在美國弗吉尼亞州的夏洛茨維爾，有一所設(shè)立在莫里高中（Murray High School）教學(xué)樓內(nèi)的創(chuàng)新中學(xué)。在過去的三個月時間里，這所學(xué)校的學(xué)生們設(shè)計籌劃了他們的火星殖民計劃，組織了地方和全國選舉活動，還設(shè)計了一個錯綜復(fù)雜的密室逃生游戲。

（社區(qū)中學(xué)，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

在社區(qū)中學(xué)（Community Middle），學(xué)生們一直在使用刻字機、3D打印機、熱膠槍、電鉆以及其他各種工具來代替其他學(xué)校中常見的筆記本電腦或者平板電腦。除此之外，這所學(xué)校最特別、最新穎的地方還在于他們正在使用一個叫做“閃光偵探”（Sparkle Sleuths）的新型評估工具來評估學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以取代舊有的傳統(tǒng)考試系統(tǒng)。

（一名來自社區(qū)中學(xué)的學(xué)生正在使用工具制作項目素材，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

社區(qū)中學(xué)雖然屬于阿貝馬勒（Albemarle）縣學(xué)區(qū)，但它給人的感覺和它的運作方式已經(jīng)和美國大多數(shù)學(xué)校很不相同。這所中學(xué)已經(jīng)運作了十年，在十年間，他們逐漸把創(chuàng)新和藝術(shù)的元素融入到他們原有的教學(xué)設(shè)想之中。今年，這所學(xué)校再次煥然一新。他們招募了新的教員并且采用了新的教學(xué)設(shè)計，希望能夠通過解決問題、完成項目以及學(xué)生的個人興趣來構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)體驗。在這個新的教學(xué)模型中，學(xué)習(xí)看起來就像是在玩一樣。

項目負責(zé)教師斯蒂芬妮· 帕斯曼（Stephanie Passman）向EdSurge介紹道：“我們不再按照學(xué)科劃分課程了，一切都是跨學(xué)科的。這明顯和其他學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不太一樣?！睂W(xué)生們的課程表通常充滿了持續(xù)時間相對較長的項目時間和選修課程，不過每周都有固定的閱讀和數(shù)學(xué)課。

（社區(qū)中學(xué)的三個課程表，圖片來源：Community Middle）

學(xué)生們每天早上會和同年級的同學(xué)們一起上一個30分鐘的咨詢課程，然后他們就會被分散開，開始和他們有相同興趣或者和他們一起做項目的學(xué)生一起工作。

作為該學(xué)區(qū)的試驗學(xué)校，社區(qū)中學(xué)旨在為未來的學(xué)習(xí)模式提供案例參考。雖然很多其他的學(xué)校也聲稱他們十分重視培養(yǎng)學(xué)生們的問題解決能力和批判性思考能力，但是他們卻沒有一個可靠有效且方便操作的評價體系來衡量這些能力。

社區(qū)中學(xué)的教師和管理者們曾經(jīng)想要自己設(shè)計開發(fā)一種有效的評價體系來評估學(xué)生們的這些能力，但是他們沒能獨立完成這項工作。后來，在麻省理工學(xué)院（下文簡稱MIT）和非營利性組織Maker Ed的專業(yè)性支持下，他們終于形成了一套用于記錄和評估學(xué)生們的成長進步的評價體系。

這所學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新本來只是為了能給阿貝馬勒學(xué)區(qū)的其他學(xué)校的改革提供方向，不過在MIT的幫助下，社區(qū)中學(xué)已經(jīng)成為了具有全國性示范意義的試驗案例。

逃離標(biāo)準(zhǔn)化考試

社區(qū)中學(xué)每兩周推出一個新的全校范圍的項目，在這個項目中，來自全校不同年級的45名學(xué)生會在一起每天工作約兩小時。最近的一個項目是一個密室逃生游戲，學(xué)生們設(shè)計了一系列的謎題和活動來給玩家們的“逃生”設(shè)置各種“阻礙”。在這個項目之前，還有一個選舉活動和火星探索活動。

在密室逃生項目中，學(xué)生們被分為三組，每一組都有自己的迷宮似的房間，每組中的每個學(xué)生都在團隊中擔(dān)任不同的角色。

 （其中一組學(xué)生設(shè)計的主題密室房間，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

帕斯曼介紹道：“我們希望能保證給孩子們提供足夠的選擇空間，讓他們可以在項目中收獲一些對他們來說很重要的項目的所有權(quán)（類似專利所有權(quán)）。通過這樣的項目，我們可以了解到他們每個人的優(yōu)點和缺點、興趣和熱情，以及他們的社交能力?！狈催^來，學(xué)生們也可以學(xué)到如何將他們學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和相關(guān)的經(jīng)歷應(yīng)用于其他課內(nèi)外的不同環(huán)境中。

（學(xué)生們在密室逃生項目中選擇自己在團隊中擔(dān)任的角色，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

學(xué)生們會在項目中使用各種高科技含量或者低科技含量的工具來幫助他們設(shè)計、創(chuàng)建和修補他們的項目。比如，當(dāng)學(xué)生們在建造他們的密室時，一些學(xué)生們會運用學(xué)校創(chuàng)客空間的工具來給他們的團隊制作標(biāo)志、陷阱和線索。

密室逃生項目從十月中旬開始，在萬圣節(jié)左右結(jié)束。當(dāng)時學(xué)校邀請了學(xué)生的父母和社區(qū)中的其他人來試玩學(xué)生們的密室逃生項目。

帕斯曼繼續(xù)補充道，“我們的項目是為了給學(xué)生們一種投入其中的快感，而不是給他們設(shè)定一個必須完成項目的時限。真實世界就是完成一個又一個的項目的過程。”

（學(xué)生們正在給他們的密室制作支架，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

在密室逃生項目期間，學(xué)校給學(xué)生們提供了充足的材料，很多人還從家里帶來了材料，比如紫外線燈和氨綸彈力套裝等。帕斯曼說，這種熱情和參與度以及其他的一些指標(biāo)正是他們用來了解項目運行情況的信號。但是，當(dāng)在呈現(xiàn)項目成果時，僅僅是列出一些這樣的趣事是遠遠不夠的。

“人們會說：‘嗯，這種創(chuàng)新很好，但是你怎么知道他們真的學(xué)到了東西？’當(dāng)然，作為項目中的老師，我肯定知道學(xué)生們學(xué)到了東西。但是如何讓其他人也看到學(xué)生們的學(xué)生成果的確是一個值得考慮的問題。”帕斯曼說，“人們想要看得見摸得著的證據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，來證明他們的孩子真的學(xué)到了東西。這的確是一個非常重要的值得考慮的方面?！?/p>

嬉戲評價系統(tǒng)的試運行

在MIT的研究者們帶著他們設(shè)計的“嬉戲評價系統(tǒng)”找到社區(qū)中學(xué)的工作人員時，他們已經(jīng)在思考設(shè)計新的評價體系很長時間了。

社區(qū)中學(xué)的校長查德·拉提夫（Chad Ratliff）告訴EdSurge：“MIT的項目和我們的想法完美地契合。我們幫助他們把他們的研究付諸實踐，他們則幫助我們深刻地思考該如何使用評價體系，這是互利互惠的。”

嬉戲評價系統(tǒng)旨在在學(xué)生們沒有意識到的情況下評估學(xué)生對軟技能的掌握情況，比如邏輯推理能力、創(chuàng)造力和合作能力等。這個系統(tǒng)的關(guān)鍵在于不會打斷學(xué)習(xí)過程的連貫性，而且也不會給學(xué)生們造成太大的心理負擔(dān)。它更強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生去意識到并且主動反思什么是有效的學(xué)習(xí)、什么是無效的學(xué)習(xí)，并依此做出回應(yīng)和相應(yīng)的選擇來提升自己的能力。

MIT的項目負責(zé)人路易莎·羅森赫克（Louisa Roseheck）表示，這個評價系統(tǒng)的關(guān)鍵在于“讓學(xué)生們有機會在下次做得更好?！边@種“嵌入式評估系統(tǒng)”（embedded assessment）可以細致入微地記錄學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并以此作為評價的依據(jù)。

社區(qū)中學(xué)在MIT和學(xué)校教員的合作下設(shè)計出了七個“創(chuàng)客元素”：自主性、設(shè)計能力、社交能力、風(fēng)險承擔(dān)能力、故障排查能力、知識遷移能力、知識深化能力。這些元素可以通過MIT和Maker Ed設(shè)計的七種評估工具來衡量，以此來評價學(xué)生們在創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)效果。

（七個“創(chuàng)客元素”，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

Maker Ed的相關(guān)負責(zé)人斯蒂芬妮· 張（Stephanie Chang）介紹到，這些評估工具按照評估者和評估內(nèi)容被分為兩類。第一類包括自我評估、同伴互評和教師評價；第二類包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗。比如我們之前提到的“閃光偵探”評估工具就屬于由教師作為評估者，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估。

 （“超越性評價指標(biāo)”體系中的七個評估工具，資料來源：MIT TSL & Maker Ed）

“閃光偵探”其實就是一組對應(yīng)七個創(chuàng)客元素的彩色卡片。教師們可以在上面記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點，比如取得的一些特別突出的學(xué)習(xí)成果或是體現(xiàn)某種創(chuàng)客元素的學(xué)習(xí)行為等，然后再把它們交給學(xué)生來進行反饋。

通過這樣的評估工具，學(xué)生就會有一個自己學(xué)習(xí)過程和成果的詳細記錄，而不是在最后只有一個簡單的“你做得很棒”或者“你做得不太好”的評語。羅森赫克在后來一次單獨的收集中補充道，“它也可以證明學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力和取得的能力。比如，也許他們根本沒有意識到向他人求助是一項很重要的技能，但是通過這種評估工具的反饋，我們希望能在不打亂整個學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況下幫助他們可以意識到這一點。”

在完成密室逃生項目時，兩名學(xué)生蓋文（Gwen）和塞勒（Saylor）都收獲了認可他們故障排查能力的“閃光偵探”卡片。從這張粉紅色的卡片上來看，雖然仍然存在一些技術(shù)漏洞，但是他們都非常努力地制作和剪接項目中需要的視頻素材。

 （塞勒的“閃光偵探”卡片，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

這些評估工具肯定是不完美的。社區(qū)中學(xué)會把在試驗這些評估工具時出現(xiàn)的問題及時反饋給MIT的研究團隊，并提出可行的建議。但是不可否認的是，這些評估工具已經(jīng)為改進傳統(tǒng)的評價體系提供了一個非常重要的參考。通過這個新體系，從前難以在傳統(tǒng)評價體系中凸顯出來的重要能力終于可以被評估了。

“MIT的這個研究項目使我們終于能夠讓學(xué)生們清楚地看到自己在這些重要技能上取得的進步”，帕斯曼說，“我們會繼續(xù)努力，幫助學(xué)生們認識到這些技能的重要性并鼓勵他們繼續(xù)發(fā)展這些技能?！?/p>

原文標(biāo)題：

How Playful Assessment Unseated Standardized Tests at One School

文章來源：EdSurge

原文作者：Emily Tate

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“蜂窩兒童未來”，作者李豐。文章為作者獨立觀點。不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。