廣東、江蘇、遼寧、湖南、湖北、重慶、福建、河北等8省4月23日公布高考改革方案。與之前的6個高考改革省份推行的“3+3”方案不同，這8省實施“3+1+2”方案，即語文、數(shù)學、外語為3科為必考科目；從物理、歷史中任選一門作為選考科目；從生物、化學、地理、政治中選擇兩門作為選考科目。

3+1+2方案，相比3+3方案，減少了8種科目組合，同時要求學生必選一門物理或歷史，對高中學校推進新高考改革的難度要求降低，也用必選物理或歷史的辦法，體現(xiàn)這兩個科目的重要性，因此也被認為是在浙江、上海等省先行先試基礎(chǔ)上，結(jié)合本省的實際情況，因地制宜采取的高考改革方案。

但是，要讓3+1+2方案順利實施，也不容易。需要各省提高高中建設(shè)標準，加強高中師資課程建設(shè)，改革高中育人模式，同時做好學生生涯規(guī)劃教育、指導。

3+1+2方案給學生提供了12種科目組合選擇，物理類6種，歷史類6種，學生首先面對選物理還是選歷史的選擇;再要進行化學、生物、地理、政治4選2。要滿足學生的選擇權(quán)，雖然不像3+3方案那樣，需要提供20（6選3）甚至35種（7選3）科目組合，但是，提供12種科目組合選擇，也對高中師資建設(shè)和課程建設(shè)提出很高的要求，這要求各省統(tǒng)籌推進高中師資建設(shè)和課程改革。如果不加強師資與課程建設(shè)，不少高中可能給學生提供的科目組合選擇可能只有五到六個，這就和實施3+3方案一樣，出現(xiàn)對學生進行“套餐制教學”的情況。

3+1+2方案，在學生選科方面，還可能出現(xiàn)兩個失衡。一是物理與歷史選科失衡，更多學生傾向選歷史而不是物理科目。雖然物理和歷史采取原始分計分，且高校按物理類或歷史類單列招生計劃，但如果學生覺得物理難，就可能棄難擇易。二是4選2選科失衡，由于這4門按等級賦分，為獲得更高的等級賦分，選這4門時也會出現(xiàn)選科博弈，而博弈的結(jié)果可能是棄考化學科目，也就是說，棄考化學或會成為3+1+2方案實施過程中的新問題"（3+3選科博弈帶來最受公眾關(guān)注的棄考物理科目問題）"。

要避免出現(xiàn)以上失衡，就需要高校科學編制招生計劃，提出嚴謹?shù)膶I(yè)選考科目要求，因為學生選科，除了要分析自己的興趣、實力，還要考慮未來高考選大學、專業(yè)，大學嚴格要求選考科目，就會壓縮功利博弈空間。為了避免出現(xiàn)棄考化學的問題，3+1+2方案實行院校專業(yè)組平行志愿填報、錄取方式。即在將大學招生計劃分為物理類、歷史類之后，再按大學各專業(yè)提出的選考科目要求（必考一門化學、必考一門生物，或生物化學兩門必考等），進一步分為院校專業(yè)組，如物理類招生計劃，提出必考一門化學的專業(yè)，為化學專業(yè)組，提出化學生物兩門必考的專業(yè)為化學生物專業(yè)組;歷史類招生計劃，提出必考一門政治的專業(yè)，為政治專業(yè)組，提出必考一門地理的專業(yè)，為地理專業(yè)組。學生報考專業(yè)組，要根據(jù)自己的選科進行，有的某校物理類（或歷史類）所有專業(yè)組都可填報，有的只能報考部分專業(yè)組。

這和傳統(tǒng)文理分科是不一樣的，傳統(tǒng)文理分科，所有文科專業(yè)（或理科專業(yè)），文科生（或理科生）都可以報考。選擇文科（或理科）不必考慮具體報考學校和專業(yè)。而單列物理類、歷史類計劃，并按專業(yè)選科實行院校專業(yè)組志愿填報方式，要求學生在高一或高二選科時就大致確定自己的院校、專業(yè)目標，根據(jù)專業(yè)的選科要求，進行物理、歷史，以及4選2選擇。

是否會出現(xiàn)棄考化學的問題，取決于兩方面，一方面，高校物理類招生專業(yè)，要科學論證選科要求，部分對化學科目學習要求高的專業(yè)，要堅定提出化學科目要求，不能為提高錄取分數(shù)，都設(shè)置科目不限（4門任選均可報考），如果科目不限的專業(yè)比重高，選物理而不選化學的學生就會比較多。另一方面，高中要重視學生生涯規(guī)劃教育，引導學生根據(jù)自己的興趣、實力，結(jié)合高考政策和自身的長遠發(fā)展，選擇學科，不能功利選科。

當然，要讓學生完全根據(jù)自己的興趣、實力，與未來的學業(yè)、職業(yè)發(fā)展選擇適合自己的學科組合，還需要在按3+1+2總分進行錄取的方式之外，推進建立多元評價體系的綜合素質(zhì)評價錄取改革。比較適合的方式是，以3+1+2考試成績?yōu)榛A(chǔ)，由進行綜合素質(zhì)評價錄取的大學自主提出申請成績（包括語數(shù)外成績，選科以及選科成績）要求，達到成績要求者可同時申請若干所大學，大學獨立進行評價、錄取，由此切實建立多元評價體系，這也是新高考“兩依據(jù)一參考”錄取改革的內(nèi)涵所在。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“騰訊教育”，作者熊丙奇。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。