西北工業(yè)大學(xué)瑪麗女王系工程學(xué)院副院長(zhǎng)陳俊

芥末堆 那子 3月19日 報(bào)道

一方面，大學(xué)階段的國(guó)際交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生留學(xué)率也在逐年提高。但另一方面，學(xué)生在中學(xué)階段聽(tīng)力和口語(yǔ)基本處在半放棄的狀態(tài)。在此背景下，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教學(xué)體系如何從語(yǔ)言知識(shí)講授逐漸過(guò)渡到語(yǔ)言應(yīng)用，成為了現(xiàn)階段英語(yǔ)教育工作者的難題。 

3月17日，在由雅思考試主辦方英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)舉辦的“高等英語(yǔ)教育能力建設(shè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”分論壇上，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系張曼君、西北工業(yè)大學(xué)瑪麗女王系工程學(xué)院副院長(zhǎng)陳俊、南京大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部主任陳樺、東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)陳美華、英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)英語(yǔ)與教師發(fā)展部高級(jí)經(jīng)理兼學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人黎瑞等嘉賓就上述問(wèn)題進(jìn)行分享。

與會(huì)嘉賓認(rèn)為，較之以往，新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作提出新要求——培養(yǎng)國(guó)際化人才，但目前的教學(xué)實(shí)踐仍存在幾大矛盾。校方應(yīng)該從課程建設(shè)、課程體系等頂層設(shè)計(jì)的角度為學(xué)生營(yíng)造真正的交流環(huán)境，一線老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。與此同時(shí)，面對(duì)全英文授課模式，需要鼓勵(lì)的不僅有學(xué)生，還有一線教師。如何系統(tǒng)培養(yǎng)全英文授課的老師也成為目前亟需解決的問(wèn)題。

學(xué)生需求，教學(xué)目標(biāo)要求促使英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型

2017-2018年，約有34%在校本科生赴境外交流；

2017屆畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)比例28.7%；

2018屆畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)比例27.8%。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)外語(yǔ)系張曼君列舉了所在院系畢業(yè)生數(shù)據(jù)，分享說(shuō)作為外語(yǔ)老師，雖然學(xué)生畢業(yè)后具體的工作不太了解，但有一點(diǎn)必須要了解，學(xué)生國(guó)際交流的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生留學(xué)率在逐年提高。

但與此同時(shí)，張曼君直言，雖然大學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求特別高，但卻動(dòng)力不足。

“我們逐步從語(yǔ)言知識(shí)為本，過(guò)渡到以語(yǔ)言應(yīng)用為本。這才是教育界，不僅僅是一線教師，是整個(gè)教育界需要做的系統(tǒng)性工作?！蔽鞅惫I(yè)大學(xué)瑪麗女王系工程學(xué)院副院長(zhǎng)陳俊演講中提到英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)的不同是目前英語(yǔ)教學(xué)存在的四點(diǎn)矛盾之一。其他三種矛盾分別為教學(xué)要求高，但課內(nèi)學(xué)時(shí)少、教材體系單一無(wú)法滿足性化學(xué)習(xí)需求、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)之間存在矛盾。

在教材體系單一無(wú)法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的方面，陳俊具體解釋說(shuō)，雖然目前國(guó)內(nèi)教材已經(jīng)出版到第四版，內(nèi)容和形式也相對(duì)豐富，包括紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)教材、學(xué)習(xí)APP。但陳俊個(gè)人認(rèn)為，雖然教材資源十分豐富，但并未完全地開(kāi)發(fā)與利用。根據(jù)陳俊的前期調(diào)研資料，雖然第四版教材有豐富的學(xué)習(xí)資源，但網(wǎng)絡(luò)化教材平臺(tái)使用率并不高。這反映了我們目前對(duì)教材資源利用有所欠缺，更為重要的是，這也是教材開(kāi)發(fā)的難點(diǎn)。例如，目前一所學(xué)校的不同專業(yè)，不同年紀(jì)的學(xué)生使用的都是一套教材。如果可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)一些優(yōu)秀的校本教材的話，對(duì)我們后期教材建設(shè)也十分有利。

但反過(guò)來(lái)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求很難被滿足，比如說(shuō)，出國(guó)進(jìn)一步深造、國(guó)外就業(yè)或者國(guó)內(nèi)就業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)差異化很大。

除了學(xué)生實(shí)際需要之外，南京大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部主任陳樺認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)際體現(xiàn)了2016版的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。陳樺認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)時(shí)代發(fā)展而變化的。陳樺舉例說(shuō)，1978年總體完成目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言能力和CET4/6通過(guò)率。而2016版的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)工具性和人文性。除了正常的語(yǔ)言交流之外，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流獲得學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)能力，以及要求學(xué)生具備文化差異意識(shí)以及溝通填補(bǔ)文化鴻溝的能力?！?strong>提出培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求。”陳樺補(bǔ)充說(shuō)。

學(xué)校如何營(yíng)造一種真正的交流環(huán)境

“更重要的是怎么樣去創(chuàng)立一種真正的交流環(huán)境?！标惪”硎荆@可能在國(guó)內(nèi)難度比較大。但學(xué)校可以從課程建設(shè)、課程體系角度或是引入中外合作的方式提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

首先，課程建設(shè)。陳俊介紹說(shuō)，課內(nèi)方面，校方一直推動(dòng)課程建設(shè)改革，一直面向?qū)W生需求進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造。課外方面，學(xué)校抓住兩個(gè)重點(diǎn)模擬聯(lián)合會(huì)和大學(xué)生演講辯論賽來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)境和能力。

其次，課程體系。據(jù)悉，課程體系方面實(shí)行分級(jí)、分課型、分類別的教學(xué)模式。目前，西北工業(yè)大學(xué)盡量做到小班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)人數(shù)保持在30人左右。并且學(xué)生分級(jí)進(jìn)班，20%學(xué)生進(jìn)入A級(jí)班，大部分學(xué)生進(jìn)入B級(jí)班。課程也相對(duì)應(yīng)分為兩類，第一學(xué)年是基礎(chǔ)課程，A級(jí)課程在B級(jí)課程的基礎(chǔ)上增設(shè)口語(yǔ)外教課。第二學(xué)年，每套課程形成一個(gè)教學(xué)小組。從教材，到講義、教材，都有校方的出版社進(jìn)行出版，目前已經(jīng)有3-4本教材出版發(fā)行。

除此之外，陳俊同時(shí)介紹了瑪麗女王系工程學(xué)院的實(shí)踐情況。陳俊解釋說(shuō)，在大一和大二進(jìn)行大類培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。大三和大四期間，學(xué)生則根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案在本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行各自方向的專業(yè)培養(yǎng)。最終學(xué)生能夠拿到雙方的本科學(xué)位。

“簡(jiǎn)而言之，過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估都有?！标惪〗榻B說(shuō)，瑪麗女王系工程學(xué)院通過(guò)不同形式的考核模式既鍛煉學(xué)生的小組合作能力，也可以鍛煉學(xué)生的交際能力，還同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

陳俊最后介紹了學(xué)院的多元化英語(yǔ)課程反饋平臺(tái)。陳俊介紹了三種反饋模式，第一種是本科審核評(píng)估的小組考核，第二種是教師之間的互評(píng)、自評(píng)與交流，第三種是平臺(tái)反饋。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)調(diào)研、收集，查找學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，與老師聚焦到一起，共同探討課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題和困惑。

老師如何設(shè)計(jì)一堂英語(yǔ)應(yīng)用課

陳樺在演講中，從一線教師的角度分享了自己的心得。

陳樺分析說(shuō)，目前有兩種教學(xué)模式比較流行，一種是以教師為中心，還有一種是以學(xué)生為中心。但如何選擇教學(xué)模式是根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)制定的。陳樺介紹說(shuō)，南京大學(xué)的英語(yǔ)必修課只有一年時(shí)間，時(shí)間特別短，陳樺現(xiàn)在采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將知識(shí)點(diǎn)從課堂里解放出來(lái)，放到課上完成。課上更多的是操練，知識(shí)點(diǎn)夯實(shí)和討論。

陳樺認(rèn)為老師在英語(yǔ)課堂的教學(xué)角色是多元化的，需要激發(fā)學(xué)生興趣。從這種角度分析，老師可以是設(shè)計(jì)者、旁聽(tīng)者和評(píng)估者。

作為設(shè)計(jì)者來(lái)講，老師可以設(shè)計(jì)課程，如南京大學(xué)的口語(yǔ)課在第一學(xué)期課程分為兩部分：第一階段是模仿，第二階段是產(chǎn)出。據(jù)陳樺具體解釋為，在模仿階段，會(huì)更注重強(qiáng)化學(xué)生，快速提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，而產(chǎn)出階段，我們更多的通過(guò)一種產(chǎn)出性活動(dòng)，夯實(shí)和鞏固能力。

陳樺并以“配音課堂”為例說(shuō)明，據(jù)介紹，學(xué)生可以自選配音材料，教師也可以選擇配音材料。兩種模式循環(huán)往復(fù)，不斷進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。產(chǎn)出性任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生的搜索能力和甄別能力，同時(shí)會(huì)輔助邏輯思維的訓(xùn)練。

作為旁聽(tīng)者，教師要用微笑、用目光鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生，這樣他們才會(huì)有信心。作為評(píng)估者，教師需要告訴學(xué)生，他們的最終成績(jī)的80%來(lái)自于每一堂課的表現(xiàn)，因此會(huì)看到每一堂課都在考核學(xué)生，不僅僅是看自己的表現(xiàn)，也可以看到如何評(píng)價(jià)別的學(xué)生。

從把握全局來(lái)講，老師可以是知識(shí)來(lái)源者、建議提供者和課堂把關(guān)者。

為了提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，不少學(xué)校會(huì)通過(guò)引入外教的方式。對(duì)此張曼君認(rèn)為，教學(xué)追根到底是老師與學(xué)生的互動(dòng)，尤其是中國(guó)學(xué)生最弱的聽(tīng)力和口語(yǔ)。外教與中教應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、求同存異，各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

東南大學(xué)：從測(cè)評(píng)反推學(xué)校英語(yǔ)課程體系的建設(shè)

參加官方考試會(huì)是目前比較具有實(shí)踐意義的方式之一，那么如何從測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)反推整個(gè)學(xué)校課程體系的建設(shè)呢？陳美華介紹東南大學(xué)的實(shí)際案例。

據(jù)介紹，從1998年開(kāi)設(shè)雅思考點(diǎn)之后的二十余年實(shí)踐內(nèi)，東南大學(xué)一直圍繞雅思構(gòu)建雅思培訓(xùn)課程項(xiàng)目、教師雅思工作坊、“普思+雅思”測(cè)評(píng)方式在內(nèi)的英語(yǔ)課程構(gòu)架。

2013年，雅思課程以選修課的形式進(jìn)入學(xué)生的課表之中，并于2014年，雅思課程正式成為必修課。據(jù)悉，課程主要是針對(duì)已經(jīng)修完大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)生。據(jù)悉，必修雅思課程每周4課時(shí)，整個(gè)學(xué)期共計(jì)64課時(shí)，目前已有4000多人修完該課程。

陳美華認(rèn)為，這時(shí)學(xué)校以雅思為起點(diǎn)進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)的改革模式已經(jīng)日漸成熟，教學(xué)模式和教學(xué)資源也比較豐富。“線上線下，更多地利用網(wǎng)絡(luò)資源。”會(huì)上，陳美華向大家展示了目前校方所使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源，諸如，雅思考試中文官方網(wǎng)站、雅思全球官網(wǎng)、雅思之路等平臺(tái)。

當(dāng)雅思已經(jīng)成為必修課之后，東南大學(xué)于2016-2018年兩年時(shí)間逐步完善吳健雄榮譽(yù)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

陳美華介紹說(shuō)，吳健雄榮譽(yù)學(xué)院是學(xué)校交通、土建等院系優(yōu)秀學(xué)生組成的班級(jí)，選入班級(jí)之后，根據(jù)數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)成績(jī)?cè)龠x拔工科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生?！斑@也是應(yīng)雙一流大學(xué)建設(shè)的要求?！标惷廊A解釋說(shuō)。

據(jù)悉，吳健雄榮譽(yù)學(xué)院進(jìn)行的是“普思+雅思”模式教學(xué)改革，“普思+雅思”模式主要分為三部分。第一部分是通過(guò)普思前測(cè)摸底的結(jié)果按學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行分班教學(xué)；第二部分是分層次、分階段引入個(gè)性化雅思課程，完成3個(gè)學(xué)期6個(gè)學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)課程；第三部分使用普思后測(cè)檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)水平是否提高，同時(shí)通過(guò)普思成績(jī)對(duì)應(yīng)國(guó)際語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)CEFR等級(jí)了解學(xué)生是否達(dá)到出國(guó)交流項(xiàng)目、留學(xué)等國(guó)際交流的要求，并對(duì)老師教學(xué)實(shí)現(xiàn)反饋?zhàn)饔谩?/p>

如何成為好的全英文授課教師

伴隨著雙一流高校的建設(shè)、中外合作辦學(xué)以及人才培養(yǎng)工作的需求不斷凸顯，培養(yǎng)具有英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)生迫在眉睫，同時(shí)，對(duì)于全英文教師師資培養(yǎng)同樣提到了重要位置。

黎瑞曾做過(guò)針對(duì)635位全英文授課教師的調(diào)研活動(dòng)，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，其中2/3的老師為女性，70%老師為40歲以下中青年教師，80%老師擁有博士學(xué)位，90%老師參加普思語(yǔ)言測(cè)試（教師版），60%老師的全英文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足3年以及超過(guò)85%老師在過(guò)去5年中未曾接受過(guò)全英文授課教學(xué)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

黎瑞認(rèn)為，進(jìn)行全英語(yǔ)授課時(shí)，老師所面臨的最大挑戰(zhàn)和困難是，如何設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的全英文課程、如何設(shè)計(jì)大班分層教學(xué)、如何協(xié)助和協(xié)調(diào)小班的分組討論、如何正確培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和書面反饋能力，以及如何創(chuàng)建更加交互的全英文學(xué)習(xí)社區(qū)。

如何解決全英文授課老師的難題，或者如何系統(tǒng)性培養(yǎng)全英文授課老師呢？黎瑞認(rèn)為師資培養(yǎng)的核心課程十分重要。除了核心課程之外，成長(zhǎng)路徑規(guī)劃也尤為重要。黎瑞介紹說(shuō)，老師的成長(zhǎng)方式70%來(lái)自于一線實(shí)踐經(jīng)歷及其反思，20%是通過(guò)老師的閱讀、同伴討論、反饋、觀摩、研修等方式，只有10%來(lái)自于培訓(xùn)課程、工作坊或者網(wǎng)絡(luò)研修。

“最后真正在課堂里產(chǎn)生的教學(xué)行為變化其實(shí)非常少。”黎瑞坦言這是我們過(guò)去教師發(fā)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中面臨的非常的問(wèn)題。為此，黎瑞認(rèn)為，如果任何專業(yè)發(fā)展和服務(wù)課程不能與一線老師的日常在崗研修緊密聯(lián)系起來(lái)，就不會(huì)對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

基于此，黎瑞認(rèn)為好的教師發(fā)展項(xiàng)目模式必須是以培訓(xùn)者的需求為基礎(chǔ)，而不是以培訓(xùn)提供方和培訓(xùn)師的專長(zhǎng)為導(dǎo)向，而且還必須與老師工作日常緊密聯(lián)系。從具體的時(shí)長(zhǎng)和運(yùn)營(yíng)角度來(lái)看，黎瑞認(rèn)為好的教師發(fā)展項(xiàng)目模式絕不是一次性完成，需要持續(xù)性培訓(xùn)，而且需要有社群、學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)。