三年級“一棵樹的價值”統(tǒng)整項目墻

芥末堆 肥狗 5月5日文 

建校三年半，教師平均年齡不到30歲，“年輕”是南方科技大學教育集團第二實驗小學的一個關鍵詞。

另一個關鍵詞，則是“統(tǒng)整項目課程”。短短三年半時間，南科大二小開發(fā)了19個主題統(tǒng)整項目課程，所有年級老師、學生都參與其中。

把學科融合、統(tǒng)整并非新鮮事，但把統(tǒng)整項目課程在全校鋪開，南科大二小算得上是“課改路上的開拓者”。

改革并不容易。缺乏可以借鑒的經驗、無法回避的國家基礎課程教學壓力，不夠成熟的教學體系……遇到的問題很多，對于南科大二小的校長和老師而言，這是一場“摸著石頭過河“的實驗。

但創(chuàng)新課程的落地和鋪開，往往是一個見招拆招、不斷優(yōu)化的過程。如南科大二小副校長梁勇所言，“完成勝于完美，我們不怕問題?！?/p>

語文老師的“化學實驗課”

“為什么我們平常喝的水會有不同的價格呢？”

課室里沒有講臺，學生五六個人圍成一桌，桌上擺放著不同品牌的飲用水。陳曉粧繼續(xù)提問，“是什么影響了水的價格，水的成分嗎？人力成本？礦泉水和純凈水有什么不同？“

讓學生自由討論以后，陳曉粧解釋了不同礦泉水的成分表，哪些元素才是人體需要的，以及水瓶底下的數(shù)字代表什么含義。

而接下來的45分鐘，陳曉粧要和南方科技大學海洋與工程系的老師楊德庭一起，給孩子們上一堂“水的過濾“實驗課。   

楊德庭介紹完過濾原理，輪到孩子們動手實驗，一個小組完成一個過濾裝置。本來稍顯安靜的孩子們在這個環(huán)節(jié)炸開了鍋，有的干脆在凳子上蹲起來，這樣就離桌子中央的實驗器材更近。陳曉粧只在旁邊看。楊德庭想替孩子們把過濾材料石頭放入器皿，陳曉粧輕輕地說了一句，“讓他們弄吧?！?/p>

供圖：南科大二小

45分鐘的課堂不夠用。下課鈴響了，還有好多同學在搗鼓過濾裝置，不舍得放學。

我隨機問了一個小男孩，“這節(jié)課好玩嗎？“

男孩眼睛發(fā)亮，“好玩。“

陳曉粧是南科大二小的語文老師，這是三年級的“水之清”小組課。除了“水之清”，三年級還有”水之益““水之旅”分組課，從水的污染、水的功能、水的循環(huán)三個角度，構成統(tǒng)整項目課“水的世界”。

在南科大二小，“水的世界“主題課已經上過兩屆。這一次小組課，陳曉粧在原有的課程基礎上加入了自己的設計：讓學生關注水污染之余，陳曉粧也希望他們能夠關注“離生活更近”的水，比如怎么樣的飲用水更健康。 

陳曉粧說，課堂能夠教的內容有限，主題課的一個意義在于激發(fā)學生探究的興趣。她給學生留了一個課后作業(yè)：《水的成分調查報告》。作業(yè)要求學生提一個和水有關的問題，然后自己去找原因。

跨學科的主題統(tǒng)整

區(qū)別于分科教學，統(tǒng)整項目課程淡化了學科屬性，更強調基于某個主題和實際問題去做探索。

南科大二小的統(tǒng)整課分為四個階段：開學前先閱讀和主題相關的書；開學后上一次集體大課，讓學生對整個主題、不同的分組有所了解，并根據個人愛好選擇分組，打破原來的班級界限；之后是接近2個月的分組課和分科課學習，每星期兩節(jié)課時，集中在一個下午；分組學習結束，學生回到班上和不同的小組交流，最后是課程展示、匯報和評價。

每門統(tǒng)整課有一個年級項目負責人，把控各個小組的教學，項目負責人采用輪流制。年級的每位老師都要選擇一個分組，與小組其他老師合作授課。

分組時，有的老師選擇發(fā)揮學科特長，有的老師會選擇突破自我，陳曉粧常常是后者。

上二年級“多元智能”的主題課時，在五個分組里，陳曉粧選了“數(shù)理邏輯組”，和數(shù)學老師搭檔?！拔蚁胫罃?shù)學老師是怎么發(fā)展數(shù)學思維的?！标悤曰捳f。

為了設計數(shù)理邏輯課，陳曉粧閱讀了有關多元智能的書，看了很多數(shù)學繪本。陳曉粧發(fā)現(xiàn)，很多很好的數(shù)學繪本并沒有被利用起來?！皵?shù)學老師不知道怎么講繪本，語文老師覺得繪本對本科教學沒有用。“

但陳曉粧決定用這種方式把數(shù)學和語文連接起來。在她的數(shù)理邏輯課上，通過繪本《母雞蘿絲去散步》，她把時鐘的認讀、時間的測量、和時間的感知融進繪本故事里，和數(shù)學老師的測量物品、制作日歷課程相銜接。

學生作品：母雞蘿絲散步的時刻表。 供圖：南科大二小

“其實數(shù)學老師也需要我?！标悤曰捳f，在歸納、總結、描述收獲這些環(huán)節(jié)，語文老師可以發(fā)揮優(yōu)勢。

用繪本教數(shù)學的方式讓本來對數(shù)學不感興趣的學生也找到了樂趣。陳曉粧舉例，盧語墨小朋友原本不擅長計算，對數(shù)字不敏感，但是在這門課上，她交上來的作業(yè)都很好。

“雖然繪本還沒有讓她的數(shù)學成績迅速提升，但是發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的運用，以及其趣味性，不失去對數(shù)學的信心，這才是最難得的?！瓣悤曰捳f。

盧語墨小朋友畫的“年貨購物單”思維導圖。 供圖：南科大二小

張雙是多元智能統(tǒng)整課另外一個小組——“音樂與存在”組的老師，同時也是項目負責人。為了準備統(tǒng)整課，她泛讀了五、六本專業(yè)書，深入研究了其中兩本，課前準備花了一個多月。

在小組課上，她會帶著學生聽音樂，然后把聽音樂時的內心畫像描繪出來。“統(tǒng)整課沒有清晰的學科。在這門課上我好像是音樂老師，或者是心理疏導員。但其實我不是哪個學科的老師，我就是一名老師?！?/p>

張雙給多元智能主題課設定了三個教學目標：幫助學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展不同的智能；幫孩子樹立自信；幫助家長和老師自我成長。 

張雙清楚地記得，曾有記者來到學校收集，隨機選了兩名學生，這兩名學生平時的學習成績并不好，但是接受收集時很自信，表達流暢，能清楚地說出自己喜歡什么活動。張雙記得，他們在動覺組里表現(xiàn)很好，體育非常優(yōu)秀，也許是從中找到了自信。

“如果只是看平常的學習成績，老師看不到這些孩子優(yōu)秀的一面，”張雙說，“這也是教育過程的反思，看到那兩個孩子的時候，我會想她成績不好可能只是對這個內容不感興趣，或者是我們的教學方法不對。老師要看到孩子綜合的一面?！?/p>

課程設計：摸著石頭過河

“國家課程有很多資源，直接拿來就可以用了，但統(tǒng)整課資源很少，老師要自己去設計。”陳曉粧說。設計課程時，她要大量閱讀與主題相關的書，先了解一個陌生領域的知識，然后根據學生特點和國家基礎課程標準設計分組課。

在南科大二小，每個老師，每個學期都要參與統(tǒng)整課的設計和教學。

關于課程設計之難，今年的新任五年級統(tǒng)整課負責人孫志業(yè)深有體會。從暑假開始準備，孫志業(yè)設計的方案被否定數(shù)次，前后迭代出四個版本。因為以前沒有開發(fā)課程的經驗，而且今年五年級的主題課程是新設的，沒有模板可以借鑒，孫志業(yè)用“痛苦”來形容研發(fā)過程。

“在以前的學校，把基礎課程上好就夠了?，F(xiàn)在更辛苦一點，但是我的抗壓能力、干活能力也明顯提高了。”孫志業(yè)說。

即便不是新的主題課，老師也要在原來的課程基礎上不斷迭代創(chuàng)新。

“每個老師都在嘗試，上次的做法不一定科學，每一次嘗試都有遺憾?！彼哪昙壍恼Z文老師鐘文妙說。

這學期，她選擇了四年級“茶文化”統(tǒng)整課的“茶之妙”組。按照以前的課程設計思路，茶之妙的課堂內容有化學實驗，比如測試茶的酸堿度。但是鐘文妙覺得，這和分科課沒什么不同，放在科學課來做就夠了?！岸遥阗I茶葉的時候不會去問酸堿度吧？”

鐘文妙決定創(chuàng)新?！?strong>不如帶著孩子真正完成一件事情，做出一個項目。”她把茶之妙課程改成一個茶葉公司的創(chuàng)業(yè)項目，學生要應聘一個崗位，比如項目經理、研發(fā)、宣傳、銷售、財務等，然后分工協(xié)作，完成茶飲品的研發(fā)、宣傳、銷售整個流程。

招聘現(xiàn)場

學生帶著簡歷去應聘

在招聘會現(xiàn)場，有位學生上前應聘銷售崗，鐘文妙問，怎樣才能賣出更多奶茶？

這位“求職者”給出了兩個方案：制作宣傳單，讓客人現(xiàn)場品茶。“試喝可以讓客人信任我們的產品，有了信任之后，客人也會幫著推廣?！?/p>

“嗯，你的思路很清晰。”鐘文妙點點頭，在花名冊上找到她的名字，寫上“銷售”。

“offer到手！”這位“準銷售員”開心地說了句“謝謝”。

“什么叫跨學科？你去完成一件事情的時候不會去想這是在用英語知識，這是在用數(shù)學知識，不會想分科的概念。開一個公司，整個過程就會鍛煉到很多能力。”鐘文妙說。

但是顯然，如此創(chuàng)新，會耗費老師更多精力。我問鐘文妙，”都這么累了，為什么還要創(chuàng)新？“

她的回答毫不遲疑，“因為有意思啊?！?/p>

團隊統(tǒng)籌很重要

要在全校鋪開統(tǒng)整課，挑戰(zhàn)不僅來源于課程設計，老師合作、后勤行政資源調度、老師課表安排等，都是確保統(tǒng)整課能夠正常運作的齒輪之一。

擔任多元智能的項目負責人時，張雙要了解各小組的課程內涵，開學前和校長老師溝通思路、確定分組，開課后不定期召開小組會議，把握各小組課程進展，幫助小組老師一起頭腦風暴，最后還要做教學總結。

除此之外，她還要和學校的后勤、行政等部門打交道，熟悉采購、財務報銷的流程，唯有如此才能確保教學資源的順利調度，保證正常教學的開展?！敖y(tǒng)整課看著簡單，其實真的需要學校各個部門的內外協(xié)作?！?/p>

“本來只是一個普通的老師，變成項目負責人后，一個人對接十幾個人，信息量非常不一樣?！睆堧p說。

對于負責學校統(tǒng)整項目課程的科研主任王思思而言，如何統(tǒng)籌課程團隊、協(xié)調各老師的教學時間和工作量，一度是個難題。有的老師有跨年級的學科教學任務，有時會和統(tǒng)整課的教學時間沖突。另外，每門統(tǒng)整課都要攝像記錄，而全校只有兩個攝影師。時間協(xié)調、工作量的均衡，一張簡單的統(tǒng)整課表背后，其實有很多困難要克服。

試錯中前行

項目負責人會議，小組會議，講座培訓，校長也沒少開。

推行統(tǒng)整課的第一年，校長平均一個星期要組織三四次會議，在學校的“世界咖啡屋”里，帶著老師一起頭腦風暴。雖然統(tǒng)整課的概念在臺灣、美國流行已久，但是具體至案例實踐，還要靠校長和老師自己摸索。

“困難很多，每一年都在改。“副校長梁勇說。第一年，南科大二小做的是大框架，確定集體大課、分組課、分享匯報的上課思路。第二年重點打磨課程內涵，比如生發(fā)出驅動問題，強調學生提問的能力。第三年豐富活動形式，開展和主題相關的社會實踐、研學旅行，并新設了博物館課程。

開展三年半，南科大二小慢慢積累起自己的統(tǒng)整項目課程教案。對一些主題課程，老師不再需要從頭搭框架，而只要在原來的課程基礎上做優(yōu)化迭代，時間成本慢慢減少。

南科大二小編制的統(tǒng)整項目課程指南。供圖：南科大二小

已開發(fā)的19個課程主題。供圖：南科大二小

邁入統(tǒng)整課改的第四年，南科大二小要在教研上下更大功夫。

課改開展至今，學校沒有請專家培訓，主要是自己摸索。對于怎樣設計統(tǒng)整課，統(tǒng)整課和學科課的關系，學科課怎樣支持統(tǒng)整課，唐曉勇校長覺得老師的理解不夠深。

今年，南科大二小打算請臺灣的老師過來，給老師們做更深入的培訓，包括統(tǒng)整課怎么上，小組怎么合作。

“有困惑很正常，就是要成長。每年的課程都是在老師的困惑之上不斷迭代的。”唐校長說。

（除注明外，本文圖片均由作者拍攝。）