眾所周知，健全的薪酬管理體系是吸引人才、保留人才、激勵(lì)人才最有力的工具。隨著國(guó)際學(xué)校行業(yè)的迅猛發(fā)展，國(guó)際學(xué)校優(yōu)秀的管理人員和教師都成為行業(yè)聚焦的人才。與此同時(shí)，國(guó)際學(xué)校的薪酬福利也為全行業(yè)所關(guān)注，目前行業(yè)內(nèi)外教薪資往往高于中教，能夠做到同工同酬的國(guó)際學(xué)校更是少之又少。

本文將聚焦于國(guó)際化學(xué)校教師薪資，并深度揭秘行業(yè)最真實(shí)的薪酬鄙視鏈的成因及解決方法。

對(duì)于絕大多數(shù)朋友圈膚色較為單調(diào)的國(guó)人來(lái)說(shuō)，剛剛下線(xiàn)的奧斯卡最佳影片《綠皮書(shū)》里展現(xiàn)的植根于觀念和細(xì)節(jié)的種族隔閡只不過(guò)是隔岸觀火霧里看花，而對(duì)于在中國(guó)國(guó)際教育行業(yè)工作的老師和校長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，似乎就有些五味雜陳。

“學(xué)生們外教課上聽(tīng)不懂，就不分白天黑夜的纏著我問(wèn)問(wèn)題，外教考次試，我這邊三天黑眼圈，辛苦是我的，成績(jī)是他的。他在美國(guó)讀的學(xué)校排名還沒(méi)有我的高，結(jié)果我的工資卻不及他的一半，工作時(shí)間還是他的1.5倍，在美國(guó)人的地盤(pán)上我沒(méi)綠卡吃點(diǎn)虧我認(rèn)了，這是中國(guó)人的地盤(pán)，是他沒(méi)綠卡，憑什么又是我吃虧？”

“那個(gè)誰(shuí)上課天天跟學(xué)生講她在歐洲旅游的奇聞異事，又是米其林又是買(mǎi)包包，搞得學(xué)生五迷三道，語(yǔ)法句法詞匯都學(xué)不扎實(shí)，可一評(píng)教居然還評(píng)她是最受歡迎教師。起薪比我高就罷了，還能年年拿獎(jiǎng)金。只能怪我家里窮，沒(méi)錢(qián)出去鍍層金，只好在這賣(mài)苦力?！?nbsp;

類(lèi)似的抱怨在國(guó)際化學(xué)校和國(guó)際教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師辦公室、茶水間、領(lǐng)導(dǎo)辦公室、門(mén)口小飯店里層出不窮，夾雜著領(lǐng)導(dǎo)的無(wú)奈和一股自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期返潮上來(lái)的淡淡酸味。抱怨總是自鄙視鏈的末端向頂端發(fā)起（如圖）。

制圖：祁豐

站在鄙視鏈最頂端的是英美澳加等英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的白人外教，近幾年崛起的南非白外教似乎也可以屬于這個(gè)類(lèi)別，至少在外專(zhuān)局眼里是這樣。

秉承著膚色大于一切的原則，法德西和北歐的非英語(yǔ)母語(yǔ)外教屈居第二，俄羅斯和烏克蘭外教憑借著出眾的高加索容貌也時(shí)常加塞到這個(gè)類(lèi)別里。

英美澳加的黑棕黃有色外教因?yàn)橛辛藝?guó)籍加持大多數(shù)情況下可以和攜帶英美名校光環(huán)的海歸中教打個(gè)平手，而僅僅增添國(guó)際風(fēng)味的非洲外教和菲律賓外教似乎就要略遜一籌了。

隨著留學(xué)生歸國(guó)潮的洶涌澎湃，英美普通高校的海歸身價(jià)因供需關(guān)系而不斷走低，以至于幾年前申請(qǐng)時(shí)愁到脫發(fā)才拿下的美國(guó)60名的學(xué)校錄取在就業(yè)市場(chǎng)上換銀子時(shí)卻和第100名的保底校差別不大，甚至和有些中外聯(lián)合辦學(xué)的3+2項(xiàng)目也相差不多，著實(shí)讓人傷心。

但更傷心的或許是處在鄙視鏈底端的國(guó)內(nèi)師范畢業(yè)生們，不過(guò)985和211大學(xué)畢業(yè)的老師們或許還能從更普通大學(xué)畢業(yè)的同事身上找到些許安慰。 

頗為有趣的是，白人女外教的身價(jià)往往比白人男外教略高，在非一線(xiàn)城市的“Real China”地區(qū)，學(xué)校管理者找尋愿意只身奔赴發(fā)展中國(guó)家從事教育事業(yè)的歐美女性真是難上加難。與之相反，作為中國(guó)教育行業(yè)的普遍現(xiàn)象，中教男老師的薪資大都高于中教女老師，而且越是低齡學(xué)段（小學(xué)幼兒園）這種現(xiàn)象就越明顯。無(wú)論是稀缺性原理還是亞洲文化對(duì)于男性的財(cái)務(wù)期待，種種解釋都無(wú)法消除一個(gè)普通出身的中教女老師見(jiàn)到一位歐美白人女外教時(shí)內(nèi)心濃烈的情感，這種情感投射在某些名校海歸女中教的身上，就如同《綠皮書(shū)》里的黑人兄弟見(jiàn)到了西裝筆挺的黑人鋼琴家一樣復(fù)雜。

學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)和管理）、能力以及培訓(xùn)認(rèn)證資格的高低（如英美教師資格證>Celta>Tesol>TEFL）是任何行業(yè)公認(rèn)的薪資指標(biāo)。在國(guó)際教育行業(yè)，學(xué)科中外教薪資略高于純語(yǔ)言中外教也是可以理解的，因?yàn)閷W(xué)科中外教需要具備語(yǔ)言和學(xué)科復(fù)合能力，要求相對(duì)更高。而上文描繪的薪資鄙視鏈則是建立在這些公認(rèn)指標(biāo)之上的，尤其對(duì)于公認(rèn)指標(biāo)相同甚至更好的一方，因?yàn)楸梢曟湺斐尚劫Y倒掛，難免憤憤不平。

市場(chǎng)決定論

站在學(xué)校管理者的角度，因?yàn)榇蟛糠謬?guó)際化學(xué)校和國(guó)際教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是營(yíng)利性民辦教育機(jī)構(gòu)，需要自己招生并對(duì)財(cái)務(wù)指標(biāo)負(fù)責(zé)，所以不考慮市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)因素是不現(xiàn)實(shí)的。

羅永浩在《美國(guó)種族簡(jiǎn)史》一書(shū)的序言中寫(xiě)道：“很多中國(guó)人（包括那些受到過(guò)高等教育的中國(guó)人）對(duì)自己其實(shí)是一個(gè)種族主義者的事實(shí)渾然不覺(jué)。”其實(shí)不僅中國(guó)，整個(gè)亞洲都有類(lèi)似的現(xiàn)象。我們嘴上說(shuō)著不要崇洋媚外，卻不斷的用各類(lèi)歐美產(chǎn)品充斥著自己的生活和面子，又不斷從“洋為中用”的信息不對(duì)稱(chēng)中攫取著財(cái)富。我們?cè)u(píng)論著電視里非洲和中東的貧窮和戰(zhàn)亂，見(jiàn)到大街上的少數(shù)民族同胞還會(huì)下意識(shí)捂緊口袋。對(duì)于中國(guó)的各個(gè)省區(qū)，我們尚且有刻板印象和地域歧視，對(duì)于更加陌生的異國(guó)他鄉(xiāng)，這種標(biāo)簽化和符號(hào)化就更在所難免。

越是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，消費(fèi)者心中的這類(lèi)隱性種族歧視就越嚴(yán)重，再與歷史悠久的“面子文化”相疊加，使得有多少白人外教成為老百姓判斷是否為大牌國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

曾經(jīng)聽(tīng)一位校長(zhǎng)私下抱怨，學(xué)校雇傭的優(yōu)秀黑人外教，每學(xué)期都要向家長(zhǎng)和學(xué)生多次解釋自己來(lái)自美國(guó)而不是非洲，甚至還要面臨個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)其家族移民史的刨根問(wèn)底。無(wú)論招生宣講，媒體宣傳、手冊(cè)制作還是出席各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，白人外教都是國(guó)際化學(xué)校的“臉面”。就像女人為了化妝品傾其所有一樣，國(guó)際化學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給白人外教的工資里包含一些隱含的“代言費(fèi)用”也無(wú)可厚非。

同理，歐美名校的文憑和海歸身份也是學(xué)校的無(wú)形資產(chǎn)，畢竟一個(gè)常春藤名校畢業(yè)的老師會(huì)讓為赴美留學(xué)而焦慮的家長(zhǎng)和學(xué)生們更安心。同樣的一句話(huà)，從一個(gè)在哈佛學(xué)習(xí)過(guò)的人嘴里說(shuō)出來(lái)，總是比一個(gè)在哈爾濱佛學(xué)院出來(lái)的人說(shuō)顯得更有底氣。

教學(xué)考核機(jī)制的不完善

東亞民族習(xí)慣賦予教育太多的意義，但社會(huì)與文化的問(wèn)題本就不該僅由教育來(lái)解決。給予膚色和名校文憑一定的“代言費(fèi)”是國(guó)際化學(xué)校管理者在大環(huán)境下不得已的選擇。但對(duì)此類(lèi)溢價(jià)的控制不當(dāng)和教師實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的考核不完善才是教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生隔閡與薪酬抱怨的主要原因。 

順應(yīng)消費(fèi)升級(jí)趨勢(shì)，近年來(lái)大量傳統(tǒng)行業(yè)資本跨界進(jìn)入國(guó)際教育領(lǐng)域，致使全國(guó)國(guó)際化學(xué)校數(shù)量發(fā)生井噴式增長(zhǎng)。無(wú)論是制造業(yè)還是房地產(chǎn)，傳統(tǒng)行業(yè)的打法在招生和市場(chǎng)推廣上都行之有效，但在教學(xué)管理人員招聘和后期教學(xué)人員考核上卻容易發(fā)生對(duì)教育的水土不服。

國(guó)際教育領(lǐng)域，“懂教育，懂國(guó)際，懂市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)”的復(fù)合型管理人才一直非常匱乏，不少學(xué)校中高層管理者要么是公立校出身，招聘時(shí)對(duì)外教資質(zhì)、教育背景和教學(xué)水平摸不清楚，來(lái)校后便更加不敢管理，對(duì)外教僅僅滿(mǎn)足于“宣傳效應(yīng)”，指望老師之間自主解決中外教協(xié)同問(wèn)題；還有些學(xué)校管理者是企業(yè)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出身，市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)和招聘沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)校內(nèi)教育長(zhǎng)周期的日常教學(xué)環(huán)節(jié)把握卻并不到位，很難對(duì)備課、講課、課后互動(dòng)、中外聯(lián)合教研做出適合學(xué)情的調(diào)整和標(biāo)準(zhǔn)化的考核，致使無(wú)法從過(guò)程中鑒別教師工作的好壞并防微杜漸，而只能在事后進(jìn)行結(jié)果導(dǎo)向的粗放型績(jī)效賞罰，激化教師之間勞資之間的矛盾和問(wèn)題。

國(guó)際化學(xué)校雖然不必像公立校那樣建立多環(huán)節(jié)招聘流程、多級(jí)聽(tīng)評(píng)課體系和嚴(yán)格的教師職稱(chēng)評(píng)定體系，也至少應(yīng)該明確人才招聘與晉升模型。

在考慮膚色、國(guó)籍、名校這些市場(chǎng)因素后，針對(duì)更客觀的教師學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、試講表現(xiàn)、資格認(rèn)證等指標(biāo)制定出不同崗位的準(zhǔn)入門(mén)檻和同崗位多個(gè)起薪等級(jí)。

教師入職后，針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量要定期進(jìn)行學(xué)科內(nèi)聽(tīng)評(píng)課，跨學(xué)科聽(tīng)評(píng)課，中外教聯(lián)合教研，備課情況和作業(yè)批改情況的檢查，學(xué)生隨機(jī)談話(huà)調(diào)查、所有教學(xué)質(zhì)量檢查要有報(bào)告有指標(biāo)，形成體系和資料備案，教師薪資依據(jù)過(guò)去一年的考核結(jié)果實(shí)現(xiàn)逐級(jí)跳級(jí)晉升或平級(jí)降級(jí)處理。

教學(xué)考核前期最好校領(lǐng)導(dǎo)親自主導(dǎo)，后期可由教學(xué)中層主導(dǎo)校長(zhǎng)抽查，還要建立教師民主生活會(huì)，讓中外教發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的事務(wù)建議，加深團(tuán)隊(duì)協(xié)作和對(duì)學(xué)校管理的理解。國(guó)際化學(xué)校校長(zhǎng)兼顧市場(chǎng)、運(yùn)營(yíng)和教學(xué)，工作量遠(yuǎn)超公立校長(zhǎng)，如果無(wú)暇去做或者遇到不方便出面管理的人和事，可以委托第三方教學(xué)督察機(jī)構(gòu)來(lái)形成教學(xué)質(zhì)量報(bào)告。

教學(xué)考核最重要的是要破除對(duì)人才的刻板印象。比如不能認(rèn)為外教就一定盡職盡責(zé)，外教課堂就一定比中教課堂活躍和新穎，本土中教就一定做事扎實(shí)但缺乏創(chuàng)新，凡事都要用實(shí)際效果和學(xué)情說(shuō)話(huà)。曾經(jīng)有外教從文化差異角度要求聽(tīng)課一定要提前一周預(yù)約，結(jié)果遇到領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課就把課上的有滋有味，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課就整節(jié)課給學(xué)生放英文歌，美其名曰練習(xí)聽(tīng)力。國(guó)際化學(xué)校的教學(xué)考核涉及文化、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)體系、世界觀等多方面因素的調(diào)和，但只有完善的考核機(jī)制才能使薪資體系制定有憑有據(jù)，將教師團(tuán)隊(duì)的隔閡與怨氣消于無(wú)形，凝聚人心保證教學(xué)質(zhì)量。 

建立人才培養(yǎng)體系

薪資鄙視鏈產(chǎn)生的另一動(dòng)因，是國(guó)際化學(xué)校對(duì)教學(xué)人才“拿來(lái)就用”的態(tài)度。這一態(tài)度的背后不僅有浮躁求快的商業(yè)邏輯，也有教學(xué)體系和人才培養(yǎng)制度的不完善。

很多國(guó)際化學(xué)校說(shuō)起課程體系都會(huì)拿出英美一大套的課程和考試安排以及大量原裝教材，或者就是提出一系列概念化的融合教育理念和素質(zhì)拓展課程。但到真正落實(shí)到日常教學(xué)時(shí)，面對(duì)著一群中國(guó)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的中教和不了解中國(guó)學(xué)情的外教，學(xué)校又往往以尊重教師自主權(quán)的名義將課程與理念的落地全盤(pán)拋給老師們自由發(fā)揮。無(wú)論中外教，很多在中國(guó)國(guó)際化學(xué)校工作多年的教師，其日常教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)完全來(lái)源于自己在講臺(tái)上的不斷摸索和試錯(cuò)。探索的過(guò)程往往依賴(lài)于自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

在一些雙語(yǔ)中教為主的學(xué)校，教師們對(duì)于中高考應(yīng)試教育的集體記憶順理成章的把國(guó)際課程變成了“洋高考”。而在一些以外教為主的學(xué)校，新老師對(duì)中國(guó)孩子基礎(chǔ)的不了解造成了大量教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。一些國(guó)際教育管理者對(duì)新式教學(xué)法和宣傳噱頭的熱衷，使得老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)難以連貫，又為了各種學(xué)生活動(dòng)疲于奔命，連靜心思考的時(shí)間都沒(méi)有。孤獨(dú)缺乏支持，一方面要面對(duì)各類(lèi)問(wèn)題學(xué)生，一方面又要面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)“結(jié)果導(dǎo)向”的績(jī)效要求，使得很多國(guó)際教師身心俱疲。當(dāng)教學(xué)熱情逐漸耗盡，很多老師們卻發(fā)現(xiàn)自己多年的辛苦只不過(guò)是同一個(gè)層級(jí)上的重復(fù)勞動(dòng)，能力不夠薪資不漲也是無(wú)能為力。

教師的成長(zhǎng)苦惱其實(shí)是國(guó)際化學(xué)校為“拿來(lái)主義”買(mǎi)單的過(guò)程，只不過(guò)買(mǎi)單的時(shí)候拉上了學(xué)生和家長(zhǎng)。能否結(jié)合本地學(xué)情和師資團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，因地制宜的對(duì)教師進(jìn)行定向化的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)考核的結(jié)果動(dòng)態(tài)化的對(duì)新教師進(jìn)行課程的分工并逐漸提高教學(xué)目標(biāo)及要求，實(shí)現(xiàn)校領(lǐng)導(dǎo)、中層、老教師三位一體的對(duì)新教師的幫扶和指導(dǎo)，將成為一所國(guó)際化學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定與長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵。

定期的教學(xué)反思分享，校內(nèi)外教研與培訓(xùn)也將增添教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和信心。如果學(xué)校的教學(xué)績(jī)效考評(píng)體系和人才培養(yǎng)體系健康良好，派出優(yōu)秀教師參加校外教研培訓(xùn)，不僅不會(huì)導(dǎo)致人才流失，說(shuō)不定還因?yàn)楝F(xiàn)身說(shuō)法的交流而帶回更多優(yōu)秀人才。 

新生的事物總是粗糙的，但正因?yàn)榇植诓庞谢盍Α?guó)際化學(xué)校和國(guó)際教育對(duì)于我國(guó)還是新生事物，其人才培養(yǎng)、教學(xué)管理和基于二者之上的薪酬體系制定還有很多值得不斷探索的空間。相關(guān)問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展更體現(xiàn)著我們社會(huì)從單一到多元從封閉到開(kāi)放的漫漫征程，而加速這個(gè)過(guò)程，或許正是我們國(guó)際教育從業(yè)者的夢(mèng)想與初心。

*作者介紹：祁豐，南開(kāi)大學(xué)本科，加拿大麥吉爾大學(xué)科學(xué)碩士。在加拿大學(xué)習(xí)工作四年有余，自編英文講義，教授當(dāng)?shù)貙W(xué)生數(shù)理化課程。歸國(guó)后在任新東方留學(xué)考試教師并參與日常管理運(yùn)營(yíng)。后任職于華南某公立學(xué)校國(guó)際部，從基層班主任做到國(guó)際部主任，又轉(zhuǎn)戰(zhàn)華東大型民辦教育集團(tuán)從事校長(zhǎng)級(jí)管理運(yùn)營(yíng)工作，連續(xù)搭建不同風(fēng)格和管理模式的國(guó)際部(國(guó)際學(xué)校)。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“新學(xué)說(shuō)”，作者祁豐。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。