當(dāng)前我國教育機構(gòu)和體系更大更強了，在物質(zhì)層面的投入也更豐厚了，但從培養(yǎng)兒童成為天性獲得充分發(fā)展的主人、有文化傳承的現(xiàn)代人、通過創(chuàng)造追求幸福的人這樣的目標(biāo)來看，教育的效率并未完全隨之增高，甚至在一些學(xué)生身上出現(xiàn)負(fù)成長。

“空心化”之憂：教育本質(zhì)內(nèi)涵趨于淡化、虛化

教育應(yīng)著眼于人性獲得更好養(yǎng)成，增長人的智慧、能力和德性，追求真、善、美，知性健全、德性完善、悟性充足、志性強健是教育的理想方向。

當(dāng)下一些教育方式方法不僅未能為學(xué)生創(chuàng)造適合個性發(fā)展的條件，還在用強行灌輸損傷孩子的認(rèn)知與思考能力，用教條摧毀孩子的道德辨別與判斷能力，用過于單一的標(biāo)準(zhǔn)和刻板的思維阻塞孩子的悟性，用題海淹沒孩子的志性。

大多數(shù)孩子在單一標(biāo)準(zhǔn)的評價下功課壓力更大、補習(xí)大大增加，自主學(xué)習(xí)與生活的時間與空間大大壓縮，更多的學(xué)生養(yǎng)成被動型人格。

從校園氛圍看，校園里的歡聲笑語少了，游戲與體育運動少了，學(xué)生“宅”在教室或宿舍里的時間變長了。

一些地方的教育把人最珍貴的年華用在意義與價值不大的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，記憶成了學(xué)習(xí)的主要甚至唯一方法，高壓成了教育的唯一手段，保護成了撫育成長的唯一措施，人性人格教育成空白。

孩子在學(xué)校里的“苦”與“累”在很大程度上是因為教育與兒童成長規(guī)律相違而效果不佳，與兒童成長發(fā)展需要和生活實際嚴(yán)重脫節(jié)而對于人生的意義減小。

在現(xiàn)行教育體制下，人的成長發(fā)展規(guī)律更加讓位于各級行政管理部門指令和學(xué)校所追求的業(yè)績，教育的規(guī)律和專業(yè)性并不被重視。遵從天性，因材施教，教學(xué)相長在個別情況下可以做到，卻往往遇到管理體制機制與評價的系統(tǒng)性障礙。

經(jīng)過多年發(fā)展，許多學(xué)校的房子明顯變好了，教室內(nèi)的教學(xué)設(shè)施也升級了，課表上排的課程增加了，課程的科目也增加了，教育內(nèi)涵與質(zhì)性卻不同程度出現(xiàn)變淡變虛的“空心化”趨勢。

被功利綁架、被權(quán)力綁架

“空心化”的第一個關(guān)鍵原因是現(xiàn)實中教育的等級篩選功能。

傳統(tǒng)社會中的等級觀念與當(dāng)下功利社會機制耦合成為教育追求應(yīng)試的強大動力，使教育僅僅成為眾多人獲取功利的通道、工具和手段，有了分?jǐn)?shù)、名校學(xué)歷、好的工作崗位就行了，而不在意教育對人的成長發(fā)展所發(fā)生的內(nèi)涵完善。

“空心化”的第二個關(guān)鍵原因在于學(xué)校體系中基層學(xué)校責(zé)任與權(quán)力的“空心化”，使得教育責(zé)任鏈虛化。

出現(xiàn)這種問題的原因一方面在于行政部門不斷進行權(quán)力下挖，把本屬于學(xué)校和老師的權(quán)力上收;另一方面在于教師權(quán)利意識淡薄，缺乏應(yīng)有的自主意識，不能自覺地維護本應(yīng)屬于自己的權(quán)利，無原則地交出或丟棄了教育教學(xué)自主權(quán)、懲戒權(quán)，于是受到社會質(zhì)疑，兩頭受氣。

“空心化”的第三個關(guān)鍵原因在于教育評價權(quán)力過度集中和評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一。

標(biāo)準(zhǔn)單一源于評價權(quán)力集中，評價權(quán)力過度集中就必然導(dǎo)致評價體系單一。最終只看到分?jǐn)?shù)，看不到人，以考分評定教學(xué)質(zhì)量，以畢業(yè)生考取名牌大學(xué)的錄取率為指標(biāo)。由高中傳遞到初中，一步一步往下推，以至于好的幼兒園都成為家長爭搶目標(biāo)。當(dāng)下幾乎各級學(xué)校都參與“生源大戰(zhàn)”，成為中國教育乃至中國社會的一大“奇觀”。

回歸本原，辦真正純正的教育

教育“空心化”是教育受到外力作用產(chǎn)生的后果，或者說教育遇到了不適合教育自主發(fā)展的環(huán)境而產(chǎn)生了變異。

教育當(dāng)事人的權(quán)利不足以擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，教育原理和價值受到過度功利化的挑戰(zhàn)。改進之道還是要讓教育回歸“教育”，辦真正純正的教育，遵循教育規(guī)律自主提升教育的專業(yè)性。循著從微觀到宏觀的次序，改進的邏輯如下：

破解教育“空心化”的問題，首先必須讓教師有權(quán)有責(zé)，能真正負(fù)責(zé)。教師周邊的人不能對其履行教育職能指手畫腳、任意干涉，而應(yīng)維護其權(quán)威，為其正常教育教學(xué)提供充分、有效的支持。簡而言之，教師是專業(yè)工作，需要真正充足的教育教學(xué)自主權(quán)，如同醫(yī)生看病人，能夠自主地依據(jù)所教學(xué)生的具體、真實、鮮活的成長發(fā)展需要確定個性化的教育教學(xué)方案，而不被行政權(quán)力和單一評價所役使。這是解決教育“空心化”問題的起點，也是從源頭上治理教育“空心化”的基點。

學(xué)校必須真正有辦學(xué)的自主權(quán)。教師是學(xué)校的主角，校長要依據(jù)不同教師的需求做好整個學(xué)校的教學(xué)協(xié)調(diào)方案，要做到因材施教，使校內(nèi)師生每個人充分發(fā)揮個性與潛能。學(xué)校要提供能使學(xué)生展示才能的舞臺，辦出各有特色的多樣化的學(xué)校。

政府在教育領(lǐng)域簡政放權(quán)。首先要尊重教育發(fā)展規(guī)律，尊重和信任專業(yè)的教育人員，真正讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，讓當(dāng)事人有當(dāng)事權(quán)，讓決策來源于專業(yè)判斷而非行政領(lǐng)導(dǎo)的拍腦袋。

讓教育評價相對獨立出來。分權(quán)評價與分級評價相結(jié)合，將教育的責(zé)任與權(quán)力落實到直接從事教育教學(xué)的人身上，教育才不會“空心”，每個人的教育不“空心”，才可能建立起整體良性教育生態(tài)。

最為整體性的措施是加快推進依法治教。應(yīng)頒布學(xué)校法和考試法，明確規(guī)范各主體間的責(zé)權(quán)關(guān)系。需要有法律約束缺少有效約束的行政權(quán)力，明確政府與學(xué)校的責(zé)權(quán)邊界，防止行政部門對教育過多過濫的指令和驅(qū)使，讓學(xué)校成為相對獨立的法人。還應(yīng)立法確定第三方評價的地位，確保第三方評價能夠有效開展。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“ 校長會”，作者儲朝暉。原標(biāo)題為《許多學(xué)校教室變好了，設(shè)施提高了，課程增加了，教育內(nèi)涵卻變淡了》。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。