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近幾年，“全書閱讀”、“整書閱讀”的概念重新引起語文教學界的關注。最新的《普通高中語文課程標準（2017年版）》將整本書閱讀納入三年高中教學任務，在中小學階段開展整書閱讀呼聲也越來越高。

而全書閱讀教學在中國古已有之，教育家葉圣陶先生就曾說“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短篇”、“該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”。

在國際教育圈，作為含金量最高的國際課程，IB課程一直采用全書閱讀的方式。

在PYP課程（3-12歲幼小階段課程）階段，全科教師教學的自由度很大，這也意味著教師通常需要自己探索適合的教材和教學方式。

PYP下的全書閱讀，要達成什么目標？

PYP的核心是，讓學生以“探究”作為學習的主要方式，其中“探究”課程圍繞六個超學科（transdisciplinary）主題展開。學生不僅要探究各個主題，還要挖掘它們之間的內在聯(lián)系。

六個主題為：

我們是誰

Who we are

我們處于什么時空

Where we are in place and time

我們如何自我表達

How we express ourselves

世界怎樣運作

How the world works

我們如何自我組織

How we organize ourselves

共享地球

Sharing the planet

超學科意味著學生要形成對思想的全面理解，而不單是獲得簡單的事實或技能。

學生要在探究學習的過程中理解重要概念，掌握基本知識和技能，形成積極的態(tài)度，學會采取負責的行動。

所以，各科老師在教學中相互合作，共建課堂也是必然。

而全書閱讀，就是從閱讀開始，全面地了解所要探究和學習的主題，從而達到PYP的教學目標。這里的閱讀不再指單純的讀書，還包含了讀完書后用各種方式去吃透探究主題。閱讀只是一個起點。

把全書閱讀落實到具體教學方案中后，探究一個主題通常要用6周時間。

首先，向學生介紹（Tuning In）該主題的基本信息，然后依次是發(fā)現(xiàn)（Finding Out）、整理（Sorting Out）、深入（Going Further）、建立聯(lián)系（Making Connections）和行動（Taking Action）。

在每一個環(huán)節(jié)，教師都會刺激學生提問并反思（Reflecting）。

PYP探究六循環(huán) | 圖片源自程明老師PPT

以上這幾個部分串聯(lián)起來就成為一個探究循環(huán)，讓學生用不同的方式、從不同的角度，身體力行地進行探究學習。

換句話說，PYP的探究過程就是要讓學生做到“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。

在這個前提下，全書閱讀的探究每個主題的過程，又可以分為四個步驟：

• 1-3周讀作品（Reading）

• 第4周進行蘇式討論會（Socratic seminar）

• 第5周進行辯論會（Debate）

• 第6周進行戲劇(Drama)。

四個部分循序漸進，讓學生用探究的方式學習知識、交流分享、碰撞觀點、反思自我，從而達到教學目標。

第一步：讀作品

要開始探究主題，必然要先對主題做到心中有數(shù)，也是全書閱讀的根基。

閱讀作為第一步，目的是讓學生初步了解要探究的主題，為他們之后的互動、辯論和表演打下基礎。

1.準備工作

在確認探究主題具體談論的話題后，教師和學生還要提煉出本期話題的中心思想、重要概念、相關概念和探究線索。

以探究“世界怎樣運作”的主題為例，經濟是一個符合主題的話題，因為經濟影響著整個世界，是社會運作必不可少的一個因素。

那么，這個話題的中心思想也就應運而生——經濟影響一個地方的發(fā)展。

四年級某個PYP超學科單元的介紹信息|圖片源自程明老師PPT

接下來，就可以向學生介紹功能、變化、原因等重要概念，還可以引入諸如經濟、發(fā)展和影響的相關概念。

探究線索可以是“什么是經濟發(fā)展”、“經濟發(fā)展怎樣影響一個地方及其環(huán)境”、“哪些因素影響經濟發(fā)展”等。

2. 推薦書目

為了保證探究的深度，學生必須要有一定的知識積累，所以課下的全書閱讀非常重要。

那么應該讓學生讀什么書呢？

對于主題較難的單元，閱讀書目以教師推薦為主。推薦的圖書根據(jù)內容的難易，可以分為2本必讀和3本選讀，以滿足不同層次學生的學習需求。必讀書一般來說文學性、故事性更強，易于學生理解。

老師推薦書目 | 圖片源自程明老師PPT

而一些主題較簡單、專業(yè)性不是很強、圖書資源相對豐富的單元，可以讓學生自己選擇要閱讀的書，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

家、學校圖書館、書店都是他們選書的好地方。

學生自找圖書  | 圖片源自程明老師PPT

3. 記錄感悟，精讀到位

讀作品并不是單純的閱讀，學生在閱讀過程中還要填寫與閱讀書目配套的精讀冊，一般內容是總結小說六要素。

這樣既可以督促學生閱讀，也方便教師了解學生的閱讀情況。

而精讀冊只是粗略地總結閱讀內容，是記錄閱讀的第一步。之后，還有比它更進一步、需要學生思辨的探究題。

有根據(jù)故事內容填寫的事實性探究題，有根據(jù)概念和感想設計的概念性探究題，還有需要學生自己尋求答案的辯論性探究題。

辯論性探究題可以由教師設計，也可以由學生自己設計、自己回答。這一步也是為之后的辯論賽做準備，可以提高學生的批判性思維能力及探究深度。

學生制作的思維導圖 | 圖片源自程明老師PPT

此外，學生在自己選書目的單元或進入高年級后，還可以用更多樣的方式記錄自己閱讀過程中的思考，例如做摘抄、寫觀點、制作流程圖和思維導圖、記錄觀影列表和書單等。

并要求他們持之以恒，養(yǎng)成記錄的好習慣，提高寫作能力。

第二步：蘇格拉底圈討論

至此，1-3周的讀作品環(huán)節(jié)僅僅訓練了學生的讀寫能力，這還遠遠不夠。PYP要求學生掌握的基本技能或者說學習方法（ATL），還包含交流和社交能力，所以聽說能力也同樣重要。

而且，學生也需要通過聽說來交流觀點，并激蕩出更深層次的新想法。按照這個思路，“蘇格拉底圈討論”便自然成為了下一個環(huán)節(jié)。

“蘇式討論”發(fā)源于古希臘思想家、哲學家和教育家蘇格拉底，通過協(xié)助學生展開對話的方式，讓學生在還原生活和學習經驗的基礎上，認知、學習新的知識，并在新環(huán)境中加以使用。

主要方式是創(chuàng)建假設，在研讀和討論文本的過程中，不斷挑戰(zhàn)自己原有的理解，生成新的理解和概念。

具體操作蘇式討論環(huán)節(jié)主要分為三個部分：

• 討論前，學生和教師都需要做好準備工作，熟悉本次討論的文本、問題和目標等。

• 課堂上，學生分成兩組，分別進行討論。一組進行討論時，另一組需要在一旁觀察、記錄。一輪討論結束后，觀察組需要對討論組進行評價，給予反饋。

• 討論結束后，教師需對學生的討論做出總結，而學生還需要完成反思性報告和主題報告。

作為教師，在整個環(huán)節(jié)中需要做好前期準備、保證學生參與度和尊重學生。討論會的理想狀態(tài)是學生在自然交流的狀態(tài)下，順其自然地按次序發(fā)言，從而相應避免你爭我搶，僵持不下的局面。

學生在進行蘇式討論  | 圖片源自程明老師PPT

優(yōu)點與反思

蘇格拉底圈討論作為一種語言教學，不僅可以用于母語課程，也可以用于二語課程。鼓勵學生主動參與討論、思考，提高學生的語言認知水平和口語表達能力。

它能夠培養(yǎng)學生的質疑和探究精神。在討論中，學生處于教學的主體，而教師或學生自身充當催生新知識、新思想的“產婆”，學生掌握了更多思考和實踐的主動權。

課堂不再是按部就班的劇本，而是人人都能參與的一場快樂游戲。

它還能提高學生的社交技能。因為學生需要在討論中尊重并試圖理解別人的不同意見，學會傾聽并接受不同視角的解讀，從而提高他們解決爭議的能力。

通過相互友好地提出問題，學生的學習能力和團隊合作能力都得到了提高。

以上三個優(yōu)點都達到了PYP要求發(fā)展學生交流能力的要求。但同時還要謹記，沒有一種教學方案是一勞永逸的。

教師需要在一次次課堂實踐中不斷反思組織和內容上的不足，觀察與注意每個學生的參與情況，鼓勵學生發(fā)言討論，不斷優(yōu)化自己的教學計劃。

第三步：辯論會

辯論會是蘇式討論的延伸，目的是在發(fā)展交流能力的基礎上，進一步鍛煉學生的組織能力和思辨能力。

辯論會需要事先選定一位學生擔任主持人。主持人的職責很多，除了負責辯論會現(xiàn)場的主持，還要提前設計辯論規(guī)則，并選定協(xié)助自己的計時員和記分員，共同在辯論會時維持秩序和規(guī)則。

辯手的選拔則可以分幾輪進行。先在班級內部進行自由辯論，讓學生自由發(fā)揮，然后選出優(yōu)秀者代表本班與其他班級進行比賽。

辯論賽結束后，學生們還需要評價辯論會中自己和對方辯手的表現(xiàn)，并反思自己的觀點，深入理解探究的主題。

學生在進行蘇式討論

第四步：戲劇

讓學生參與戲劇表演并不是沒來由的決定或噱頭，而是在能深入理解PYP教學目標和人才培養(yǎng)主旨以后的慎重選擇。

PYP的探究主題都是超學科的，學生自然不必拘泥于文字和文學，將所學內容融合進藝術創(chuàng)作也給學生進行新一輪主動學習的探究機會。

再者，戲劇課程本就與其他領域課程水乳交融，否則，藝術創(chuàng)作就好似無根之木。

1. 符合探究單元主題理解和評估的需要

戲劇表演始終圍繞PYP的探究主題。在此基礎上，由學生自己組織和完成從導演、場控、演員，甚至劇本和臺詞的所有前后期工作。

學生在寫作劇本和表演話劇的過程中，會自發(fā)地檢索更多資料，充分發(fā)揮主動性。然后通過集體討論，選出要留下的精華內容。

而講演臺詞也需要背誦，這也進一步加固了他們對文本的理解。

以探究主題“我們身處什么時空”為例，探究的內容是“歷史故事及人物對當代社會影響”，選用話劇的方式來演繹古文，讓學生自然而然地在準備和實際表演過程中體會到這個主題的意義。

同時，也銜接了之前探究的 “廣告”話題。因為招募演員的過程需要同學們利用先前所學的“廣告”知識，宣傳自己的劇本和團隊。這正是PYP要求的“超學科”能力。

2. 出于和戲劇老師合作教學的需要

同時，戲劇課也與文學有緊密的聯(lián)系，學生可以選擇語言課程中閱讀的作品進行改編和表演。所以，與戲劇老師一起策劃學生的戲劇表演可以說是天作之合。

3. 滿足學生興趣愛好的需要

學生可以按照自己的喜好、想法，自由改編文學作品，甚至創(chuàng)作自己的故事來進行表演，而不受太多束縛。讓學生出于自己的興趣創(chuàng)作劇本，而不是為了完成任務不得不做，使得這段創(chuàng)作經歷給學生留下快樂、美好的回憶，而不是抵觸等負面情緒。

4. 出于中華傳統(tǒng)文化熏陶、構建學校特色課程、大型節(jié)日活動演出的需要

戲劇表演不僅惠及學生、老師個人，也能給教學氛圍帶來新的氣色，既能滿足學校建設特色課程的需要，也為校級大型演出積累了經驗。

在戲劇表演的過程中，學生不斷地主動吸收各種知識，學習古典文本更為他們接受中華傳統(tǒng)文化熏陶提供了便利條件。

而課堂的戲劇表演經驗也讓學生能夠在大舞臺上自信地展現(xiàn)個人風采。

學生進行演出 | 圖片由學校提供

以上四個步驟下來，才稱得上帶學生完整體驗了一回“全書閱讀”。

本文轉載自微信公眾號“頂思”，作者 Luna。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯(lián)系原作者。