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近幾年,“全書閱讀”、“整書閱讀”的概念重新引起語文教學界的關(guān)注。最新的《普通高中語文課程標準(2017年版)》將整本書閱讀納入三年高中教學任務(wù),在中小學階段開展整書閱讀呼聲也越來越高。
而全書閱讀教學在中國古已有之,教育家葉圣陶先生就曾說“國文教材似乎該用整本的書,而不該用單篇短篇”、“該把整本的書作主體,把單篇短章作輔佐”。
在國際教育圈,作為含金量最高的國際課程,IB課程一直采用全書閱讀的方式。
在PYP課程(3-12歲幼小階段課程)階段,全科教師教學的自由度很大,這也意味著教師通常需要自己探索適合的教材和教學方式。
PYP下的全書閱讀,要達成什么目標?
PYP的核心是,讓學生以“探究”作為學習的主要方式,其中“探究”課程圍繞六個超學科(transdisciplinary)主題展開。學生不僅要探究各個主題,還要挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
六個主題為:
我們是誰
Who we are
我們處于什么時空
Where we are in place and time
我們?nèi)绾巫晕冶磉_
How we express ourselves
世界怎樣運作
How the world works
我們?nèi)绾巫晕医M織
How we organize ourselves
共享地球
Sharing the planet
超學科意味著學生要形成對思想的全面理解,而不單是獲得簡單的事實或技能。
學生要在探究學習的過程中理解重要概念,掌握基本知識和技能,形成積極的態(tài)度,學會采取負責的行動。
所以,各科老師在教學中相互合作,共建課堂也是必然。
而全書閱讀,就是從閱讀開始,全面地了解所要探究和學習的主題,從而達到PYP的教學目標。這里的閱讀不再指單純的讀書,還包含了讀完書后用各種方式去吃透探究主題。閱讀只是一個起點。
把全書閱讀落實到具體教學方案中后,探究一個主題通常要用6周時間。
首先,向?qū)W生介紹(Tuning In)該主題的基本信息,然后依次是發(fā)現(xiàn)(Finding Out)、整理(Sorting Out)、深入(Going Further)、建立聯(lián)系(Making Connections)和行動(Taking Action)。
在每一個環(huán)節(jié),教師都會刺激學生提問并反思(Reflecting)。
PYP探究六循環(huán) | 圖片源自程明老師PPT
以上這幾個部分串聯(lián)起來就成為一個探究循環(huán),讓學生用不同的方式、從不同的角度,身體力行地進行探究學習。
換句話說,PYP的探究過程就是要讓學生做到“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”。
在這個前提下,全書閱讀的探究每個主題的過程,又可以分為四個步驟:
1-3周讀作品(Reading)
第4周進行蘇式討論會(Socratic seminar)
第5周進行辯論會(Debate)
第6周進行戲劇(Drama)。
四個部分循序漸進,讓學生用探究的方式學習知識、交流分享、碰撞觀點、反思自我,從而達到教學目標。
第一步:讀作品
要開始探究主題,必然要先對主題做到心中有數(shù),也是全書閱讀的根基。
閱讀作為第一步,目的是讓學生初步了解要探究的主題,為他們之后的互動、辯論和表演打下基礎(chǔ)。
1.準備工作
在確認探究主題具體談?wù)摰脑掝}后,教師和學生還要提煉出本期話題的中心思想、重要概念、相關(guān)概念和探究線索。
以探究“世界怎樣運作”的主題為例,經(jīng)濟是一個符合主題的話題,因為經(jīng)濟影響著整個世界,是社會運作必不可少的一個因素。
那么,這個話題的中心思想也就應(yīng)運而生——經(jīng)濟影響一個地方的發(fā)展。
四年級某個PYP超學科單元的介紹信息|圖片源自程明老師PPT
接下來,就可以向?qū)W生介紹功能、變化、原因等重要概念,還可以引入諸如經(jīng)濟、發(fā)展和影響的相關(guān)概念。
探究線索可以是“什么是經(jīng)濟發(fā)展”、“經(jīng)濟發(fā)展怎樣影響一個地方及其環(huán)境”、“哪些因素影響經(jīng)濟發(fā)展”等。
2. 推薦書目
為了保證探究的深度,學生必須要有一定的知識積累,所以課下的全書閱讀非常重要。
那么應(yīng)該讓學生讀什么書呢?
對于主題較難的單元,閱讀書目以教師推薦為主。推薦的圖書根據(jù)內(nèi)容的難易,可以分為2本必讀和3本選讀,以滿足不同層次學生的學習需求。必讀書一般來說文學性、故事性更強,易于學生理解。
老師推薦書目 | 圖片源自程明老師PPT
而一些主題較簡單、專業(yè)性不是很強、圖書資源相對豐富的單元,可以讓學生自己選擇要閱讀的書,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
家、學校圖書館、書店都是他們選書的好地方。
學生自找圖書 | 圖片源自程明老師PPT
3. 記錄感悟,精讀到位
讀作品并不是單純的閱讀,學生在閱讀過程中還要填寫與閱讀書目配套的精讀冊,一般內(nèi)容是總結(jié)小說六要素。
這樣既可以督促學生閱讀,也方便教師了解學生的閱讀情況。
而精讀冊只是粗略地總結(jié)閱讀內(nèi)容,是記錄閱讀的第一步。之后,還有比它更進一步、需要學生思辨的探究題。
有根據(jù)故事內(nèi)容填寫的事實性探究題,有根據(jù)概念和感想設(shè)計的概念性探究題,還有需要學生自己尋求答案的辯論性探究題。
辯論性探究題可以由教師設(shè)計,也可以由學生自己設(shè)計、自己回答。這一步也是為之后的辯論賽做準備,可以提高學生的批判性思維能力及探究深度。
學生制作的思維導(dǎo)圖 | 圖片源自程明老師PPT
此外,學生在自己選書目的單元或進入高年級后,還可以用更多樣的方式記錄自己閱讀過程中的思考,例如做摘抄、寫觀點、制作流程圖和思維導(dǎo)圖、記錄觀影列表和書單等。
并要求他們持之以恒,養(yǎng)成記錄的好習慣,提高寫作能力。
第二步:蘇格拉底圈討論
至此,1-3周的讀作品環(huán)節(jié)僅僅訓練了學生的讀寫能力,這還遠遠不夠。PYP要求學生掌握的基本技能或者說學習方法(ATL),還包含交流和社交能力,所以聽說能力也同樣重要。
而且,學生也需要通過聽說來交流觀點,并激蕩出更深層次的新想法。按照這個思路,“蘇格拉底圈討論”便自然成為了下一個環(huán)節(jié)。
“蘇式討論”發(fā)源于古希臘思想家、哲學家和教育家蘇格拉底,通過協(xié)助學生展開對話的方式,讓學生在還原生活和學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,認知、學習新的知識,并在新環(huán)境中加以使用。
主要方式是創(chuàng)建假設(shè),在研讀和討論文本的過程中,不斷挑戰(zhàn)自己原有的理解,生成新的理解和概念。
具體操作蘇式討論環(huán)節(jié)主要分為三個部分:
討論前,學生和教師都需要做好準備工作,熟悉本次討論的文本、問題和目標等。
課堂上,學生分成兩組,分別進行討論。一組進行討論時,另一組需要在一旁觀察、記錄。一輪討論結(jié)束后,觀察組需要對討論組進行評價,給予反饋。
討論結(jié)束后,教師需對學生的討論做出總結(jié),而學生還需要完成反思性報告和主題報告。
作為教師,在整個環(huán)節(jié)中需要做好前期準備、保證學生參與度和尊重學生。討論會的理想狀態(tài)是學生在自然交流的狀態(tài)下,順其自然地按次序發(fā)言,從而相應(yīng)避免你爭我搶,僵持不下的局面。
學生在進行蘇式討論 | 圖片源自程明老師PPT
優(yōu)點與反思
蘇格拉底圈討論作為一種語言教學,不僅可以用于母語課程,也可以用于二語課程。鼓勵學生主動參與討論、思考,提高學生的語言認知水平和口語表達能力。
它能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和探究精神。在討論中,學生處于教學的主體,而教師或?qū)W生自身充當催生新知識、新思想的“產(chǎn)婆”,學生掌握了更多思考和實踐的主動權(quán)。
課堂不再是按部就班的劇本,而是人人都能參與的一場快樂游戲。
它還能提高學生的社交技能。因為學生需要在討論中尊重并試圖理解別人的不同意見,學會傾聽并接受不同視角的解讀,從而提高他們解決爭議的能力。
通過相互友好地提出問題,學生的學習能力和團隊合作能力都得到了提高。
以上三個優(yōu)點都達到了PYP要求發(fā)展學生交流能力的要求。但同時還要謹記,沒有一種教學方案是一勞永逸的。
教師需要在一次次課堂實踐中不斷反思組織和內(nèi)容上的不足,觀察與注意每個學生的參與情況,鼓勵學生發(fā)言討論,不斷優(yōu)化自己的教學計劃。
第三步:辯論會
辯論會是蘇式討論的延伸,目的是在發(fā)展交流能力的基礎(chǔ)上,進一步鍛煉學生的組織能力和思辨能力。
辯論會需要事先選定一位學生擔任主持人。主持人的職責很多,除了負責辯論會現(xiàn)場的主持,還要提前設(shè)計辯論規(guī)則,并選定協(xié)助自己的計時員和記分員,共同在辯論會時維持秩序和規(guī)則。
辯手的選拔則可以分幾輪進行。先在班級內(nèi)部進行自由辯論,讓學生自由發(fā)揮,然后選出優(yōu)秀者代表本班與其他班級進行比賽。
辯論賽結(jié)束后,學生們還需要評價辯論會中自己和對方辯手的表現(xiàn),并反思自己的觀點,深入理解探究的主題。
學生在進行蘇式討論
第四步:戲劇
讓學生參與戲劇表演并不是沒來由的決定或噱頭,而是在能深入理解PYP教學目標和人才培養(yǎng)主旨以后的慎重選擇。
PYP的探究主題都是超學科的,學生自然不必拘泥于文字和文學,將所學內(nèi)容融合進藝術(shù)創(chuàng)作也給學生進行新一輪主動學習的探究機會。
再者,戲劇課程本就與其他領(lǐng)域課程水乳交融,否則,藝術(shù)創(chuàng)作就好似無根之木。
1. 符合探究單元主題理解和評估的需要
戲劇表演始終圍繞PYP的探究主題。在此基礎(chǔ)上,由學生自己組織和完成從導(dǎo)演、場控、演員,甚至劇本和臺詞的所有前后期工作。
學生在寫作劇本和表演話劇的過程中,會自發(fā)地檢索更多資料,充分發(fā)揮主動性。然后通過集體討論,選出要留下的精華內(nèi)容。
而講演臺詞也需要背誦,這也進一步加固了他們對文本的理解。
以探究主題“我們身處什么時空”為例,探究的內(nèi)容是“歷史故事及人物對當代社會影響”,選用話劇的方式來演繹古文,讓學生自然而然地在準備和實際表演過程中體會到這個主題的意義。
同時,也銜接了之前探究的 “廣告”話題。因為招募演員的過程需要同學們利用先前所學的“廣告”知識,宣傳自己的劇本和團隊。這正是PYP要求的“超學科”能力。
2. 出于和戲劇老師合作教學的需要
同時,戲劇課也與文學有緊密的聯(lián)系,學生可以選擇語言課程中閱讀的作品進行改編和表演。所以,與戲劇老師一起策劃學生的戲劇表演可以說是天作之合。
3. 滿足學生興趣愛好的需要
學生可以按照自己的喜好、想法,自由改編文學作品,甚至創(chuàng)作自己的故事來進行表演,而不受太多束縛。讓學生出于自己的興趣創(chuàng)作劇本,而不是為了完成任務(wù)不得不做,使得這段創(chuàng)作經(jīng)歷給學生留下快樂、美好的回憶,而不是抵觸等負面情緒。
4. 出于中華傳統(tǒng)文化熏陶、構(gòu)建學校特色課程、大型節(jié)日活動演出的需要
戲劇表演不僅惠及學生、老師個人,也能給教學氛圍帶來新的氣色,既能滿足學校建設(shè)特色課程的需要,也為校級大型演出積累了經(jīng)驗。
在戲劇表演的過程中,學生不斷地主動吸收各種知識,學習古典文本更為他們接受中華傳統(tǒng)文化熏陶提供了便利條件。
而課堂的戲劇表演經(jīng)驗也讓學生能夠在大舞臺上自信地展現(xiàn)個人風采。
學生進行演出 | 圖片由學校提供
以上四個步驟下來,才稱得上帶學生完整體驗了一回“全書閱讀”。
本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“頂思”,作者 Luna。文章為作者獨立觀點,不代表芥末堆立場,轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。
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