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改革開放40年來，中國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要成果是為社會(huì)培養(yǎng)了一大批第一代大學(xué)生，現(xiàn)在他們的子女也相繼進(jìn)入大學(xué)，那么就出現(xiàn)了“學(xué)二代”現(xiàn)象。那么“學(xué)二代”在多大程度上會(huì)受到“學(xué)一代”的影響？

魏曉艷老師認(rèn)為，"學(xué)二代"反映了高等教育的代際傳遞，指高學(xué)歷知識(shí)分子的后代更容易獲得高學(xué)歷，成為社會(huì)精英，實(shí)現(xiàn)階層的向上流動(dòng)。文章基于實(shí)證分析，考察了中國高等教育中的“學(xué)二代”問題，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)存在著明顯的高等教育代際傳遞現(xiàn)象，父輩間的不平等結(jié)構(gòu)也在很大程度上傳遞到了下一代的高等教育問題上。而家庭經(jīng)濟(jì)條件好、城市身份的個(gè)體更有可能成為“學(xué)二代”。

隨著中國高等教育大眾化的深入推進(jìn)，高等教育機(jī)會(huì)獲得與分配機(jī)制逐漸受到關(guān)注。在這一背景下，“學(xué)二代”逐漸成為一種值得關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象。作為對(duì)教育公平的憂慮，人們開始思考究竟哪些人能夠獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)? 是先天稟賦使然抑或家庭背景使然? 事實(shí)上，“學(xué)二代”不是專門的學(xué)術(shù)話語，從代際傳遞理論視角看，“學(xué)二代”反映的是高等教育的代際傳遞現(xiàn)象，指高學(xué)歷知識(shí)分子的后代更容易獲得高等教育機(jī)會(huì)，成為社會(huì)精英，從而實(shí)現(xiàn)階層的向上流動(dòng)。

寬泛地說，指的是高學(xué)歷知識(shí)分子的后代更容易獲得更高的社會(huì)地位、受教育程度、職業(yè)和收入水平，即一般指高等教育對(duì)社會(huì)資本、文化資本和經(jīng)濟(jì)資本的累積效應(yīng)。

從狹義上說，指的是高學(xué)歷知識(shí)分子的后代更容易獲得高等教育機(jī)會(huì)，累積文化資本，甚至進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域成為教育、科研工作者。也即，專門指高等教育對(duì)文化資本的累積效應(yīng)。

本文以“學(xué)二代”現(xiàn)象為事實(shí)基礎(chǔ)，研究中國高等教育代際傳遞現(xiàn)象及其影響因素，以加深對(duì)高等教育代際傳遞現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解，為促進(jìn)高等教育公平、開放和普及化提供有益參考。

一個(gè)基本現(xiàn)實(shí)：中國高等教育確實(shí)存在較為顯著的代際傳遞現(xiàn)象，父母接受高等教育對(duì)子代接受高等教育具有顯著的促進(jìn)作用

本文實(shí)證數(shù)據(jù)來自中國家庭追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)( 簡稱CFPS 數(shù)據(jù)) ，該數(shù)據(jù)由北京大學(xué)中國社會(huì)科學(xué)調(diào)查中心執(zhí)行采集，數(shù)據(jù)中家庭與個(gè)人的教育相關(guān)信息與家庭特征比較全面。本文采用2010 年之后的數(shù)據(jù)樣本，包括2010 年、2012 年和2014 年的數(shù)據(jù)樣本。接受高等教育情況主要考察最高學(xué)歷水平，數(shù)據(jù)庫中分為文盲/半文盲、小學(xué)、初中、高中、大專、大學(xué)本科、碩士和博士這幾類，本文選擇了最高學(xué)歷為大專、大學(xué)本科、碩士或博士作為接受高等教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)歷則表示沒有接受高等教育。此外，由于可能出現(xiàn)年齡小而影響樣本還沒有完全形成最高學(xué)歷( 仍處于在讀狀態(tài)) 的樣本情況，本文只保留了22 歲及以上年齡的個(gè)體樣本。

分析結(jié)果表明，中國高等教育確實(shí)存在較為顯著的代際傳遞現(xiàn)象，父母是否接受高等教育以及接受教育的程度對(duì)子女是否能夠接受高等教育以及接受教育的程度存在顯著正向影響。父親或母親接受高等教育對(duì)子代接受高等教育具有顯著的促進(jìn)作用。而家庭經(jīng)濟(jì)條件、城市身份和男性特征，也顯著有利于個(gè)體獲得高等教育。此外，本文也觀察到母親的代際傳遞效應(yīng)高于父親，這可能是由于母親與子女的接觸時(shí)間較多。

• 家庭經(jīng)濟(jì)條件

為了判定不同家庭經(jīng)濟(jì)條件可能存在的代際傳遞差異，本文將家庭人均純收入高于樣本中位數(shù)的作為高收入家庭，低于中位數(shù)的作為低收入家庭，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，家庭經(jīng)濟(jì)水平是高等教育代際傳遞機(jī)制中的重要變量。鄒薇和鄭浩( 2014) 曾研究發(fā)現(xiàn)低收入家庭中，個(gè)體進(jìn)行人力資本投資的意愿與收入水平呈正相關(guān)，越貧窮的家庭進(jìn)行教育投資的意愿越低，即低收入家庭的教育投資意愿會(huì)由于家庭貧困而被削弱。這一結(jié)果與本文對(duì)收入影響高等教育代際傳遞的分析結(jié)論一致。無論是父親還是母親的代際傳遞效應(yīng)，高收入家庭的高等教育代際傳遞效應(yīng)均遠(yuǎn)超過低收入家庭。李濤( 2014) 研究數(shù)據(jù)得出的結(jié)論也從側(cè)面映證了這一點(diǎn)，越貧窮的家庭越認(rèn)為讀書無用，打工更能改變命運(yùn)。這表明家庭經(jīng)濟(jì)條件在高等教育代際傳遞效應(yīng)中具有重要作用，一個(gè)可能的解釋是，當(dāng)一個(gè)家庭更加富裕時(shí)，可能由于觀察到接受高等教育帶來的長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)收益和其他非經(jīng)濟(jì)收益，父母傾向于盡可能地使子代接受高等教育。

• 城鄉(xiāng)差異

除家庭經(jīng)濟(jì)條件外，城鄉(xiāng)身份也是影響高等教育代際傳遞效應(yīng)的重要因素。吳愈曉( 2013) 經(jīng)研究認(rèn)為1999 年以后，受高等教育擴(kuò)張的影響，中國高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)不平等呈明顯擴(kuò)大趨勢(shì)。梁晨等通過對(duì)北京大學(xué)和蘇州大學(xué)學(xué)生學(xué)籍卡的翔實(shí)資料進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)生家長的職業(yè)構(gòu)成和總?cè)丝诘穆殬I(yè)構(gòu)成，計(jì)算了各個(gè)階層進(jìn)入北大和蘇大的輩出率。為此，本文根據(jù)城市和鄉(xiāng)村身份進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)城市家庭中的父親或母親的高等教育代際傳遞效應(yīng)更強(qiáng)，這表明城鄉(xiāng)身份是教育代際傳遞的重要因素。這也與北大等名校的本科生中極低的農(nóng)村比例現(xiàn)狀一致，反映了農(nóng)村生源在受教育過程中的劣勢(shì)地位。本文認(rèn)為，可能的解釋是：

一方面，父代教育資源是子代是否能夠接受高等教育的重要客觀條件。一般認(rèn)為城鄉(xiāng)身份帶來的父代教育資源差異是高等教代際傳遞中城鄉(xiāng)差異的重要原因，城市居民具有更豐富的教育資源以滿足使子代接受高等教育的意愿，而鄉(xiāng)村則相對(duì)欠缺。

另一方面，城鄉(xiāng)高等教育觀念的差異也是子代能否接受高等教育的重要影響因素。首先，相對(duì)貧困是影響高等教育觀念的首要因素。受到經(jīng)濟(jì)條和生活環(huán)境的限制，農(nóng)村低收入家庭對(duì)高等教育是否有用的考量主要建立在高等教育對(duì)改善經(jīng)濟(jì)狀況的直接效益上，當(dāng)這種直接改善效益并不顯著和即時(shí)的時(shí)候，他們傾向于認(rèn)為讀書無用。由此，子女接受高等教育的意愿主動(dòng)或被動(dòng)地降低。其次，除了收入水平之外，社會(huì)環(huán)境對(duì)城鄉(xiāng)高等教育觀念也存在重要影響，并且，相較于城市居民所處的“法理社會(huì)”，“讀書無用論”在“熟悉社會(huì)”里具有更強(qiáng)的擴(kuò)散效應(yīng)。因此，即使同為低收入家庭，城鎮(zhèn)低收入家庭與農(nóng)村低收入家庭在子女接受高等教育重要性方面也可能存在認(rèn)知差異，城鎮(zhèn)居民對(duì)教育對(duì)個(gè)體重要性的認(rèn)知往往更強(qiáng)。

• 性別差異

先天因素中不同的性別也可能影響著代際傳遞效應(yīng)，主要包括父母性別和子女性別對(duì)代際傳遞效應(yīng)的影響。從父母性別來看，父親接受高等教育將使得子代接受高等教育的概率提高50%左右，而母親接受高等教育將使得子代接受高等教育的概率提高63%左右，可以認(rèn)為，母親接受高等教育的作用更大。

從子代性別來看，在中國家庭中，一般對(duì)男孩的重視程度要超過女孩，因此相對(duì)于女孩，父親或者母親可能更傾向于盡可能地讓男孩接受高等教育，而對(duì)女孩的教育投資動(dòng)力則不太強(qiáng)。但數(shù)據(jù)分析顯示，與預(yù)期和以往研究不符的是，高等教育的代際傳遞效應(yīng)在男孩和女孩的性別差異中并不存在明顯的差異。本文認(rèn)為，這可能是由于接受高等教育的父母的性別觀念往往更加開放平等而不存在明顯的歧視，因此不同性別子代表現(xiàn)出相近的代際傳遞效應(yīng)。

然而一般研究認(rèn)為，中國代際傳遞之間確實(shí)存在著明顯的性別差異，在教育問題上，父母對(duì)男孩的教育問題往往更加重視。本文認(rèn)為，這可能是低教育水平的父母對(duì)男女的教育觀念差異所造成的，這使得整體上中國表現(xiàn)出父母對(duì)男孩的教育重視，而對(duì)女孩的教育漠視。為了驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，本文轉(zhuǎn)而觀察低教育水平父母對(duì)低教育水平的子代的傳遞效應(yīng)，有趣的是，得出了與高學(xué)歷水平父母截然相反的分析結(jié)果。低教育水平的父母往往更大程度地提高了女孩接受低教育水平的可能性，而男孩接受低教育水平的可能性相對(duì)于女孩而言要低15%-20%左右。因此，低教育水平的父母確實(shí)更加關(guān)心著男孩的受教育情況。

綜合分析可以發(fā)現(xiàn)，如家庭條件、城鄉(xiāng)身份等后天因素強(qiáng)烈的影響著高等教育傳遞程度，而性別等先天因素對(duì)高等教育傳遞的影響不大。這一定程度地反映了在中國高等教育傳遞過程中，先天和后天因素的不同影響。

• 內(nèi)生性討論

一個(gè)擔(dān)憂是，本文實(shí)證結(jié)果可能受到內(nèi)生性的干擾，這主要來自遺傳基因方面，如接受高等教育的父母一般認(rèn)為具有更優(yōu)良的遺傳基因，這方面的基因可能遺傳給子女，形成“高等教育代際傳遞”，而非來自父母教育意愿和教育觀的影響。本文認(rèn)為這對(duì)本文結(jié)論不會(huì)形成較大的影響。這主要基于以下兩方面原因：

一方面，遺傳學(xué)認(rèn)為母親對(duì)兒子的遺傳影響要強(qiáng)于對(duì)女兒的遺傳影響，因此當(dāng)本文的代際傳遞現(xiàn)象來自于基因遺傳時(shí)，那么母親對(duì)兒子的代際傳遞應(yīng)高于女兒的代際傳遞效應(yīng)，但本文觀察到男女孩的代際傳遞效應(yīng)并不存在顯著差異。另一方面，本文觀察到高等教育代際傳遞并不在男孩或女孩之間形成差別: 當(dāng)代際傳遞主要來自遺傳基因時(shí)，這意味著男女孩之間的基因遺傳不存在顯著差異，在此基礎(chǔ)上，本文應(yīng)無法觀察到低等教育代際傳遞的性別差異，但實(shí)證結(jié)果并非如此，女孩表現(xiàn)出了更強(qiáng)的低等教育代際傳遞效應(yīng)。

總體而言，遺傳基因在本文所揭示的代際傳遞效應(yīng)中的干擾性不大。

誰是學(xué)二代: 家庭經(jīng)濟(jì)條件好、城市身份的個(gè)體更有可能成為學(xué)二代

•  中國高等教育存在較為明顯的代際傳遞現(xiàn)象

本文實(shí)證結(jié)果顯示，中國高等教育確實(shí)存在較為顯著的代際傳遞現(xiàn)象，父母接受高等教育及教育程度對(duì)子代接受高等教育及教育程度具有明顯的促進(jìn)作用。高等教育代際流動(dòng)是社會(huì)公平的重要內(nèi)容和社會(huì)正常流動(dòng)的重要保障。1999 年高等教育擴(kuò)招政策實(shí)施以來，中國高等教育大眾化拉開序幕，中國高等教育毛入學(xué)率40%以上，早已步入大眾化國家行列，但高等教育大眾化并沒有顯著提升中國高等教育代際流動(dòng)，促進(jìn)高等教育機(jī)會(huì)獲得的社會(huì)公平。雖然高等教育大眾化以來，高等教育的大門向群眾打開，人們接受高等教育的機(jī)會(huì)大幅提升，但高等教育仍然面臨著教育機(jī)會(huì)平等擴(kuò)張的巨大壓力。

如今，隨著中國高等教育規(guī)模擴(kuò)張的進(jìn)程，高等教育普及化逐漸拉開帷幕。為了平穩(wěn)有效地推進(jìn)中國高等教育從大眾化向普及化過渡，除了致力于提高高等教育普及率之外，關(guān)鍵是把促進(jìn)高等教育公平作為優(yōu)先目標(biāo)，緩解高等教育機(jī)會(huì)獲得差異在代際之間的擴(kuò)大化。

• 家庭經(jīng)濟(jì)條件好、城市身份的個(gè)體更有可能成為學(xué)二代，性別因素不起明顯作用

1.中國高等教育的代際傳遞效應(yīng)受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的個(gè)體更有可能成為“學(xué)二代”。本文對(duì)不同家庭經(jīng)濟(jì)條件的分樣本回歸結(jié)果表明，隨著家庭經(jīng)濟(jì)水平的提高，父母是否接受高等教育對(duì)子女接受高等教育及程度的代際傳遞系數(shù)也會(huì)隨之增強(qiáng)，也就是說，家庭經(jīng)濟(jì)水平越低，高等教育代際傳遞的作用越低; 家庭經(jīng)濟(jì)水平越高，高等教育代際傳遞的作用越明顯。這反映了一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，在父母具備足夠教育水平與觀念的時(shí)候，家庭經(jīng)濟(jì)水平仍然可能成為個(gè)體是否能夠接受高等教育的決定性因素。由此可見，僅僅普及高等教育是不夠的，還必須著力改善社會(huì)收入分配結(jié)構(gòu)，防止腦體倒掛現(xiàn)象，使知識(shí)智力勞動(dòng)要素成為社會(huì)收入分配的關(guān)鍵要素。

2.中國高等教育代際傳遞現(xiàn)象存在較為顯著的城鄉(xiāng)差異，城市身份的個(gè)體從高等教育代際傳遞效應(yīng)中受益更大。產(chǎn)生這種差異的主要原因包括兩方面：

一方面是參與高等教育的客觀機(jī)率問題。中國城鄉(xiāng)高等教育資源分配上的不平等和城鄉(xiāng)青年在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上的不平等導(dǎo)致城鄉(xiāng)個(gè)體參與高等教育的客觀機(jī)率存在較大差別。1999 年以來，高等教育大眾化逐步擴(kuò)大了個(gè)體參與高等教育的機(jī)會(huì)，但教育規(guī)模的簡單擴(kuò)張，并不能降低基于家庭背景的教育不平等。如果高等教育機(jī)會(huì)的分配機(jī)制沒有改變，高等教育機(jī)會(huì)在不同家庭背景間的比例分配關(guān)系就不會(huì)改變。因此，雖然高等教育擴(kuò)張能使劣勢(shì)階層子弟高等教育機(jī)會(huì)的絕對(duì)量有所增加，但相對(duì)機(jī)會(huì)( 也即優(yōu)質(zhì)高等教育機(jī)會(huì)) 的劣勢(shì)不會(huì)改變，高等教育不平等水平不會(huì)降低。

另一方面，參與高等教育的主觀意愿問題也逐漸成為目前農(nóng)村高等教育中的重要問題。與經(jīng)濟(jì)貧困相比，教育觀念貧困也是農(nóng)村和低收入家庭不愿意接受高等教育原因之一，并且，觀念貧困問題更難以破解。前文已提及，受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村低收入家庭對(duì)高等教育是否有用的考量，主要建立在高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的直接改善效應(yīng)上，當(dāng)這種直接改善效應(yīng)并不顯著和即時(shí)的時(shí)候，他們傾向于認(rèn)為讀書無用。更糟糕的是，由于父母缺乏高等教育，對(duì)接受高等教育對(duì)個(gè)體重要性嚴(yán)重低估，形成“讀書無用”的惡性循環(huán)，高等教育的觀念貧困可能通過代際傳遞逐漸形成一種自我強(qiáng)化機(jī)制。

教育具有向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜以維護(hù)社會(huì)公平的義務(wù)。近年來，許多知名國內(nèi)一流大學(xué)也紛紛出臺(tái)政策將招生比例向中西部落后地區(qū)傾斜，加大農(nóng)村子弟錄取比率，加大對(duì)收入低水平地區(qū)的支持。本文認(rèn)為，提高農(nóng)村和收入低水平地區(qū)個(gè)體的受教育機(jī)會(huì)之外，尤為根本和重要的問題是如何提高他們參與高等教育的能力，而非僅僅給予接受高等教育的機(jī)會(huì)。具體建議包括：

一是在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)向農(nóng)村和落后地區(qū)傾斜外，需注重切實(shí)提高農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育資源和教育質(zhì)量，促進(jìn)教育資源乃至優(yōu)質(zhì)教育資源均等化，從個(gè)人受教育能力的角度切實(shí)改善落后地區(qū)的個(gè)人參與高等教育的機(jī)會(huì)與能力; 二是在高等教育內(nèi)部治理上，從班級(jí)管理等細(xì)節(jié)入手，改善農(nóng)村和收入低水平學(xué)生的高等教育環(huán)境; 三是必須從政策制度方面積極介入，扭轉(zhuǎn)目前農(nóng)村盛行的“讀書無用論”，著力破解“教育觀念貧困”問題。

3.性別變量在中國高等教育代際傳遞效應(yīng)中沒有顯著的差異，但在低教育水平中存在顯著的差別。也就是說，低教育水平家庭背景的女性成為“學(xué)二代”的機(jī)率往往比同背景的男性更低。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，高等教育代際傳遞的性別差異并不明顯，但低水平教育的代際傳遞則表現(xiàn)出明顯的“重男輕女”現(xiàn)象：相對(duì)于男孩而言，父母的低教育水平更容易傳遞到女孩。2015 年，UNESCO 發(fā)布重要教育報(bào)告《反思教育: 向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》指出，“時(shí)至今日，普通教育中女性占比已有顯著改善，但是提升女性接受高等教育的機(jī)會(huì)對(duì)許多欠發(fā)達(dá)國家來說仍然是巨大挑戰(zhàn)”。對(duì)于低收入地區(qū)和貧困地區(qū)，在加強(qiáng)實(shí)施性別平等普及教育的基礎(chǔ)上，也有必要制定政策鼓勵(lì)資助貧困家庭女性接受高等教育。并且，從長遠(yuǎn)來看，消除高等教育代際傳遞中性別歧視的一個(gè)有效途徑是進(jìn)一步普及高等教育，有效提高父母的受教育水平。

*文章原發(fā)表于《中國經(jīng)濟(jì)問題》2017年06期，原標(biāo)題為“高等教育代際傳遞及其影響因素的實(shí)證研究——誰是‘學(xué)二代’?”。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“教育思想網(wǎng)”，作者魏曉艷。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。