創(chuàng)新教育空間設(shè)計(jì)工作坊現(xiàn)場

芥末堆 紅印兒 4月1日

我們生活的城市能夠成為培育新一代人才的教育空間嗎？我們的教育空間可以經(jīng)過設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)更復(fù)合的教育功能嗎？

3月27日，來自建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的諸多從業(yè)者就這兩大問題展開了一場跨界對談。這場名為“創(chuàng)新教育空間的設(shè)計(jì)：作為教室的城市/作為城市的教室”的工作坊是2019年斯坦福中國社會創(chuàng)新峰會的一部分，旨在討論如何推動(dòng)中國本土社會創(chuàng)新實(shí)踐。

以下是現(xiàn)場部分分享內(nèi)容精選。

教室即城市，城市即教室

“我覺得城市空間是最適合讓人去學(xué)東西的?！蔽挥诒本┑慕ㄖO(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)眾建筑聯(lián)合創(chuàng)始人臧峰說。他與團(tuán)隊(duì)將這句話拆解為三個(gè)維度：第一，把空間的功能混合起來；第二，讓空間更加開放；第三，采用集群形式。

眾建筑在2018年主導(dǎo)的深圳福強(qiáng)小學(xué)項(xiàng)目上實(shí)踐了他們對于城市空間和教育創(chuàng)新的理解。這個(gè)項(xiàng)目被眾建筑形容為是將福強(qiáng)小學(xué)改擴(kuò)建成一個(gè)向城市開放的STEAM校園。

眾建筑的改造策略示意圖

眾建筑首先通過旋轉(zhuǎn)操場讓城市干道與學(xué)校教學(xué)區(qū)有了一個(gè)過渡隔離，再通過改建樓體補(bǔ)全了標(biāo)準(zhǔn)教室、老師辦公室、學(xué)習(xí)區(qū)域等學(xué)習(xí)功能。最后，通過擴(kuò)建樓體，眾建筑讓校區(qū)呈現(xiàn)出向城市生長的狀態(tài)、讓教育呈現(xiàn)出向城市開放的狀態(tài)。

STEAM校園的特點(diǎn)則主要通過混合空間來承載。在綜合了多項(xiàng)功能的混合空間里，體育、藝術(shù)、科技、閱讀等活動(dòng)都可以共生共存?！拔覀冇X得混合性可以讓教育行為的發(fā)生方式也變得多樣?！标胺逭f。

從策展介入城市：“福田新校園計(jì)劃”

2018年，深圳市規(guī)土委福田局發(fā)起“福田新校園行動(dòng)計(jì)劃”，首批將對8所中小學(xué)及1所幼兒園的空間進(jìn)行改造。該計(jì)劃以“聯(lián)合策展人”的機(jī)制向全球征集方案，URBANUS都市實(shí)踐建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所創(chuàng)建合伙人孟巖作為評審委員之一參與其中。

受城市發(fā)展設(shè)計(jì)的影響，深圳福田區(qū)面臨集約土地、建筑高密度的狀況。為此，“福田新校園行動(dòng)計(jì)劃”希望探究高密度時(shí)代新學(xué)校建筑類型的建構(gòu)與空間創(chuàng)新。

不僅將學(xué)校視作“教育容器”，也將其作為教育理想的物質(zhì)體現(xiàn)——這個(gè)宗旨具體體現(xiàn)在“福田新校園行動(dòng)計(jì)劃”中則包括人本教育、開放教育、小班教學(xué)、終身學(xué)習(xí)、開放校園、綠色學(xué)校等設(shè)計(jì)理念。

人民小學(xué)的設(shè)計(jì)簡圖

以人民小學(xué)為例，這是一個(gè)典型的直向建筑設(shè)計(jì)。在保留原有基地樹林的基礎(chǔ)上，該簡案為人民小學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)占地面積最小的豎向集中型建筑體，占地面積更大的體育空間穿插在屋頂和半地之下。與此同時(shí)，類似高架平臺造型的公共平臺不僅可以連通室內(nèi)與室外，還同時(shí)增加了空間過渡的層次性。

據(jù)介紹，“福田新校園行動(dòng)計(jì)劃”共收到國內(nèi)外89家設(shè)計(jì)單位報(bào)名參與。在其他簡案中，利用不同高度的平臺、坡道與空間打通教室與屋頂也是開放性的設(shè)計(jì)方法之一。

城市與教育互哺：基于真實(shí)地點(diǎn)的學(xué)習(xí)

城市或者說世界正在成為教室，這是CitylinX設(shè)計(jì)聯(lián)城教育與城市創(chuàng)新負(fù)責(zé)人劉瑩雪在教育創(chuàng)新領(lǐng)域看到的一大趨勢。

就全球范圍來看，中國、菲律賓、羅馬尼亞、南非、美國、英國等地都在陸續(xù)出現(xiàn)城市場域里的新型教育實(shí)踐，空間與教育之間的不同結(jié)合方式正在出現(xiàn)。

例如，在深圳和華盛頓均有校區(qū)的薈同學(xué)校開設(shè)了基于城市特色資源的卓越中心(Center of Excellence)，將每個(gè)城市的精華萃取出來與學(xué)生分享。比如，薈同學(xué)校深圳校區(qū)的中心主題是“設(shè)計(jì)與工程創(chuàng)新”，而華盛頓校區(qū)的中心主題是“國際關(guān)系與外交”。

在波士頓設(shè)計(jì)博物館，設(shè)計(jì)師會將現(xiàn)實(shí)中的某個(gè)空間在某一時(shí)間段內(nèi)打造成一個(gè)學(xué)習(xí)場景。例如，大家會在立交橋下面擺攤，通過三天的設(shè)計(jì)馬拉松向公眾展示如何將這個(gè)區(qū)域改造得安全且有活力。

CitylinX設(shè)計(jì)聯(lián)城繪制的城市教育地圖

在劉瑩雪看來，這些城市創(chuàng)新教育實(shí)踐的共同之處在于它們都是基于真實(shí)地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。新型的教育模型里，教學(xué)地點(diǎn)可以是學(xué)校、社區(qū)或是城市的任何地方，教學(xué)參與者可以是商業(yè)機(jī)構(gòu)、非營利機(jī)構(gòu)、公共教育機(jī)構(gòu)以及城市政府。

除此之外，城市在為教育提供空間與資源的同時(shí)，也將從學(xué)生及專業(yè)人士的學(xué)習(xí)過程中得到反哺，被激發(fā)出更多活力。

在瑞士、美國、南非等地，建筑師和城市景觀設(shè)計(jì)師在嘗試一種名叫”學(xué)習(xí)景觀項(xiàng)目”的教育形式，主要針對低收入社區(qū)的兒童和家庭。根據(jù)不同的教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)景觀項(xiàng)目會在生活場景中設(shè)計(jì)出永久性或暫時(shí)性的景觀。例如，有的項(xiàng)目會讓大家借助公交車站認(rèn)識城市，有的會在超市里促進(jìn)照料者與兒童的互動(dòng)。