原文：Playing Games Can Build 21st-Century Skills. Research Explains How. 來源：EdSurge. 編譯：爾瑞. 圖源：Unsplash.

任何一個(gè)在《糖果粉碎傳奇》中度過幾個(gè)小時(shí)的人都知道，游戲有一些特別的地方。它們?cè)谟腥さ耐瑫r(shí)，也可以吸引人、令人沮喪，或具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。

研究表明，我們的大腦“與快樂緊密相連”，游戲是一種有效的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)樗鼈兡苣M冒險(xiǎn)，讓我們的大腦保持忙碌和快樂。那我們究竟能從游戲身上學(xué)到什么呢？在一個(gè)教授21世紀(jì)軟技能的時(shí)代，游戲是否也擅長(zhǎng)于培養(yǎng)批判性思維或協(xié)作技能？答案很可能是肯定的。但就像游戲本身一樣，這個(gè)問題本身也很復(fù)雜。

“你會(huì)從研究中發(fā)現(xiàn)，這很大程度上取決于‘似乎只有在特定的條件下，特定的技能才能得到發(fā)展’，”游戲設(shè)計(jì)師兼理論家凱蒂·薩倫（Katie Salen）解釋道，“我從來不想宣稱某項(xiàng)游戲要教授的技能，在任何情況下，都對(duì)任何孩子而言是重要的?！?/p>

探索以求知：Quest to Learn

十年前，薩倫以一種獨(dú)特的主張，幫助設(shè)計(jì)并開設(shè)了一所位于曼哈頓的中學(xué)。大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生通過書本、講座和軟件相結(jié)合的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而參與“探索以求知”（Quest to Learn）項(xiàng)目的孩子們的主要教學(xué)模式是游戲。

當(dāng)然，電子游戲從一開始便包含其中，學(xué)校也決定在孩子們白天幾乎要做的所有事情中加入游戲設(shè)計(jì)元素。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)被重新定義為任務(wù)：以角色扮演游戲?yàn)橹鳎蠛⒆觽冊(cè)诳茖W(xué)課上設(shè)計(jì)一種安全的進(jìn)入地殼的交通工具，或者在公民課上模擬法庭辯護(hù)。蘇格拉底式研討法，一種在英語課堂上很受歡迎的小組討論技巧，被演變?yōu)榱颂K格拉底式“攻擊”，學(xué)生們根據(jù)他們組織論點(diǎn)的能力獲得分?jǐn)?shù)。

這所“游戲探索學(xué)院”(Institute of Play, Quest)，是一所“創(chuàng)新區(qū)域”(Innovation Zone, iZone)學(xué)校，其本身就是該市公立學(xué)校體系的一個(gè)試點(diǎn)項(xiàng)目。它擴(kuò)展到了高中，并升級(jí)了視頻游戲中的關(guān)卡挑戰(zhàn)，從游戲設(shè)計(jì)中借鑒了些許元素——比如將期末考試設(shè)計(jì)為互動(dòng)模式，結(jié)構(gòu)類似于游戲中的“終極boss”關(guān)卡。

然而，盡管這所學(xué)校位于曼哈頓的一個(gè)富人區(qū)，在那里，學(xué)業(yè)成就受到高度重視，但標(biāo)準(zhǔn)化考試分?jǐn)?shù)對(duì)這些富人而言并沒有什么特別之處。為了對(duì)這所學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)期研究，紐約大學(xué)的一個(gè)由理查德·阿魯姆（Richard Arum）領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)決定研究這所學(xué)校的其他指標(biāo)，包括一項(xiàng)名為“大學(xué)與工作準(zhǔn)備程度評(píng)估”（College and Work Readiness Assessment）的基于績(jī)效的測(cè)試。該測(cè)試旨在衡量學(xué)生問題解決和推理的能力。

紐約大學(xué)研究小組發(fā)現(xiàn)，在短短一年的時(shí)間里，8至10年級(jí)的Quest學(xué)生在考試中的平均成績(jī)?cè)龇c四年來大學(xué)生在類似的基于成績(jī)的測(cè)試中的成績(jī)?cè)龇喈?dāng)。意外嗎？探索型學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決等技能的速度，比在校大學(xué)生快得多。

此外，阿魯姆還表示，該校擅長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生諸如設(shè)計(jì)思維、協(xié)作和批判性思維等這樣的軟技能。課程成功的部分原因，可能在于游戲的設(shè)計(jì)方式，比如盡量減少失敗，并為學(xué)生提供即時(shí)反饋。盡管這也可能與薩倫所提供的學(xué)習(xí)條件有關(guān)（薩倫后來退出了Quest，但仍是該研究院的董事會(huì)成員）。

如果這確實(shí)與環(huán)境有關(guān)，那么游戲如何被用于學(xué)習(xí)，以及教師所處的環(huán)境，可能與游戲本身同樣重要。但是請(qǐng)不要弄錯(cuò)了：游戲本身的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)而言仍然非常重要。

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被平衡了的游戲

并沒有足夠研究證據(jù)表明，游戲一般都能提高學(xué)習(xí)效果。即使孩子擅長(zhǎng)一款游戲，也不能保證這些技能能轉(zhuǎn)移到我們生活中的其他任務(wù)中。相反，通過游戲?qū)W習(xí)似乎是特定于環(huán)境的。

例如，在一款高度競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的游戲中，參與者想方設(shè)法贏得比賽。在此過程中，參與者的毅力甚至協(xié)作性便得到塑造。同樣，多玩家角色扮演游戲需要玩家一起工作，這就為玩家協(xié)同解決問題奠定基礎(chǔ)。比如，用模擬游戲設(shè)計(jì)自己城市的孩子，或許能比用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)城市的同齡人，表現(xiàn)出更強(qiáng)的解決問題能力。

當(dāng)游戲成功教授除學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的技能，它們就會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生這樣的作用。因?yàn)樗鼈兣c娛樂游戲最吸引人的部分結(jié)合了起來。通過既定的學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義（在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和反思）和環(huán)境建構(gòu)（完全沉浸式學(xué)習(xí)，專注于某個(gè)活動(dòng)），游戲設(shè)計(jì)者創(chuàng)建反饋回路和連續(xù)的挑戰(zhàn)，讓我們緊盯著游戲。

事實(shí)上，所有的游戲都在一定程度上使用了學(xué)習(xí)理論。想想看：你不會(huì)在第一次打開俄羅斯方塊或古墓麗影時(shí)，就知道怎么玩。你必須在游戲教會(huì)你的同時(shí)學(xué)習(xí)——這一切都必須足夠吸引你，并讓你沉浸在游戲中。

游戲之所以能如此擅長(zhǎng)教授這些軟技能（比如彈性、解決問題和協(xié)作），還有另外一個(gè)原因：它們讓我們處于一種游戲狀態(tài)。它使我們通常試圖避免的冒險(xiǎn)和失敗，成為游戲過程，甚至是興奮情緒的一部分。

“我們希望游戲是我們失敗的地方，”薩倫說，“當(dāng)游戲建構(gòu)正確時(shí)，失敗這種事在游戲中讓人更好受些，實(shí)際體驗(yàn)也更有趣。”

從本質(zhì)上講，薩倫認(rèn)為游戲只是一套將一堆難題擺在玩家面前的系統(tǒng)，然后讓玩家去解決這些難題。真正優(yōu)秀的游戲，設(shè)定的挑戰(zhàn)是困難的，但也有足夠多的機(jī)會(huì)讓玩家通過收集資源、與他人交易等方式，逐步發(fā)展技能并取得成功。

游戲的設(shè)計(jì)方式能在很大程度上影響我們是否參與到學(xué)習(xí)中，甚至是否玩得下去。設(shè)計(jì)良好的游戲具有特定的設(shè)計(jì)元素，這些元素能夠激勵(lì)我們更加努力地嘗試不同的方法。這些游戲是自適應(yīng)的——也就是說，隨著我們的進(jìn)步，它們會(huì)變得越來越難——它們會(huì)激發(fā)我們的好奇心。它們讓我們想要發(fā)現(xiàn)新事物，它們提供即時(shí)反饋，它們以清晰的方式闡明目標(biāo)。通常，當(dāng)我們表現(xiàn)出色時(shí)，他們會(huì)給予我們某種獎(jiǎng)勵(lì)——即使只是在關(guān)卡結(jié)束時(shí)的一個(gè)笑臉。

另一方面，“一個(gè)設(shè)計(jì)糟糕的游戲，我們可能會(huì)說它是不平衡的，”薩倫表示。有時(shí)太困難，有時(shí)又太容易。它不會(huì)根據(jù)我們的技能水平進(jìn)行區(qū)分，因此會(huì)讓我們感到太沮喪或重復(fù)游戲。

薩倫解釋說：“游戲必須按照我們所說的‘公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境’來設(shè)計(jì)。在任何時(shí)候，所有的玩家都需要有能贏的感覺。當(dāng)我們談?wù)摷寄馨l(fā)展時(shí)，它需要時(shí)間。如果你想讓你的玩家留在你的游戲中，讓他們發(fā)展技能，你就必須不斷地讓他們參與進(jìn)來?！?/p>

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玩耍、探索、學(xué)習(xí)和構(gòu)建

2016年，南卡羅來納州克萊姆森大學(xué)（Clemson University）的兩名研究人員開始研究現(xiàn)有的游戲研究認(rèn)為游戲?qū)?duì)21世紀(jì)的技能發(fā)展產(chǎn)生何種影響。在他們發(fā)表的分析報(bào)告中，他們發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域“缺乏高質(zhì)量”的研究。這表明該領(lǐng)域要么不受研究人員歡迎，要么難以衡量。最后，他們?cè)O(shè)法確定了29個(gè)獨(dú)立的研究——主要著眼于問題解決和批判性思維技能——并檢驗(yàn)了他們的結(jié)果。

多種研究表明，對(duì)游戲最重要的研究結(jié)果集中在批判性思維技能上；研究“很少將創(chuàng)造力和協(xié)作等21世紀(jì)技能作為學(xué)習(xí)成果”。

但他們發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，又回到了那些對(duì)游戲成功和游戲感受至關(guān)重要的游戲設(shè)計(jì)元素上。有趣的是，研究人員發(fā)現(xiàn)，并非所有的設(shè)計(jì)元素在傳授軟技能時(shí)都是平等的。研究發(fā)現(xiàn)，那些最成功的游戲（比如有更大的影響規(guī)模）包含了協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演以及探索和發(fā)現(xiàn)等特定的游戲設(shè)計(jì)元素。

然而，明確的目標(biāo)、戰(zhàn)略的使用、甚至是低風(fēng)險(xiǎn)的失敗等因素，與成功的結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)并不那么緊密。擁有這些東西無疑是件好事，但與特定技能直接相關(guān)的設(shè)計(jì)元素似乎對(duì)學(xué)生更有用。當(dāng)然，報(bào)告作者總結(jié)說，如果希望提高學(xué)生技能，教育工作者最好選擇那些包含最具影響力元素的游戲。

也許分析報(bào)告中最成功的游戲，是那些學(xué)生必須自己創(chuàng)造一些東西的游戲。研究人員稱它們?yōu)榛谠O(shè)計(jì)的游戲，并指出它們可以有多種形式。一些人要求學(xué)生使用基于模塊的編碼工具創(chuàng)建自己的游戲，而另一些人則要求他們?cè)谡n程結(jié)束時(shí)制作一個(gè)關(guān)于他們學(xué)習(xí)的互動(dòng)故事。

在分析了包括教育和娛樂游戲在內(nèi)的各種不同游戲類型后，研究人員得出結(jié)論，基于設(shè)計(jì)的游戲表現(xiàn)最好。換句話說，當(dāng)學(xué)生在游戲過程中或結(jié)束后創(chuàng)造了一些東西時(shí)，他們會(huì)學(xué)到更多，在批判性思維等技能上表現(xiàn)得更好。

當(dāng)記者格雷格·托普（Greg Toppo）為了他的書《游戲相信你》(the Game trust in You)而訪問Quest to Learn時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。當(dāng)孩子們?cè)噲D在內(nèi)容特定的游戲中升級(jí)時(shí)，他們不會(huì)再整天盯著屏幕。相反，他觀察到，他們花更多的時(shí)間在制作或做事情上，比如為未來的游戲設(shè)計(jì)服裝、撰寫反思、爭(zhēng)論規(guī)則或創(chuàng)建自己的游戲。使用數(shù)字設(shè)備的學(xué)生通常是在玩開放的沙盒游戲，這種游戲鼓勵(lì)創(chuàng)造和探索，適用于各種主題和任務(wù)。

探索方法與其他研究和最佳實(shí)踐相結(jié)合，這些研究和實(shí)踐認(rèn)為，大量的學(xué)習(xí)來自于圍繞游戲玩法進(jìn)行的協(xié)作和創(chuàng)造。例如，讓孩子們配對(duì)玩游戲，可以讓他們一起工作、一起解決問題，也迫使他們理解手頭的主題。

“當(dāng)他們?cè)谔接戇@些主題時(shí)，可以無意中學(xué)到很多東西，因?yàn)樗麄兛赡鼙仨毴ビ懻撛S多科技術(shù)語”，加州大學(xué)歐文分校（University of California, Irvine）研究游戲如何影響學(xué)習(xí)的庫爾特·斯奎爾（Kurt Squire）教授表示，“這在其他領(lǐng)域的研究中是一個(gè)普遍的發(fā)現(xiàn)，但在游戲中，卻在以一種很酷的方式發(fā)揮作用?！?/p>

斯奎爾是基于游戲?qū)W習(xí)模式的擁護(hù)者，他稱這種模式為“游戲、探索、學(xué)習(xí)和構(gòu)建”，這種模式在很大程度上依賴于建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論。在這個(gè)模型中，學(xué)生們只用大概10%的時(shí)間玩游戲，尤其是在剛開始的時(shí)候。剩下的時(shí)間，他們會(huì)做一些與游戲完全無關(guān)的活動(dòng)。因此，一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)先從玩一個(gè)生命科學(xué)游戲開始，逐步被吸引進(jìn)入主題，然后用剩下的時(shí)間探索和研究主題，深入大自然，最終建立一些有形的東西，比如物理或數(shù)字的生態(tài)模型。

簡(jiǎn)而言之，游戲可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但學(xué)生也需要學(xué)習(xí)如何將這些技能應(yīng)用到相應(yīng)的真實(shí)世界中。諸如此類的策略可能是在課堂和生活中培養(yǎng)更有毅力和適應(yīng)性玩家的關(guān)鍵。

斯奎爾表示，“我們的目標(biāo)是在更廣泛的教學(xué)模式下思考游戲。這從來不是對(duì)游戲或傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的單獨(dú)思考，而是對(duì)它們之間相互作用的思考?！?/p>

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