在美國弗吉尼亞州的夏洛茨維爾，有一所設(shè)立在莫里高中（Murray High School）教學(xué)樓內(nèi)的創(chuàng)新中學(xué)。在過去的三個(gè)月時(shí)間里，這所學(xué)校的學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)籌劃了他們的火星殖民計(jì)劃，組織了地方和全國選舉活動(dòng)，還設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的密室逃生游戲。

（社區(qū)中學(xué)，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

在社區(qū)中學(xué)（Community Middle），學(xué)生們一直在使用刻字機(jī)、3D打印機(jī)、熱膠槍、電鉆以及其他各種工具來代替其他學(xué)校中常見的筆記本電腦或者平板電腦。除此之外，這所學(xué)校最特別、最新穎的地方還在于他們正在使用一個(gè)叫做“閃光偵探”（Sparkle Sleuths）的新型評(píng)估工具來評(píng)估學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以取代舊有的傳統(tǒng)考試系統(tǒng)。

（一名來自社區(qū)中學(xué)的學(xué)生正在使用工具制作項(xiàng)目素材，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

社區(qū)中學(xué)雖然屬于阿貝馬勒（Albemarle）縣學(xué)區(qū)，但它給人的感覺和它的運(yùn)作方式已經(jīng)和美國大多數(shù)學(xué)校很不相同。這所中學(xué)已經(jīng)運(yùn)作了十年，在十年間，他們逐漸把創(chuàng)新和藝術(shù)的元素融入到他們?cè)械慕虒W(xué)設(shè)想之中。今年，這所學(xué)校再次煥然一新。他們招募了新的教員并且采用了新的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠通過解決問題、完成項(xiàng)目以及學(xué)生的個(gè)人興趣來構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)新的教學(xué)模型中，學(xué)習(xí)看起來就像是在玩一樣。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師斯蒂芬妮· 帕斯曼（Stephanie Passman）向EdSurge介紹道：“我們不再按照學(xué)科劃分課程了，一切都是跨學(xué)科的。這明顯和其他學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不太一樣?！睂W(xué)生們的課程表通常充滿了持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長的項(xiàng)目時(shí)間和選修課程，不過每周都有固定的閱讀和數(shù)學(xué)課。

（社區(qū)中學(xué)的三個(gè)課程表，圖片來源：Community Middle）

學(xué)生們每天早上會(huì)和同年級(jí)的同學(xué)們一起上一個(gè)30分鐘的咨詢課程，然后他們就會(huì)被分散開，開始和他們有相同興趣或者和他們一起做項(xiàng)目的學(xué)生一起工作。

作為該學(xué)區(qū)的試驗(yàn)學(xué)校，社區(qū)中學(xué)旨在為未來的學(xué)習(xí)模式提供案例參考。雖然很多其他的學(xué)校也聲稱他們十分重視培養(yǎng)學(xué)生們的問題解決能力和批判性思考能力，但是他們卻沒有一個(gè)可靠有效且方便操作的評(píng)價(jià)體系來衡量這些能力。

社區(qū)中學(xué)的教師和管理者們?cè)?jīng)想要自己設(shè)計(jì)開發(fā)一種有效的評(píng)價(jià)體系來評(píng)估學(xué)生們的這些能力，但是他們沒能獨(dú)立完成這項(xiàng)工作。后來，在麻省理工學(xué)院（下文簡稱MIT）和非營利性組織Maker Ed的專業(yè)性支持下，他們終于形成了一套用于記錄和評(píng)估學(xué)生們的成長進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系。

這所學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新本來只是為了能給阿貝馬勒學(xué)區(qū)的其他學(xué)校的改革提供方向，不過在MIT的幫助下，社區(qū)中學(xué)已經(jīng)成為了具有全國性示范意義的試驗(yàn)案例。

逃離標(biāo)準(zhǔn)化考試

社區(qū)中學(xué)每兩周推出一個(gè)新的全校范圍的項(xiàng)目，在這個(gè)項(xiàng)目中，來自全校不同年級(jí)的45名學(xué)生會(huì)在一起每天工作約兩小時(shí)。最近的一個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)密室逃生游戲，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的謎題和活動(dòng)來給玩家們的“逃生”設(shè)置各種“阻礙”。在這個(gè)項(xiàng)目之前，還有一個(gè)選舉活動(dòng)和火星探索活動(dòng)。

在密室逃生項(xiàng)目中，學(xué)生們被分為三組，每一組都有自己的迷宮似的房間，每組中的每個(gè)學(xué)生都在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任不同的角色。

 （其中一組學(xué)生設(shè)計(jì)的主題密室房間，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

帕斯曼介紹道：“我們希望能保證給孩子們提供足夠的選擇空間，讓他們可以在項(xiàng)目中收獲一些對(duì)他們來說很重要的項(xiàng)目的所有權(quán)（類似專利所有權(quán)）。通過這樣的項(xiàng)目，我們可以了解到他們每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、興趣和熱情，以及他們的社交能力?！狈催^來，學(xué)生們也可以學(xué)到如何將他們學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和相關(guān)的經(jīng)歷應(yīng)用于其他課內(nèi)外的不同環(huán)境中。

（學(xué)生們?cè)诿苁姨由?xiàng)目中選擇自己在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任的角色，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

學(xué)生們會(huì)在項(xiàng)目中使用各種高科技含量或者低科技含量的工具來幫助他們?cè)O(shè)計(jì)、創(chuàng)建和修補(bǔ)他們的項(xiàng)目。比如，當(dāng)學(xué)生們?cè)诮ㄔ焖麄兊拿苁視r(shí)，一些學(xué)生們會(huì)運(yùn)用學(xué)校創(chuàng)客空間的工具來給他們的團(tuán)隊(duì)制作標(biāo)志、陷阱和線索。

密室逃生項(xiàng)目從十月中旬開始，在萬圣節(jié)左右結(jié)束。當(dāng)時(shí)學(xué)校邀請(qǐng)了學(xué)生的父母和社區(qū)中的其他人來試玩學(xué)生們的密室逃生項(xiàng)目。

帕斯曼繼續(xù)補(bǔ)充道，“我們的項(xiàng)目是為了給學(xué)生們一種投入其中的快感，而不是給他們?cè)O(shè)定一個(gè)必須完成項(xiàng)目的時(shí)限。真實(shí)世界就是完成一個(gè)又一個(gè)的項(xiàng)目的過程?！?/p>

（學(xué)生們正在給他們的密室制作支架，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

在密室逃生項(xiàng)目期間，學(xué)校給學(xué)生們提供了充足的材料，很多人還從家里帶來了材料，比如紫外線燈和氨綸彈力套裝等。帕斯曼說，這種熱情和參與度以及其他的一些指標(biāo)正是他們用來了解項(xiàng)目運(yùn)行情況的信號(hào)。但是，當(dāng)在呈現(xiàn)項(xiàng)目成果時(shí)，僅僅是列出一些這樣的趣事是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

“人們會(huì)說：‘嗯，這種創(chuàng)新很好，但是你怎么知道他們真的學(xué)到了東西？’當(dāng)然，作為項(xiàng)目中的老師，我肯定知道學(xué)生們學(xué)到了東西。但是如何讓其他人也看到學(xué)生們的學(xué)生成果的確是一個(gè)值得考慮的問題。”帕斯曼說，“人們想要看得見摸得著的證據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，來證明他們的孩子真的學(xué)到了東西。這的確是一個(gè)非常重要的值得考慮的方面?！?/p>

嬉戲評(píng)價(jià)系統(tǒng)的試運(yùn)行

在MIT的研究者們帶著他們?cè)O(shè)計(jì)的“嬉戲評(píng)價(jià)系統(tǒng)”找到社區(qū)中學(xué)的工作人員時(shí)，他們已經(jīng)在思考設(shè)計(jì)新的評(píng)價(jià)體系很長時(shí)間了。

社區(qū)中學(xué)的校長查德·拉提夫（Chad Ratliff）告訴EdSurge：“MIT的項(xiàng)目和我們的想法完美地契合。我們幫助他們把他們的研究付諸實(shí)踐，他們則幫助我們深刻地思考該如何使用評(píng)價(jià)體系，這是互利互惠的?！?/p>

嬉戲評(píng)價(jià)系統(tǒng)旨在在學(xué)生們沒有意識(shí)到的情況下評(píng)估學(xué)生對(duì)軟技能的掌握情況，比如邏輯推理能力、創(chuàng)造力和合作能力等。這個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵在于不會(huì)打斷學(xué)習(xí)過程的連貫性，而且也不會(huì)給學(xué)生們?cè)斐商蟮男睦碡?fù)擔(dān)。它更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生去意識(shí)到并且主動(dòng)反思什么是有效的學(xué)習(xí)、什么是無效的學(xué)習(xí)，并依此做出回應(yīng)和相應(yīng)的選擇來提升自己的能力。

MIT的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人路易莎·羅森赫克（Louisa Roseheck）表示，這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的關(guān)鍵在于“讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)在下次做得更好?！边@種“嵌入式評(píng)估系統(tǒng)”（embedded assessment）可以細(xì)致入微地記錄學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

社區(qū)中學(xué)在MIT和學(xué)校教員的合作下設(shè)計(jì)出了七個(gè)“創(chuàng)客元素”：自主性、設(shè)計(jì)能力、社交能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、故障排查能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)深化能力。這些元素可以通過MIT和Maker Ed設(shè)計(jì)的七種評(píng)估工具來衡量，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生們?cè)趧?chuàng)客學(xué)習(xí)模式中的學(xué)習(xí)效果。

（七個(gè)“創(chuàng)客元素”，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

Maker Ed的相關(guān)負(fù)責(zé)人斯蒂芬妮· 張（Stephanie Chang）介紹到，這些評(píng)估工具按照評(píng)估者和評(píng)估內(nèi)容被分為兩類。第一類包括自我評(píng)估、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)；第二類包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如我們之前提到的“閃光偵探”評(píng)估工具就屬于由教師作為評(píng)估者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。

 （“超越性評(píng)價(jià)指標(biāo)”體系中的七個(gè)評(píng)估工具，資料來源：MIT TSL & Maker Ed）

“閃光偵探”其實(shí)就是一組對(duì)應(yīng)七個(gè)創(chuàng)客元素的彩色卡片。教師們可以在上面記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，比如取得的一些特別突出的學(xué)習(xí)成果或是體現(xiàn)某種創(chuàng)客元素的學(xué)習(xí)行為等，然后再把它們交給學(xué)生來進(jìn)行反饋。

通過這樣的評(píng)估工具，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)自己學(xué)習(xí)過程和成果的詳細(xì)記錄，而不是在最后只有一個(gè)簡單的“你做得很棒”或者“你做得不太好”的評(píng)語。羅森赫克在后來一次單獨(dú)的收集中補(bǔ)充道，“它也可以證明學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所做出的努力和取得的能力。比如，也許他們根本沒有意識(shí)到向他人求助是一項(xiàng)很重要的技能，但是通過這種評(píng)估工具的反饋，我們希望能在不打亂整個(gè)學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況下幫助他們可以意識(shí)到這一點(diǎn)。”

在完成密室逃生項(xiàng)目時(shí)，兩名學(xué)生蓋文（Gwen）和塞勒（Saylor）都收獲了認(rèn)可他們故障排查能力的“閃光偵探”卡片。從這張粉紅色的卡片上來看，雖然仍然存在一些技術(shù)漏洞，但是他們都非常努力地制作和剪接項(xiàng)目中需要的視頻素材。

 （塞勒的“閃光偵探”卡片，圖片來源：Emily Tate/EdSurge）

這些評(píng)估工具肯定是不完美的。社區(qū)中學(xué)會(huì)把在試驗(yàn)這些評(píng)估工具時(shí)出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給MIT的研究團(tuán)隊(duì)，并提出可行的建議。但是不可否認(rèn)的是，這些評(píng)估工具已經(jīng)為改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系提供了一個(gè)非常重要的參考。通過這個(gè)新體系，從前難以在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中凸顯出來的重要能力終于可以被評(píng)估了。

“MIT的這個(gè)研究項(xiàng)目使我們終于能夠讓學(xué)生們清楚地看到自己在這些重要技能上取得的進(jìn)步”，帕斯曼說，“我們會(huì)繼續(xù)努力，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這些技能的重要性并鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)展這些技能?！?/p>

原文標(biāo)題：

How Playful Assessment Unseated Standardized Tests at One School

文章來源：EdSurge

原文作者：Emily Tate

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“蜂窩兒童未來”，作者李豐。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)。不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。