中英文俱佳的“雙母語(yǔ)”教育是很多父母的夢(mèng)想，那究竟能不能把孩子培養(yǎng)成為“雙母語(yǔ)”人才呢？下文作者在加拿大帶娃，經(jīng)過(guò)她對(duì)兒女實(shí)施“雙母語(yǔ)”計(jì)劃后，她發(fā)現(xiàn)雙母語(yǔ)”是個(gè)偽命題，違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。事實(shí)上，每個(gè)人只能將一門(mén)語(yǔ)言掌握到母語(yǔ)的程度，我們應(yīng)該在保證孩子學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再來(lái)不同程度地學(xué)習(xí)和掌握第二乃至第三種語(yǔ)言。

語(yǔ)言達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)可以稱之為母語(yǔ)？目前沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。按照1951年聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義：母語(yǔ)是指一個(gè)人自幼習(xí)得的語(yǔ)言，通常是其思維和交流的工具。

我認(rèn)為母語(yǔ)至少包括如下二個(gè)要素：

• 首先，母語(yǔ)是從小習(xí)得并且能最準(zhǔn)確表達(dá)思想和情感的語(yǔ)言。

• 其次，母語(yǔ)是一個(gè)人的最終的身份或者文化歸屬。

中英文俱佳的“雙母語(yǔ)”教育是很多父母的夢(mèng)想，全封閉英文環(huán)境，沉浸式英文學(xué)習(xí)，大量輸入原版英文書(shū)籍教材、視聽(tīng)資料，國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校以及出國(guó)留學(xué)，究竟能不能把孩子培養(yǎng)成為“雙母語(yǔ)”人才呢？專家、語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和父母?jìng)儽娬f(shuō)紛紜。

我曾經(jīng)也希望女兒成為“雙母語(yǔ)”人才，從我女兒上幼兒園開(kāi)始，就精心研究實(shí)施我的“雙母語(yǔ)”計(jì)劃。為了讓她同時(shí)接受兩種文化和語(yǔ)言的熏陶，我選擇了一所價(jià)格不菲的雙語(yǔ)幼兒園，家中也盡力營(yíng)造英文環(huán)境。

一年后，發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)英文環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，沒(méi)有達(dá)到“雙母語(yǔ)”要求。但我沒(méi)有徹底放棄希望，決定分階段來(lái)實(shí)施“雙母語(yǔ)”計(jì)劃。先充分利用在國(guó)內(nèi)的幾年時(shí)間，強(qiáng)化女兒的中文訓(xùn)練，英文只是稍作熏陶；等女兒小學(xué)一年級(jí)到加拿大后，正式開(kāi)始英文的學(xué)習(xí)，中文繼續(xù)深入加強(qiáng)。

但是，在加拿大，中英文齊頭并進(jìn)的計(jì)劃再一次受阻，而且接踵而來(lái)的困難，徹底粉碎了我的“雙母語(yǔ)”夢(mèng)想。

我的深刻體會(huì)是“雙母語(yǔ)”是個(gè)偽命題，違反了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。事實(shí)上，每個(gè)人只能將一門(mén)語(yǔ)言掌握到母語(yǔ)的程度，我們應(yīng)該在保證孩子學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，再來(lái)不同程度地學(xué)習(xí)和掌握第二乃至第三種語(yǔ)言。

1.同時(shí)提供兩種連貫性的母語(yǔ)環(huán)境客觀上不可能

母語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種文化和價(jià)值觀的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，需要母語(yǔ)環(huán)境的支持。由于同時(shí)生活在兩種母語(yǔ)環(huán)境中不可能，有些人采取分階段“雙母語(yǔ)”計(jì)劃，讓孩子在國(guó)內(nèi)接受一定的基礎(chǔ)教育即小學(xué)畢業(yè)后，再轉(zhuǎn)到國(guó)際學(xué)?；蛘吡魧W(xué)國(guó)外，認(rèn)為這樣可以中英文兩不誤，最終學(xué)成“雙母語(yǔ)”。

這實(shí)在大大低估了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度。學(xué)好母語(yǔ)不僅需要母語(yǔ)環(huán)境，還需要持續(xù)連貫的母語(yǔ)環(huán)境。語(yǔ)言的背后都蘊(yùn)含了豐富的社會(huì)歷史文化習(xí)俗理念，其運(yùn)用變化都是十分細(xì)微和多變的，只有掌握這種細(xì)微的運(yùn)用變化，才能將語(yǔ)言學(xué)到母語(yǔ)的程度。這不僅需要在母語(yǔ)環(huán)境的日常生活中去體會(huì)，更需要從出生開(kāi)始的點(diǎn)點(diǎn)滴滴地學(xué)習(xí)和日積月累。

母語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始于嬰兒的“牙牙學(xué)語(yǔ)”，然后進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)的學(xué)習(xí)，一直持續(xù)到高中畢業(yè)，這是各國(guó)教育通例。

也就是說(shuō)，最低限度需要十八年左右的時(shí)間，才能保障母語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，才能讓母語(yǔ)水平滿足將來(lái)的生活工作以及高等教育的需要。

即便如此，也不能保證人人都將母語(yǔ)學(xué)得很好，國(guó)內(nèi)孩子每天生活在中文環(huán)境中，孩子們的閱讀寫(xiě)作口才以及思維深度也還是千差萬(wàn)別的。

剛到加拿大時(shí)，我曾經(jīng)對(duì)我的“雙母語(yǔ)”計(jì)劃信心十足，覺(jué)得在強(qiáng)勢(shì)的英文環(huán)境下，不用擔(dān)心孩子的英文了；國(guó)內(nèi)幾年的高強(qiáng)度中文訓(xùn)練，女兒的聽(tīng)說(shuō)讀的中文基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)好，進(jìn)一步加深閱讀和寫(xiě)作就可以了。

但是，很快我發(fā)現(xiàn)自己高興得太早了，跟當(dāng)?shù)睾⒆酉啾?，我女兒缺失了整整六年的英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境的熏陶，再加上加拿大非常注重英文教育，幼兒園的階段已經(jīng)就開(kāi)始閱讀，小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始寫(xiě)作文。

我女兒的英文要趕上當(dāng)?shù)睾⒆樱媾R著很大的困難。事實(shí)上，加拿大移民孩子的英文普遍面臨挑戰(zhàn)，根據(jù)多倫多教育局長(zhǎng)的說(shuō)法，移民孩子的基本口語(yǔ)過(guò)關(guān)需要1年左右，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面過(guò)關(guān)基本需要5年的時(shí)間，寫(xiě)作真正能達(dá)到跟當(dāng)?shù)睾⒆油人娇赡芤谩?/p>

母語(yǔ)學(xué)習(xí)需要連貫性的母語(yǔ)環(huán)境，這種連貫性一旦被打破，會(huì)出現(xiàn)很大的學(xué)習(xí)困難，甚至完全學(xué)不好。我女兒六歲來(lái)到加拿大，通過(guò)這幾年的加倍努力，總算趕上來(lái)了。

在國(guó)內(nèi)上完小學(xué)甚至初中才出國(guó)留學(xué)的孩子，便是把母語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性徹底破壞了，要將英文學(xué)成母語(yǔ)已經(jīng)為時(shí)已晚，并且常常會(huì)出現(xiàn)中文和英文都不強(qiáng)的情形。

2.同時(shí)雙母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象不可避免

語(yǔ)言磨蝕（Language Attrition）是指雙語(yǔ)或者多語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于缺乏其中一種語(yǔ)言的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致該種語(yǔ)言使用的減少或停止，從而導(dǎo)致該種語(yǔ)言能力的減退。

在加拿大強(qiáng)勢(shì)的英文環(huán)境下，缺乏經(jīng)常練習(xí)和接觸中文的環(huán)境，我女兒的中文出現(xiàn)嚴(yán)重的磨蝕現(xiàn)象。她不僅對(duì)中文漸漸生疏，甚至還產(chǎn)生了抵觸情緒，原有的中文能力在一步步退化，進(jìn)一步的中文訓(xùn)練也變得日益艱難。

由于大部分時(shí)間都是在學(xué)習(xí)和使用英文，接觸中文的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，我女兒的中文使用率縮減至家庭內(nèi)部的簡(jiǎn)單日常會(huì)話，中文聽(tīng)和說(shuō)的能力不斷退步，經(jīng)常說(shuō)得磕磕巴巴，稍微深入一點(diǎn)的話題交談就會(huì)變成英文，而且越來(lái)越不愿意說(shuō)中文了。

隨著英文程度的提高，以及對(duì)加拿大的環(huán)境的更加熟悉，文化更多的了解，女兒更喜歡看英文書(shū)了，不太愿意看中文書(shū)了。

離開(kāi)中國(guó)越久，對(duì)中國(guó)的生活環(huán)境、歷史和文化越來(lái)越模糊，對(duì)中文書(shū)越來(lái)越難以理解了，不僅原有的閱讀水平在不斷退步，進(jìn)一步的提高閱讀能力很困難。最難的是寫(xiě)作，是需要深度的中文思維，這簡(jiǎn)直是一道不可逾越的難關(guān)。

為了保持和提高她的中文水平，我也想了很多辦法。在家盡量保持中文溝通，由于家庭日常生活無(wú)法涵蓋中國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)歷史文化，有空我就跟她一起閱讀中文書(shū)，把她送到周末中文興趣班和中文夏令營(yíng)，暑假盡量帶她回國(guó)，但這些中文輸入對(duì)母語(yǔ)水準(zhǔn)要求來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

就和很多的海外媽媽一樣，在欣喜于孩子英文日益提高的同時(shí)，眼睜睜地看著中文一點(diǎn)點(diǎn)在女兒身上消退，感覺(jué)回天無(wú)力，我的“雙母語(yǔ)”夢(mèng)想也就漸漸地破滅了。

3.人為創(chuàng)造的母語(yǔ)環(huán)境不足以支撐母語(yǔ)的學(xué)習(xí)

國(guó)內(nèi)很多人提出創(chuàng)造一個(gè)人為的英文母語(yǔ)環(huán)境，用英文沉浸式學(xué)習(xí)方法，讓孩子從小能夠形成英語(yǔ)母語(yǔ)感，養(yǎng)成英文思維，進(jìn)而學(xué)成“雙母語(yǔ)”。

一些雙語(yǔ)學(xué)校、國(guó)際學(xué)校和專業(yè)語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聲稱，通過(guò)專業(yè)外教和“母語(yǔ)教學(xué)法”帶來(lái)最真實(shí)最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到“雙母語(yǔ)”教育目的。一些父母?jìng)兙脑O(shè)計(jì)家庭沉浸式英文環(huán)境，讓小孩從小看英文動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)英文磁帶，用英文和孩子進(jìn)行日常生活對(duì)話，大量閱讀英文原版，學(xué)習(xí)自然拼讀等等。

人工創(chuàng)造英文母語(yǔ)環(huán)境，用自然“習(xí)得”的母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)英文，超越了傳統(tǒng)英文學(xué)習(xí)的方法，可以大大提高英文學(xué)習(xí)效果，可以預(yù)見(jiàn)，中國(guó)孩子的英文水平將會(huì)越來(lái)越好。

但是，在非母語(yǔ)環(huán)境中，即使我們用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英文，還是仍然無(wú)法達(dá)到英文母語(yǔ)的程度。

因?yàn)槿斯つ刚Z(yǔ)環(huán)境和自然母語(yǔ)環(huán)境還是有很大區(qū)別的，其學(xué)習(xí)效果難以相提并論。

首先是語(yǔ)言輸入范圍不同。自然母語(yǔ)環(huán)境的語(yǔ)言輸入可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、方式、內(nèi)容等客觀因素的影響，可以隨時(shí)隨地輸入。人工母語(yǔ)環(huán)境語(yǔ)言輸入內(nèi)容、時(shí)間和方式都受限制。

其次，思維構(gòu)建過(guò)程很大差異。在自然母語(yǔ)環(huán)境中獲得的信息和知識(shí)更為細(xì)致，思維構(gòu)建更加深入。人工母語(yǔ)環(huán)境由于獲得信息有限，難以形成深度思維。

第三，語(yǔ)言輸出的范圍不同。自然母語(yǔ)環(huán)境的語(yǔ)言輸出是在生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。人工母語(yǔ)環(huán)境中的語(yǔ)言輸出渠道有限。

我也曾經(jīng)試圖創(chuàng)造一個(gè)人工母語(yǔ)環(huán)境，除了雙語(yǔ)幼兒園的外教英文課程，在家給女兒大量的英文視聽(tīng)資料輸入和英文書(shū)籍閱讀。但是，一年下來(lái)，她連一句流利的英文都不能說(shuō)，更不用說(shuō)英文思維的養(yǎng)成了。

原因就在于浸泡在英文環(huán)境的時(shí)間嚴(yán)重不夠，她的英文輸入和輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到母語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。

也考慮過(guò)參加課外英文補(bǔ)習(xí)班來(lái)加強(qiáng)英文熏陶，在考察了市場(chǎng)上形形色色的兒童英文啟蒙班后，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是每周一到兩次的英文課程的輸入輸出訓(xùn)練還是離母語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求很遠(yuǎn)。

另外，當(dāng)英文輸入的問(wèn)題還沒(méi)有解決的時(shí)候，無(wú)論何種形式的英文啟蒙班都是杯水車薪。

以廣受熱捧的英語(yǔ)自然拼音（Phonics）為例，目的就是讓孩子聽(tīng)到發(fā)音就能對(duì)應(yīng)出字母拼寫(xiě)，這對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的那些孩子來(lái)說(shuō)是非常好的學(xué)習(xí)單詞和學(xué)會(huì)閱讀的方法，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在生活中聽(tīng)了大量的英文單詞，對(duì)我女兒這種英文積累很少的孩子來(lái)說(shuō)，效果極其有限。

4.雙母語(yǔ)學(xué)習(xí)最終會(huì)演變成強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)語(yǔ)言的博弈

母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)人的思維和自我人格的塑造過(guò)程，母語(yǔ)承載了一個(gè)人的文化、情感和生活方式，也是一個(gè)人的立身之本，是每個(gè)人對(duì)自身在這個(gè)世界上地位的認(rèn)同。

對(duì)單語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，隨著他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，他們自身的人格發(fā)展也越來(lái)越成熟，最終會(huì)演變一個(gè)具有主導(dǎo)思維和文化情感的人。

對(duì)“雙母語(yǔ)”學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中需要同時(shí)建立兩種語(yǔ)言認(rèn)知方式，兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的差異會(huì)使他們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展過(guò)程中發(fā)生沖突，從而存在著兩種語(yǔ)言的博弈。

由于人的思維過(guò)程只能受某種語(yǔ)言系統(tǒng)的主導(dǎo)，兩種語(yǔ)言系統(tǒng)的交叉和混用，不僅會(huì)使思維難以深入發(fā)展，影響語(yǔ)言表達(dá)，也會(huì)使得學(xué)習(xí)者對(duì)自己文化身份認(rèn)同產(chǎn)生混亂。

于是，受到生活和工作環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)和使用效率高的那種語(yǔ)言最終會(huì)在博弈中勝出成為母語(yǔ)。

以我女兒的中英文學(xué)習(xí)為例，中文和英文之間不僅僅是發(fā)音和語(yǔ)法的差別，更是文化、觀念、習(xí)俗、思維的巨大差異。

兩種語(yǔ)言在很多時(shí)候是相互沖突的，比如中文的思維方式運(yùn)用多了，就會(huì)影響英文的口語(yǔ)和寫(xiě)作；而英文使用多了，也會(huì)給中文的學(xué)習(xí)造成困擾。

有時(shí)候甚至由于對(duì)同一問(wèn)題的中西價(jià)值觀有所不同，會(huì)讓孩子困惑不解。雙母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程最后變成了強(qiáng)勢(shì)的英語(yǔ)母語(yǔ)與弱勢(shì)的中文母語(yǔ)之間的一種力量懸殊的博弈。

在加拿大的環(huán)境中，英文占據(jù)了我女兒學(xué)習(xí)和生活的大部分，在學(xué)校的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，生活中的朋友、電視、網(wǎng)絡(luò)等等都是使用英文。

她所接受的思維、文化、價(jià)值觀熏陶主要來(lái)自英文，家庭里那點(diǎn)中文日常對(duì)話和中文訓(xùn)練已經(jīng)無(wú)法與英文相抗衡了。

當(dāng)她建立了英語(yǔ)語(yǔ)感以后，回到家中被要求轉(zhuǎn)換成中文是很痛苦的；而且隨著她英語(yǔ)輸入越多，英語(yǔ)語(yǔ)感越來(lái)越好，這種痛苦會(huì)越深。

隨著時(shí)間的推移，中文學(xué)習(xí)漸漸演變成我和女兒之間的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，我對(duì)中文的要求也在不斷降低，慢慢地從“雙母語(yǔ)”變成了英語(yǔ)為主，中文為輔。最后英文的價(jià)值觀和思維方式成為了主導(dǎo)，中文逐漸淪為女兒的第二語(yǔ)言。

加拿大作為一個(gè)移民國(guó)家，崇尚多元文化和語(yǔ)言，很多雙語(yǔ)或多語(yǔ)言家庭的孩子，常常幾種語(yǔ)言說(shuō)得跟母語(yǔ)一樣，似乎達(dá)到了“雙母語(yǔ)”的程度。但到入學(xué)年齡后，孩子們都會(huì)選擇英語(yǔ)或者法語(yǔ)作為母語(yǔ)來(lái)加深學(xué)習(xí)。

所以，大家都是只有一個(gè)母語(yǔ)，也就是最常用、掌握得的最好那一種語(yǔ)言，其他的語(yǔ)言都只能稱之為第二語(yǔ)言，或者是達(dá)到日常生活交流的水平，或者是達(dá)到“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”或者“工作語(yǔ)言”的程度，不存在“雙母語(yǔ)”的現(xiàn)象。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“外灘教育”，作者方也，編輯李臻。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。