（清華附中校長王殿軍）

清華附中校長王殿軍曾針對核心素養(yǎng)向某位專家發(fā)問：如果有10位學(xué)生，經(jīng)過一段時間的觀察之后，您是否能告訴我他們的核心素養(yǎng)達成情況？學(xué)校到底應(yīng)該怎么做，才能保證核心素養(yǎng)在學(xué)生身上有很好的體現(xiàn)？ 

對于這兩個問題專家均無法給出準(zhǔn)確的答案。因此，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)終究是學(xué)校要考慮的事情。

前不久在西安召開的“核心素養(yǎng)的校本化表達”研討會上，王殿軍校長帶著清華附中8年來的研究成果——“學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”走上講臺，這套已被北京、貴州、陜西等六、七個省市個性化使用的系統(tǒng)，不僅很好地解決了核心素養(yǎng)校本化落地的問題，也是針對2014年教育部中高考改革發(fā)布的“未來高校、高中招生，一定要參考綜合素質(zhì)評價”結(jié)果的應(yīng)對辦法。以下為王殿軍口述內(nèi)容：

綜評為中高考改革鋪路

2007年，我從一名清華大學(xué)教授成為了清華附中的校長，當(dāng)時我感覺到基礎(chǔ)教育陷入了怪圈。     

我們一些頂尖學(xué)府，招生僅僅依靠高考分?jǐn)?shù)排名，從第一名開始進行順序錄取。   

如此復(fù)雜的人才培養(yǎng)和選拔體系，如果其中一個重要環(huán)節(jié)用如此簡單的方式處理，必將帶來嚴(yán)重的后果。    

但如果我們能夠分析一個人的全面素養(yǎng)，并以此作為招生和錄取工作的重要依據(jù)，那么高等教育選拔人才的過程就會更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加多維度。     

然而問題在于，我們應(yīng)該如何分析人、評價人？在目前的教育過程中我們發(fā)現(xiàn)，無論是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程還是達成情況，其實都難以表述、難以考量、難以評價。

（清華附中百年華誕文藝演出圖片）

2014年，教育部發(fā)布中高考改革重要文件，其中最本質(zhì)的改變是未來高校、高中招生要參考綜合素質(zhì)評價結(jié)果，以評價結(jié)果和考試分?jǐn)?shù)綜合進行錄取。 

改革方案中提到了五個學(xué)生綜合素養(yǎng)應(yīng)該包括的方面：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。 

但是我們發(fā)現(xiàn)，這五項指標(biāo)在細(xì)化至二級乃至三級之后，仍然很難落實到觀察層面。于是在各個學(xué)校執(zhí)行時，就會變成一種主觀評價。

例如通過舉手表決來決定一名學(xué)生綜合素養(yǎng)成績的高低。評價結(jié)束后，學(xué)生很難理解分?jǐn)?shù)或高或低的原因。

這樣的評價在高校招生時也難以起到判斷學(xué)生素養(yǎng)的作用。因此，自上而下制定的評價思路很難進行細(xì)化、分解、描述、測量。

基于這樣的情況，清華附中在研制綜評系統(tǒng)時，做了顛覆性的設(shè)計。 

系統(tǒng)采用的是由下至上、在中間進行接壤，通過以行為來判斷素養(yǎng)的模式進行評價。在達到教育部要求的同時，做得更細(xì)、更實、更到位。在解決高招需要綜評結(jié)果的同時，也讓核心素養(yǎng)落地找到了途徑。

以行為評價學(xué)生素養(yǎng)

綜評的理念是把學(xué)生活動和活動表現(xiàn)記錄下來，綜合進行素養(yǎng)推斷，用行為代替量表或問卷調(diào)查進行評價。

在教育中，有兩種類型的活動，一種是學(xué)校統(tǒng)一安排的共識性活動，雖然每位學(xué)生都參加，但具體表現(xiàn)有差異，于是老師就能夠記錄孩子的不同表現(xiàn)。

另一種是特色性活動，是孩子在課余時間自主參加的活動，通過這些活動學(xué)生某一方面的素養(yǎng)能夠有所提高。

（2015-2016中國高中男籃聯(lián)賽全國總冠軍(十連冠)）

綜評體系努力把共性和個性的活動都納入其中，更全面的分析學(xué)生發(fā)展。

但在教育活動中有重要的，也有瑣碎的，清華附中在搜集了大量優(yōu)秀學(xué)生案例后，梳理出了在學(xué)生成長過程中助益較大的活動和經(jīng)歷。因此綜評要記錄的是對孩子成長有重大影響的活動和事件。

與此同時，要注意選擇學(xué)生能夠完成的活動，不要過度追求高層次造成學(xué)生能力與活動不匹配，另外要選擇學(xué)校組織學(xué)生和鼓勵學(xué)生做的事情，同時選取那些對于發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)有幫助的活動，也是中學(xué)生力所能及的有益活動。

這些活動將分門別類由學(xué)生和教師共同記錄完成，同時綜評也著重考慮了高影響力人物在其中的作用。 

正如國外很重視導(dǎo)師對學(xué)生的評價，在一生當(dāng)中我們會遇到一些對自己的影響很大的人，這些人的評價就更具分量。

清華附中充分考慮了結(jié)合具體情況和需求，適當(dāng)增加老師、家長、同伴的主觀性評價功能。

最后還要明確評價內(nèi)容。我們要評價的是教育能夠發(fā)展起來的素養(yǎng)，一些因為遺傳因素造成的身體素養(yǎng)，諸如身高，并不能作為衡量學(xué)生能否上重點大學(xué)的條件，因此教育不能發(fā)展的素養(yǎng)，不應(yīng)該作為重點觀察。 

其次評價的素養(yǎng)應(yīng)該能夠通過學(xué)生的行為體現(xiàn)，如果一種素質(zhì)永遠不能以行為體現(xiàn)，也就無法進行評價。 

最后要通過行為記錄、過程累積和發(fā)展變化來進行評價，每一個人的起點都有高低，我們要看到經(jīng)過學(xué)習(xí)，孩子的變化和成長，以此觀察一個人的努力過程。用“絕對”結(jié)合“變化”來分析、理解一個人，才能更科學(xué)合理。

通過這種架構(gòu)建立起來的評價系統(tǒng)，能夠直接地檢驗教育科學(xué)性和有效性，另外能夠為改進教育過程提供反饋信息，通過數(shù)據(jù)能直觀看到孩子發(fā)展是否全面，若在教育過程中出現(xiàn)問題，學(xué)校和老師能夠及時發(fā)現(xiàn)并進行干預(yù)，清華附中希望每個孩子能夠在全面的基礎(chǔ)上發(fā)展個性。

當(dāng)功能更加完善后，教委、教育局、教育部的領(lǐng)導(dǎo)甚至可以坐在辦公室看到各個學(xué)生的綜評報告，以此檢查學(xué)校是不是只重視學(xué)業(yè)成績，甚至看到某一個省份是不是只做應(yīng)試教育。這也是引導(dǎo)和激勵學(xué)生提高綜合素質(zhì)的過程。

教育最大的風(fēng)險和挑戰(zhàn)在于所有過程都不能重來，因此綜評能夠?qū)W(xué)生進行階段性評價，這對于改善學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

綜評與“功過格”，跨越千年的智慧

這套系統(tǒng)的特殊之處，在于它是自下而上進行建立的，記錄行為并進行動態(tài)量化。因此在系統(tǒng)建立完成后，我們尋找了諸多理論依據(jù)，來檢驗這套系統(tǒng)是否符合教育規(guī)律、學(xué)者思考和古今中外的先進做法。 

（清華附中學(xué)生節(jié)）

在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)一千多年前中國就有“功過格”，其中一些思想竟與綜評體系不謀而合。

在古代的老百姓或者官員，會把所作所為分門別類記錄下來，行為對應(yīng)著不同等級的功過之分，以這樣的方式對人進行評價。

功過格中甚至還存在著“動態(tài)量化”的影子，祖先按照不同的社會階層做不同的評價內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)時的社會風(fēng)氣，把重要的內(nèi)容分?jǐn)?shù)權(quán)重加高。這證明當(dāng)時的評價就能夠做到因人而異，體現(xiàn)了非常高的智慧。

敬鬼神、歸陰功、修因果是當(dāng)時的社會風(fēng)氣，人們擔(dān)心作假會對子孫后代不利，所以也少有人在功過格中作假。 

但是這種誠信機制在今天明顯不適用。一些專家認(rèn)為中國由于誠信的缺失，很難做出綜合素質(zhì)評價。但如果我們“永遠做不出評價”，中高考改革也將是無稽之談，應(yīng)試教育就將成為一個不得不接受的現(xiàn)實。

清華附中在試圖解決這個問題的過程中，參考了很多其他國家的做法，新加坡是借鑒的國家之一。

在新加坡，弄虛作假將會付出慘重的代價，“一票否決”讓人們不敢嘗試。所以當(dāng)懲罰遠遠大于潛在獲得的利益時，學(xué)生和家長就都會選擇誠實。 

當(dāng)下清華附中的綜評系統(tǒng)與微信朋友圈類似，當(dāng)記錄提交之后在設(shè)定范圍內(nèi)會進行公示。每一個人都能以此判斷記錄的真假以及是否客觀，如有異議可以提起質(zhì)疑，引發(fā)審查制度。 

若經(jīng)過專人調(diào)查、復(fù)議證實是弄虛作假的行為，該學(xué)生的表現(xiàn)就會被記錄到不誠信模塊。高校在招生時可以看到。如果是被惡意誣告，那么誣告方會被扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

動態(tài)綜評服務(wù)教育發(fā)展

目前綜評體系設(shè)有9大模塊、46個維度，無論是模塊、維度數(shù)量還是賦分，都能夠進行重新設(shè)定。 

這意味著，如果能夠認(rèn)清綜評的思路體系，系統(tǒng)就可以應(yīng)用在各個學(xué)段，可以根據(jù)不同使用者因地制宜開展評價、切實指導(dǎo)教育教學(xué)。

要注意的，是模塊與維度的設(shè)定要確保高?；蛘吒咧袑?nèi)容感興趣，調(diào)整相關(guān)內(nèi)容需要經(jīng)過反復(fù)研究和確認(rèn)后再進行制定。因為綜評的真正功能是為了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展做服務(wù)。 

體系中不僅評價標(biāo)準(zhǔn)可以動態(tài)量化，高校招生時也能夠靈活使用綜評生成自己所需要的報告。 

因為每一所學(xué)校需要的生源不同，招收標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。如果一些高校認(rèn)為“遲到早退”可以不作為招生標(biāo)準(zhǔn)，那么他們在選擇生成評價報告的時，可以忽略相關(guān)維度的評價。

目前綜評落實于學(xué)校的部分已經(jīng)完全上線，六月份系統(tǒng)還會向上延伸至高校和教育局，此后將有條件作為綜合素質(zhì)平臺服務(wù)于高校招生工作。

此前，清華附中的綜評系統(tǒng)已經(jīng)得到了教育部的認(rèn)可，我希望系統(tǒng)在未來可以從孩子上小學(xué)起直至大學(xué)一直使用下去，起到電子日記的作用，記錄人生當(dāng)中發(fā)生的事情和發(fā)展路徑。

這對于選拔人才、研究人才培養(yǎng)規(guī)律都極為有益，也是對長期追蹤優(yōu)秀人才培養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

本文轉(zhuǎn)載自校長派 作者 王乙琨 原文標(biāo)題《獨家 | 清華附中王殿軍：核心素養(yǎng)生根學(xué)校，綜評是土壤》