā)展需要確定個性化的教育教學方案，而不被行政權(quán)力和單一評價所役使。這是解決教育“空心化”問題的起點，也是從源頭上治理教育“空心化”的基點。

學校必須真正有辦學的自主權(quán)。教師是學校的主角，校長要依據(jù)不同教師的需求做好整個學校的教學協(xié)調(diào)方案，要做到因材施教，使校內(nèi)師生每個人充分發(fā)揮個性與潛能。學校要提供能使學生展示才能的舞臺，辦出各有特色的多樣化的學校。

政府在教育領(lǐng)域簡政放權(quán)。首先要尊重教育發(fā)展規(guī)律，尊重和信任專業(yè)的教育人員，真正讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，讓當事人有當事權(quán)，讓決策來源于專業(yè)判斷而非行政領(lǐng)導的拍腦袋。

讓教育評價相對獨立出來。分權(quán)評價與分級評價相結(jié)合，將教育的責任與權(quán)力落實到直接從事教育教學的人身上，教育才不會“空心”，每個人的教育不“空心”，才可能建立起整體良性教育生態(tài)。

最為整體性的措施是加快推進依法治教。應頒布學校法和考試法，明確規(guī)范各主體間的責權(quán)關(guān)系。需要有法律約束缺少有效約束的行政權(quán)力，明確政府與學校的責權(quán)邊界，防止行政部門對教育過多過濫的指令和驅(qū)使，讓學校成為相對獨立的法人。還應立法確定第三方評價的地位，確保第三方評價能夠有效開展。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“ 校長會”，作者儲朝暉。原標題為《許多學校教室變好了，設施提高了，課程增加了，教育內(nèi)涵卻變淡了》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。