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中國(guó)補(bǔ)課式支教基本是大學(xué)生自發(fā)、零散進(jìn)行，并沒(méi)有嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目操作，也幾乎沒(méi)有跟蹤孩子的變化，處于一個(gè)比較模糊的地帶。但我們可以從這個(gè)角度理解支教的意義，即填補(bǔ)農(nóng)村孩子的Summer Setback（暑期退步）。

中國(guó)城市化進(jìn)程將會(huì)持續(xù)，未來(lái)會(huì)有更多鄉(xiāng)村孩子進(jìn)城生活，當(dāng)前的農(nóng)村教育問(wèn)題會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移成城市問(wèn)題，公益屬性的夏令營(yíng)將回應(yīng)這一趨勢(shì)下的兒童發(fā)展需求。

暑期來(lái)臨，又一批大學(xué)生志愿者將奔赴全國(guó)各地鄉(xiāng)村支教，伴隨著他們下鄉(xiāng)的還有公眾對(duì)支教持續(xù)的質(zhì)疑。多年來(lái)，公益機(jī)構(gòu)和大學(xué)生團(tuán)隊(duì)慎始慎終地把控項(xiàng)目過(guò)程，精雕細(xì)琢培訓(xùn)內(nèi)容，反反復(fù)復(fù)修改課程方案，卯著勁要洗脫“不專(zhuān)業(yè)”的“罪名”。

大學(xué)生做兒童教育不專(zhuān)業(yè)，于是努力使之專(zhuān)業(yè)，看上去邏輯似乎毫無(wú)問(wèn)題，但這個(gè)努力的方向根本就已經(jīng)南轅北轍。實(shí)際上，大部分大學(xué)生短期支教的目標(biāo)，并不是要培養(yǎng)一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村老師，而是給孩子一個(gè)快樂(lè)的、有意思又有意義的暑假。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，并非一定要通過(guò)使大學(xué)生成為專(zhuān)業(yè)的教育者，而可以另辟蹊徑，由專(zhuān)業(yè)人士主導(dǎo)和開(kāi)展，大學(xué)生志愿者做輔助工作。

從支教到志愿服務(wù)的視角轉(zhuǎn)換

提到“支教”，很多人下意識(shí)將之納入了“兒童教育”框架，便很快看到大學(xué)生的不足。但如果從志愿服務(wù)的維度來(lái)探討，大學(xué)生支教將呈現(xiàn)不同的面向。

“支教”是極具中國(guó)特色的中文詞匯，與“支農(nóng)“、“支邊”這類(lèi)的國(guó)家歷史政策一脈相承，最初都是國(guó)家為了援建被界定為落后地區(qū)的支援性措施。而志愿服務(wù)，英文為Volunteering, 是在全世界都被廣泛認(rèn)可的國(guó)際運(yùn)動(dòng)，被定義為公民沒(méi)有報(bào)酬、自愿行為和利于他人的行為，任何公民都可參與。

英國(guó)NCVO2017發(fā)布的報(bào)告顯示，四分之一的英國(guó)人每個(gè)月都會(huì)從事正式的志愿服務(wù)，而一年時(shí)間內(nèi)從事志愿服務(wù)的則將近一半。美國(guó)有一半的青少年參加過(guò)志愿服務(wù)，每年還有將近100萬(wàn)的海外志愿者。聯(lián)合國(guó)有一個(gè)志愿者部門(mén)名為UN Volunteering，2018年統(tǒng)計(jì)到有來(lái)自161個(gè)國(guó)家的7200多名聯(lián)合國(guó)注冊(cè)志愿者服務(wù)于全球38個(gè)國(guó)家，分別貢獻(xiàn)于減災(zāi)、扶貧、氣候變化、零饑餓、社區(qū)復(fù)建等人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）。在這些發(fā)展目標(biāo)中，教育公平是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，如果對(duì)標(biāo)全世界的志愿行動(dòng)，支教可以被表述為“青年志愿教育服務(wù)”。

▲ 志愿服務(wù)不同程度地貢獻(xiàn)于全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（source：UNV，2018）

▲ 志愿者在全世界都很廣泛，全球志愿者人數(shù)已經(jīng)超過(guò)一些國(guó)家的雇傭人數(shù)（source：UNV，2018）

從支教到志愿服務(wù)，是兩個(gè)思維方式的轉(zhuǎn)化。首先，話(huà)語(yǔ)即政治，話(huà)語(yǔ)內(nèi)含權(quán)力關(guān)系，一種話(huà)語(yǔ)就表征了一種姿態(tài)。“支教”是一種自上而下、自強(qiáng)而弱的單向的權(quán)力姿態(tài)；而志愿服務(wù)，更趨向一種平等對(duì)話(huà)和交流，一種主動(dòng)的雙向互動(dòng)的社會(huì)行動(dòng)，而且涵蓋的范圍更廣，人們不只是對(duì)弱勢(shì)群體提供志愿服務(wù)，也可以為自己的社區(qū)提供志愿服務(wù)，只要這種行動(dòng)是自發(fā)的、不計(jì)報(bào)酬的以及有利于他人和社會(huì)的。

其次，視角轉(zhuǎn)變可以幫助我們看到本土問(wèn)題在世界中的位置，不是將問(wèn)題全部歸因于某一種群體或制度，而是看到人類(lèi)的共性，發(fā)現(xiàn)更深層的原因。對(duì)于支教，表象是大學(xué)生很不專(zhuān)業(yè)，而以全球志愿者的視角，我們可以看到兩個(gè)重要事實(shí)。

第一，大學(xué)生志愿者只起輔助作用。國(guó)外的志愿者往往被分為專(zhuān)業(yè)類(lèi)（professional）和非專(zhuān)業(yè)（unskilled）志愿者（在中國(guó)這兩個(gè)概念常常是模糊不清的），而短期服務(wù)的大學(xué)生往往屬于非專(zhuān)業(yè)志愿者，從事淺層的輔助性工作（但不等于放棄培訓(xùn)），其行動(dòng)目標(biāo)并非達(dá)成重大項(xiàng)目目標(biāo)。在UN Volunteering對(duì)志愿服務(wù)意義的界定中， 公民參與（civic engagement）、社會(huì)融合（social inclusion）、社會(huì)團(tuán)結(jié)（solidarity）是被強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，volunteering將連接政府和公眾，連接國(guó)家和社區(qū)，連接國(guó)際和本土，加強(qiáng)民眾的自主性和行動(dòng)力。

第二，國(guó)際上關(guān)于兒童的教育效果研究和探討都在教育框架中。Education和Volunteering是兩個(gè)截然不同的領(lǐng)域，兒童教育活動(dòng)基本都在學(xué)?；蛘哂蓪?zhuān)門(mén)的團(tuán)隊(duì)實(shí)施，并且有專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)。因此，如果要討論支教對(duì)兒童的教育成效，需要回到教育領(lǐng)域來(lái)看。

“暑期退步”，公益進(jìn)入

美國(guó)教育界有一個(gè)很知名的概念“Summer Setback”（也有稱(chēng)為Summer Loss或Summer Slide），中文可以理解成“暑期退步”，意為一個(gè)暑假回來(lái)后，孩子們學(xué)習(xí)退步了，因?yàn)槭钇跁?huì)遺忘。在美國(guó)，它還特指一個(gè)現(xiàn)象，即低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（常被稱(chēng)為“l(fā)ow-SES”，Social EconomicStatus）家庭的孩子比中產(chǎn)家庭或高收入家庭孩子的“暑期退步”更嚴(yán)重，而且是累計(jì)性的，如果未能即時(shí)補(bǔ)上，甚至?xí)掷m(xù)很久。

“暑期退步”問(wèn)題披露以后，Summer School（暑期學(xué)校）作為一個(gè)可能的解決方案出現(xiàn)，可以簡(jiǎn)單對(duì)標(biāo)成中國(guó)的暑期培訓(xùn)班或補(bǔ)習(xí)班。不同的是，中國(guó)的補(bǔ)習(xí)班大多是制造和販賣(mài)“中產(chǎn)焦慮”，美國(guó)則多是針對(duì)低收入家庭孩子的免費(fèi)Summer School或叫Summer Learning Program。針對(duì)各類(lèi)Summer School的研究和評(píng)估在美國(guó)已經(jīng)相當(dāng)成熟，除了評(píng)估了孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀的提升，往往還評(píng)估其他方面的能力改變，如問(wèn)題行為的減少、自信提升等等。

▲ 這是一個(gè)暑期干預(yù)項(xiàng)目的成效評(píng)估，分別呈現(xiàn)了控制組、只提供書(shū)、增加口頭閱讀和閱讀理解給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的不同差異。

目前中國(guó)還沒(méi)有完全對(duì)應(yīng)的研究和項(xiàng)目，或許傳統(tǒng)以補(bǔ)課為主的支教可以勉強(qiáng)對(duì)應(yīng)。但中國(guó)補(bǔ)課式支教基本是大學(xué)生自發(fā)、零散進(jìn)行，并沒(méi)有嚴(yán)格按照專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目操作，也幾乎沒(méi)有跟蹤孩子的變化，處于一個(gè)比較模糊的地帶。但我們可以從這個(gè)角度理解支教的意義，即填補(bǔ)農(nóng)村孩子的“暑期退步”。

當(dāng)然，中國(guó)的城鄉(xiāng)教育差距不只在一個(gè)暑假，財(cái)政分配、教師資源、家庭資本、整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)等各方面的鴻溝都很突出。但這并非由單一原因造成，其改變也有賴(lài)于制度性的、整體性的社會(huì)變革，不可能一蹴而就，而是積微成著。在這個(gè)過(guò)程中，鄉(xiāng)村教育需要各方面一點(diǎn)一滴地推動(dòng)和發(fā)力，而暑期正提供了一個(gè)發(fā)力的小切片。在這個(gè)時(shí)間里，孩子們有機(jī)會(huì)獲得一些額外的選項(xiàng)。

暑期補(bǔ)習(xí)功課只是一個(gè)選擇，多元興趣發(fā)展、社會(huì)情感能力培養(yǎng)等等也可以成為鄉(xiāng)村孩子“跳出窗框”的選項(xiàng)。在國(guó)外，多元教育的任務(wù)往往由夏令營(yíng)承擔(dān)。一百多年前起源于美國(guó)的夏令營(yíng)，如今在世界各國(guó)有豐富的發(fā)展，有針對(duì)多樣需求的主題營(yíng)。在中國(guó)，它也幾乎成為許多城里孩子的暑期必備。一到暑假，家長(zhǎng)便幾乎被夏令營(yíng)活動(dòng)宣傳所淹沒(méi)。美國(guó)的一些研究指出，低收入家庭的孩子比中產(chǎn)家庭的孩子參與夏令營(yíng)少，因?yàn)樗麄儧](méi)辦法負(fù)擔(dān)過(guò)高的成本，這種“經(jīng)濟(jì)排除”的教育現(xiàn)象在中國(guó)同樣存在。

夏令營(yíng)大多收費(fèi)不菲，招生對(duì)象以城里孩子為主，大量鄉(xiāng)村孩子大部分時(shí)間只能在家打游戲或看電視。因此，為鄉(xiāng)村孩子送上門(mén)的公益夏令營(yíng)便成為一種社會(huì)需要，一種防止城鄉(xiāng)教育差距在暑期進(jìn)一步擴(kuò)大的干預(yù)方式。

▲ 國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些公益機(jī)構(gòu)將傳統(tǒng)的補(bǔ)課支教轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式的夏令營(yíng)，將夏令營(yíng)“送上門(mén)”。? 益微青年

值得注意的是，國(guó)外暑期教育活動(dòng)均由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施，整個(gè)活動(dòng)被作為一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目設(shè)計(jì)和運(yùn)作，志愿者是協(xié)助者或合作方的角色。許多評(píng)估研究發(fā)現(xiàn)，夏令營(yíng)或暑期學(xué)校實(shí)施團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)度、活動(dòng)指導(dǎo)的質(zhì)量與教育目標(biāo)的達(dá)成呈正向相關(guān)。

公益夏令營(yíng)，支教新模型

從以上梳理可以看到，既然大學(xué)生志愿者更適合做輔助工作，農(nóng)村兒童暑期又有多元發(fā)展需求，教育活動(dòng)也最好由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施，那么，一個(gè)無(wú)需依賴(lài)于大學(xué)生的“支教新模型”呼之欲出，即由社會(huì)組織開(kāi)展面向弱勢(shì)家庭兒童的免費(fèi)或低價(jià)的公益夏令營(yíng)，由專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)（教育專(zhuān)業(yè)背景或相關(guān)資歷的人）實(shí)施，內(nèi)容主題多元，滿(mǎn)足孩子各方面發(fā)展需求，并招募志愿者從事輔助性工作。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是夏令營(yíng)的公益化。

中國(guó)的收費(fèi)夏令營(yíng)已不在少數(shù)，營(yíng)隊(duì)老師的資歷和專(zhuān)業(yè)性常常被作為賣(mài)點(diǎn)。只要將這類(lèi)夏令營(yíng)的出資方由市場(chǎng)轉(zhuǎn)向公益慈善捐贈(zèng)方，同時(shí)通過(guò)招募大學(xué)生志愿者降低人力成本，最后免費(fèi)或低價(jià)向弱勢(shì)家庭開(kāi)放，便是公益夏令營(yíng)了。

中國(guó)城市化進(jìn)程將會(huì)持續(xù)，未來(lái)會(huì)有更多鄉(xiāng)村孩子進(jìn)城生活，當(dāng)前的農(nóng)村教育問(wèn)題會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移成城市問(wèn)題，公益屬性的夏令營(yíng)將回應(yīng)這一趨勢(shì)下的兒童發(fā)展需求。

在操作中，公益夏令營(yíng)可以有公益和社會(huì)企業(yè)兩種運(yùn)行模式。如果是純公益模式，可以作為公益項(xiàng)目申請(qǐng)基金會(huì)資助，免費(fèi)為鄉(xiāng)村孩子開(kāi)設(shè)。如果是社會(huì)企業(yè)式運(yùn)行，可以在城市里開(kāi)展收費(fèi)活動(dòng)，將盈利投入鄉(xiāng)村的免費(fèi)或低價(jià)夏令營(yíng)，臺(tái)灣地區(qū)存在已久的“森林小學(xué)”就是這種模式。如此，不僅兒童端的教育專(zhuān)業(yè)性得到了保障，志愿者還可以在專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)和提升能力，也能夠發(fā)揮自身所長(zhǎng)，比如開(kāi)展趣味活動(dòng)或互動(dòng)游戲。

當(dāng)然，這是一種理想情況。現(xiàn)實(shí)中，中國(guó)的公益機(jī)構(gòu)可能很難找到那么多專(zhuān)業(yè)的老師投入公益夏令營(yíng)，基金會(huì)也可能對(duì)此欠缺資助意愿，一定時(shí)期內(nèi)依然只能依靠大學(xué)生志愿者。在這種情況下，組織志愿者的公益機(jī)構(gòu)對(duì)于兒童培養(yǎng)端的目標(biāo)以及對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性要求需要降低，而代之以公民性、社會(huì)性、自我塑造等方面的訓(xùn)練。

教育分為正式教育和非正式教育，學(xué)校是正式教育，大學(xué)生擅長(zhǎng)的則是非正式教育。雅斯貝爾斯說(shuō)，“教育是生命影響生命，一朵云推動(dòng)另一朵云”。比起教師的系統(tǒng)性，短暫出現(xiàn)在孩子們生命中的大學(xué)生，給孩子帶去的更多是生命推動(dòng)生命的個(gè)人化影響，因此，志愿者個(gè)人的素質(zhì)是最關(guān)鍵的因素。

當(dāng)志愿者本質(zhì)上是一個(gè)個(gè)善良、勇敢、內(nèi)心充滿(mǎn)愛(ài)和正義的大哥哥大姐姐，陪孩子度過(guò)一個(gè)快樂(lè)暑假，所謂支教對(duì)孩子的傷害便只是一種無(wú)根的想象。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“南都觀(guān)察家”，作者蘭茜。文章為作者獨(dú)立觀(guān)點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)聯(lián)系原作者。