影響千萬家庭的高考剛剛結(jié)束，但并不是每個(gè)人都對(duì)高考有不可磨滅的印象，比如選擇了國際高中的學(xué)生。

相似的是，進(jìn)入大學(xué)前他們同樣需要經(jīng)歷一場考試，但這些考試不是集中在短短兩天內(nèi)，而是分散在整個(gè)高中階段。答卷由標(biāo)準(zhǔn)化的成績、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)和陳述自我的文書等環(huán)節(jié)組成。

他們的目標(biāo)，錨定在了大洋彼岸，在那些歷史悠久、聲名卓越的古老院校里，出現(xiàn)越來越多的中國面孔已經(jīng)不是新鮮事了。

每種選擇背后都是對(duì)一種教育模式的經(jīng)歷和考量，這條道路能為如今飽受爭論的高考改革，帶來什么樣的思考？

2018年5月16日，畢業(yè)生參加哥倫比亞大學(xué)畢業(yè)典禮。

指揮棒

走進(jìn)位于廣州的華南師范大學(xué)附屬中學(xué)正門，右拐便是國際部的教學(xué)樓。這像是一個(gè)隱喻：一頭是傳統(tǒng)的升學(xué)方向，另一頭更小眾，對(duì)很多人而言充滿未知。這是兩種不同的“時(shí)差”。

比鄰教學(xué)樓的是自習(xí)室大樓，這里有高大的落地窗、彩色的沙發(fā)、一排排緊密狹長的自習(xí)座位；寫著轉(zhuǎn)賣信息的二手教材，就放在進(jìn)門的柜子上。

從高二開始，國際部的學(xué)生過著的是“大學(xué)”時(shí)間，不再有固定的班級(jí)概念，實(shí)行“走班制”，沒有課的時(shí)間里仰仗個(gè)人安排，“可以看書，可以自習(xí)，或者去打球”。

這是一種難以在中學(xué)階段理解的“自由”。

近年來中國家長的需求變化承載著國際教育的落地、成長，國際學(xué)校如雨后春筍般林立，也有部分具備實(shí)力的公立學(xué)校在高中開設(shè)國際班，接受有留學(xué)意愿的學(xué)生。人們把以前對(duì)清華、北大的仰慕之情，轉(zhuǎn)移到了國外TOP級(jí)別的學(xué)校上。

由此，更多人可以選擇，究竟用三年的高中時(shí)間過什么樣的生活？

實(shí)際中，華附國際部副主任黃志銘便碰到一些不理解的情況。每年高一新生入學(xué)后，總會(huì)有家長表現(xiàn)出對(duì)自由使用手機(jī)和電腦的焦慮，他們往往希望能進(jìn)行統(tǒng)一的收繳管理，以外部的紀(jì)律約束學(xué)生。與此類似，傳統(tǒng)的教育理念也經(jīng)常有和現(xiàn)實(shí)碰撞的時(shí)候。

在黃志銘看來，教育理念的差異是來自“上游”的指揮棒不同。也就是說，國內(nèi)高校在招生時(shí)是以高考成績?yōu)橹?，這也決定了“下游”的高中遵循怎樣的教學(xué)模式；而國際課程要求的是“多樣性”，學(xué)術(shù)成績只是其中的一環(huán)，其他的考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性都有各種的考量。

因此在過往的錄取案例中，不乏SAT（學(xué)術(shù)能力評(píng)估測試）取得滿分但是卻未被哈佛、斯坦福等名校錄取的例子，優(yōu)秀的成績只是具備了入門檻，但還不足夠。

目前各類國際學(xué)校的課程主要分為三類，分別是IB文憑、AP和A-Level課程——前者是國際文憑組織開發(fā)的預(yù)科課程，后兩者分別是美國和英國的課程。

在絕大多數(shù)的美國頂尖高校里，推崇通識(shí)和全面教育理念的博雅教育是通行的教育模式，在相應(yīng)的國際高中里，則有對(duì)應(yīng)的理解和實(shí)踐。

英國牛津大學(xué)

像在華附國際部里，入學(xué)面試考察的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是好奇心，黃志銘將獲錄取學(xué)生的特質(zhì)歸納為“有趣”。比如有的學(xué)生是馬術(shù)國家隊(duì)的成員，也有喜歡鉆研米其林廚藝的同學(xué)，這些鮮明的特點(diǎn)都將是以后升學(xué)中招生官所看重的部分。

他還特別提到了一位愛好攝影的學(xué)生，那些照片給他留下了深刻的印象，“感動(dòng)之余，還有溫馨的瞬間讓人感到心安，這些非常震撼我。”

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同的根源在于，長期以來東亞文化中有深厚的勤學(xué)和謙虛的根基，但這樣的取向在西方并不通行，也因此外國的招生官尤其是美國的招生官，會(huì)更重視在其標(biāo)準(zhǔn)下的“優(yōu)秀”，其中對(duì)應(yīng)的性格特質(zhì)是好奇心、自我認(rèn)知、社區(qū)和公民意識(shí)等等。

與傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，鮮明的個(gè)人特點(diǎn)是國際中學(xué)升學(xué)中招生官所看重的部分。

女兒在北京四中國際校區(qū)就讀的于星星也有類似的感受。在高中之前，她還沒有堅(jiān)定地將小孩送到國際教育體系里的打算，但是沒有北京戶口的掣肘，限制了她讓女兒在本地公立學(xué)校里繼續(xù)升學(xué)的意愿。

在國際校區(qū)的學(xué)習(xí)，也讓她這位媽媽一起得到了“教育”。有時(shí)候，女兒突如其來的問題會(huì)讓她招架不住。比如，她會(huì)提到關(guān)于同性戀的問題，還有對(duì)于婚前性行為的看法。

在寫論文的時(shí)候，還會(huì)探討到政府的作用以及不同制度之間比較的議題，“以前不會(huì)想到，我們之間會(huì)討論這么深刻的話題。”于星星說。

“所以說申請(qǐng)的過程完全沒辦法作假，當(dāng)然除非是特長生或者另外的渠道，畢竟考察的東西很多。”

形成性評(píng)價(jià)

和于星星所受到的客觀限制不同，居住在上海的江希很早就明確，將來小孩會(huì)走出國留學(xué)的道路，只是比預(yù)計(jì)的時(shí)間提前了。

其中的原因之一，是在上到初中后，她發(fā)現(xiàn)女兒在學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢不再明顯。這表現(xiàn)為作文上，小學(xué)階段還表現(xiàn)得不錯(cuò)的寫作能力卻沒有太大的進(jìn)步；還有閱讀理解的題目，總是“踩不到點(diǎn)上”。

江希認(rèn)為自己的小孩是一位以理解力見長的孩子，但是卻因?yàn)椴簧瞄L背誦而在需要理解的部分失分，她認(rèn)為在面對(duì)只要求標(biāo)準(zhǔn)答案的考試體系里，女兒不具有優(yōu)勢。

“死記硬背”，這是許多中國家長都在詬病的學(xué)習(xí)模式，但不是說背誦的方式不好，畢竟這是知識(shí)記憶的主要模式，江希也是從這樣的學(xué)習(xí)方法中過來的。不過她發(fā)現(xiàn)，當(dāng)女兒進(jìn)入到國際部后，那種在答題中“找不著北”的情況已經(jīng)很少發(fā)生了。

而實(shí)際上，她們經(jīng)常一起討論經(jīng)濟(jì)學(xué)上的知識(shí)，學(xué)校作業(yè)會(huì)要求學(xué)生在新聞中理解“供求關(guān)系”，她所記憶的知識(shí)，最終以在論文中論述的概念作為引用，而不是只為了填一道選擇或者填空題。

“不改變知識(shí)本身，但是改變知識(shí)呈現(xiàn)的方式”，這是中黃國際教育總校校長崔建社對(duì)他長期所參與的教育探索的體會(huì)。以打開感官的方式進(jìn)行知識(shí)傳授，是他所欣賞的IB課程的理念。

美國耶魯大學(xué)校園

幾年前，他在新西蘭生活的時(shí)候，兒子就在當(dāng)?shù)貙W(xué)校就讀。他印象深刻的是有一次，老師發(fā)放了一張?zhí)骄咳蝿?wù)單，上面有八項(xiàng)任務(wù)，圍繞著阿拉斯加海域郵輪擱淺與環(huán)境污染主題展開，那些詳細(xì)的清單包括作為記者撰寫一篇新聞報(bào)道；繪制一幅海域圖描述阿拉斯加的位置；分析受影響的海洋生物情況等等。

他看著兒子為了這份作業(yè)從圖書館抱回來一大摞書，并且在電腦上查閱、分析了各種資料才得以完成。這份作業(yè)讓他諸多感慨，看似簡單卻調(diào)動(dòng)了多種能力。

注重形成性的評(píng)價(jià)，也就是更看重過程的表現(xiàn)，是國際教育中的重要理念。因此GPA（平均成績點(diǎn)）的概念貫穿在評(píng)價(jià)體系里，使得“每一天上課的表現(xiàn)、每一次作業(yè)，都會(huì)在整個(gè)GPA里占到一點(diǎn)比重”。

同時(shí)，與我們傳統(tǒng)印象中文理分科不同，比如在AP的課程設(shè)置里有藝術(shù)繪畫、心理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)等，基本依學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇，彼此的牽連度低，難以用絕對(duì)的文理分科思維進(jìn)行歸納。

但是，這并不意味著國際教育完全擯棄了中國傳統(tǒng)的教育觀念。

“傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性和邏輯性，這是我們需要傳承的?！贝藿ㄉ缭诨貒?，致力于研究中西合璧的教育方法，他認(rèn)為國內(nèi)扎實(shí)的基礎(chǔ)教育模式仍然行之有效，并且讓西方在近年來開始模仿。和高考在嘗試分散考試次數(shù)、更加注重平時(shí)成績的改革方向相近，主流國際高中對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的體系建構(gòu)已經(jīng)相當(dāng)完善。

從耳提面命式的教育中走來，從受教育者變?yōu)閺臉I(yè)者，崔建社認(rèn)為在國際教育中，“老師”是一種與以往迥異的角色，他們變成了點(diǎn)燃受教育者熱情的“縱火者”——“點(diǎn)燃一把火，再拿一把扇子，扇起足夠的好奇心”。

比如那位提出“任務(wù)清單”作業(yè)的老師，不是采用長輩式的教導(dǎo)方法，而是引導(dǎo)學(xué)生去探究問題。

學(xué)生在用英文進(jìn)行演講。

黃志銘則講述了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)。在學(xué)校里，所有參加比賽的隊(duì)伍都不是通過選拔產(chǎn)生的，而是由學(xué)生自行組隊(duì)參賽，校方所做到的只是提供比賽信息，“如果通過選拔，很多人會(huì)沒有機(jī)會(huì)選上，但是在這里哪怕拿到了最后一名，也不會(huì)有人怪你?！?/p>

與這種教育理念相匹配的，是更為充足的教職資源，卓越國際教育的總監(jiān)林鈺告訴《南風(fēng)窗》記者，在國際學(xué)校的師生比在1：10左右。

自我的答案

時(shí)間回到三年前，江希也曾經(jīng)想象，女兒在國際班的日子會(huì)比過去單純只有考試重壓的生活來得輕松，但事實(shí)還是出乎意料。她發(fā)現(xiàn)不僅是IB課程的難度和挑戰(zhàn)遠(yuǎn)超想象，在學(xué)習(xí)以外對(duì)多種活動(dòng)的投入也需要足夠的精力。

在云南參加文化考察之旅的北京某中學(xué)國際高中部的學(xué)生

這也帶來了實(shí)際能力的增長，本來初中前期不善言辭，也不敢在公眾面前表達(dá)的女兒，后來在需要大量辯論的模擬法庭比賽拿到了很好的成績。她所感受到的，是這些課程所附帶的活動(dòng)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的初衷。

不過，了解自我，和“自我”進(jìn)行相處的難關(guān)不在于此，而是在剛過去的申請(qǐng)季里。在向?qū)W校提供的申請(qǐng)資料里，文書是必備的材料之一，主要以個(gè)人陳述和推薦信為主。從去年7月便開始的申請(qǐng)季很漫長，那段時(shí)間她看著孩子在頭兩個(gè)月準(zhǔn)備文書的時(shí)間里，硬是寫不出一個(gè)字。

國際高中三年，臨門一腳，卻讓人重新回到自我是什么的問題。江希發(fā)現(xiàn)，不僅是自己出現(xiàn)了這樣的情況，和身邊的家長一交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有類似的困惑：一份600字的自述材料，需要涵蓋學(xué)生對(duì)過往成長經(jīng)歷的回溯。而真正能打動(dòng)招生官的，往往是體現(xiàn)了對(duì)自己有足夠認(rèn)知、能表現(xiàn)出內(nèi)省的材料。而江希也在思考，如果只是通過高考的途徑，很難有這樣的機(jī)會(huì)向內(nèi)看，往內(nèi)心的深處走。

北京某國際學(xué)校，高中生畢業(yè)典禮在孔廟舉行

但是，這樣的自由如何保證自律性？

黃志銘給出的答案是，“我們會(huì)對(duì)學(xué)生像成年人一樣交流，所以他們很清楚需要為自己的言行負(fù)責(zé)，所以初來者都會(huì)經(jīng)歷一陣過渡的陣痛期?！?/p>

有家長稱，國際高中的道路，是另一種苦讀，這種“苦”在于掌控權(quán)放開后，尚未成年的學(xué)生如何找到解決問題的渡口。這本來就是教育對(duì)人的培養(yǎng)和期待，不過在國際高中里，首先獲得了拷問的機(jī)會(huì)。

美國擁有著名學(xué)術(shù)聲望的文理學(xué)院——威廉姆斯學(xué)院

于星星和江希的女兒都順利度過了今年的申請(qǐng)季，值得一提的是，他們都作出了相同的選擇——成功申請(qǐng)到了美國的文理學(xué)院。

和過往普遍追求常春藤名校的風(fēng)潮不同，近年來奉行小班化理念、精英教育的文理學(xué)院成為越來越多中國學(xué)生的選擇。而兩位家長在談到理由時(shí)，都表示是孩子作出的決定。她們了解自己的性格，也更傾向在未來和教授進(jìn)行深入的交流。

另外，不僅在國際高中，幾乎在所有國際學(xué)校里，家長的面試也是重要的一環(huán)。有多年相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的林鈺告訴《南風(fēng)窗》記者，這類型面試的目的在于挑選和學(xué)校培養(yǎng)理念相一致的家長。

濟(jì)南某學(xué)校國際部高三學(xué)生的畢業(yè)典禮，家長們坐在臺(tái)下，見證子女的重要時(shí)刻

舉例而言，她會(huì)在低年級(jí)的面試中告知家長，在教學(xué)中會(huì)給孩子用到剪刀，因?yàn)樵趯W(xué)校傳達(dá)的教育認(rèn)知里，孩子需要接觸和利用可控范圍內(nèi)的危險(xiǎn)。

也會(huì)有家長問她，為什么自己的小孩回家經(jīng)常都是臟兮兮的。林鈺會(huì)解釋說，因?yàn)閻弁媸呛⒆拥奶煨?，如果喜歡玩沙，老師就會(huì)讓她去玩，即使這會(huì)變得很臟。

“中式提倡補(bǔ)短式教育，西式提倡揚(yáng)長式教育”，她總結(jié)說。而當(dāng)教學(xué)探底到人內(nèi)心的問題上，總不會(huì)偏差得太遠(yuǎn)。

教育的形態(tài)自然是多元的，從來沒有單一的準(zhǔn)則，而社會(huì)為此還需要作出不斷的修正。作為最早在國內(nèi)從事國際教育的一批人士，林鈺仍然為她初次進(jìn)入到一所融洽和溫暖的校園里而感動(dòng)。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“南風(fēng)窗”，作者黃靖芳，編輯趙義，排版GINNY。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。