“我們?nèi)栽谟?9世紀(jì)的模式，教孩子20世紀(jì)的知識，應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)?！?nbsp;

2019，教育行業(yè)最熱鬧。

火力焦點(diǎn)，在于整個(gè)行業(yè)越來越“科技范兒”。

一頭，是門口的野蠻人。 

• 一是新貴崛起。乘著在線化、AI概念東風(fēng)的明星創(chuàng)業(yè)公司，如VIPKID、英語流利說、松鼠AI、跟誰學(xué)等持續(xù)搶占山頭，擴(kuò)張用戶；資本層面也表現(xiàn)不俗，近3年來，就有51Talk、流利說、跟誰學(xué)、等多家在線教育公司扎堆上市。

• 二是巨頭跨界。今年，BATW等互聯(lián)網(wǎng)巨頭爭相加碼教育——2月，百度一口氣發(fā)布四款A(yù)I+教育產(chǎn)品；3月，阿里正式發(fā)布服務(wù)全國中小學(xué)的“釘釘未來校園”；同月，網(wǎng)易教育事業(yè)部與網(wǎng)易有道合并，啟動赴美IPO；5月，整合騰訊不同事業(yè)群教育業(yè)務(wù)的騰訊教育正式成立，面向個(gè)人、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、教育管理部門提供統(tǒng)一接口的各類服務(wù)。

• 三是AI落地。科大訊飛、商湯、曠視、云知聲等AI頭部企業(yè)，均在教育領(lǐng)域有所布局。 

另一頭，是扎根行業(yè)多年的教育龍頭也加快行動。

新東方在2018年成立AI研究院，發(fā)起“N-Brain”聯(lián)盟，并推出針對語言學(xué)習(xí)的“AI班主任”。

好未來連續(xù)打出三張科技牌：2017年，成立AI Lab（人工智能實(shí)驗(yàn)室）；2018年，發(fā)布教育開放平臺，打出“to B”牌；在上周剛剛結(jié)束的“2019好未來TI教育智能大會”上，舉起了“重新定義科教”的旗幟。 

一切宣告著同一個(gè)信號：教育領(lǐng)域，正處于新技術(shù)變革活躍期。 

這一切理所當(dāng)然嗎？并不。 

僅僅8年前，比爾·蓋茨和已身患絕癥的喬布斯私人會面時(shí)，兩位行業(yè)領(lǐng)軍者對科技在教育中能發(fā)揮的作用還相當(dāng)悲觀。他們一致認(rèn)為：計(jì)算機(jī)對學(xué)校的影響小得驚人——比媒體、醫(yī)藥和法律等其他社會領(lǐng)域小得多。

更令人深思的事實(shí)是，“教育難改”的情況已存續(xù)了300多年。

1717年，奉行軍國主義的普魯士君主腓特烈·威廉一世在世界范圍內(nèi)最先推行義務(wù)教育制和公立學(xué)校制，并創(chuàng)造了“課堂”教學(xué)模式：

統(tǒng)一教材，統(tǒng)一課程，統(tǒng)一課時(shí)，統(tǒng)一學(xué)齡制，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一校服，統(tǒng)一獎懲。

早上八點(diǎn)進(jìn)入課堂，按鈴聲上下課，上課手背身后，坐端正，回答問題先舉手，老師如長官。

300年過去，這依然是當(dāng)下教育制度的主流形態(tài)；古板封閉的40分鐘，仍是教育發(fā)生的基礎(chǔ)單元。 

事實(shí)上，自互聯(lián)網(wǎng)誕生以來，不斷有遠(yuǎn)見者嘗試用新技術(shù)改革傳統(tǒng)教育體系。其中一位重要人物便是間接給比爾·蓋茨、喬布斯等人帶來財(cái)富的美國互聯(lián)網(wǎng)熱潮主導(dǎo)者，美國第42任總統(tǒng)克林頓。

在1993年將“信息高速公路”定為國家戰(zhàn)略后，1996年，克林頓政府提出“教育技術(shù)規(guī)劃”，目標(biāo)是到2000年：全美每間教室、每個(gè)圖書館都實(shí)現(xiàn)高速聯(lián)網(wǎng)；每個(gè)青少年8歲能閱讀，12歲能上網(wǎng)，18歲上大學(xué)；每位成年美國人都能終身學(xué)習(xí)。

全球由此拉開了教育信息化的大幕。

然而，教育行業(yè)變革之路并不順利。

斯坦福大學(xué)教授、美國教育學(xué)家拉里·庫班的《教師與機(jī)器》（Teacher sand Machines: The Classroom Use of Technology Since 1920）一書誠懇道出反思——任何新興教育工具，都沒能替代黑板和教科書的核心地位：

廣播只是“空中的教科書”，電視只是看得見的“廣播”，整個(gè)20世紀(jì)教育領(lǐng)域的技術(shù)手段對教育都沒有突破性影響，包括電腦。

至今，以信息科技為主的各類技術(shù)對教育的改造已經(jīng)歷3個(gè)階段：信息化、在線化、智能化。 

在最初的信息化階段，過程波折起伏，變化落后預(yù)期，一切改革都流于形式而難觸教育本質(zhì)——不懂教育，就改不了教育。

正如拉里·庫班在書中談到的，從歷史的觀點(diǎn)來看，科技植入教育總體來說都是不成功的?？萍紣酆谜哌^度理想化了科技的功效，最后卻“賣得太多，用得太少”，“高科技學(xué)校、低科技學(xué)習(xí)”。 

好在，近年來，以在線化、智能化為特征的新動向，終于讓科技不再是教育的局外人，也終于在這個(gè)各行業(yè)普遍遇冷的年頭，點(diǎn)燃了教育的一把火。

本文將主要從中國實(shí)踐出發(fā)，分析過去3個(gè)階段的“科技+教育”實(shí)踐，并回答以下問題： 

1. 為什么教育行業(yè)遲遲難改？

2. 為什么拐點(diǎn)終于到來了？

3. 誰最可能掌握300年教育大變局的鑰匙？

4. 教育行業(yè)上下游如何尋找新生態(tài)中的機(jī)會？

1.頑固的教育

擺在所有想用科技改造教育的玩家面前的，是一個(gè)世紀(jì)性公共難題。 

早在1978年，蘋果的一個(gè)小故事就預(yù)兆了科技與教育的結(jié)合之難。 

當(dāng)時(shí)，蘋果教育副總裁約翰·庫奇把剛上市的兩臺Apple Ⅱ電腦贈送給了加州一所學(xué)校。校方不知如何處理，就把電腦擺進(jìn)了清潔間，告訴學(xué)生們可在課間、課后免費(fèi)試用。結(jié)果年底評選“最受歡迎課堂”時(shí)，清潔間高票當(dāng)選。

第二年，高年級畢業(yè)生湊錢給學(xué)校贈送了更多Apple Ⅱ，清潔間擺不下了，學(xué)校決定干脆開個(gè)計(jì)算機(jī)課。這門被正式納入學(xué)校體系的課程瞬間“威廉一世化”：統(tǒng)一教材、統(tǒng)一授課時(shí)間、統(tǒng)一考試，學(xué)生需要做與電腦知識相關(guān)的填空題。結(jié)果大家反而沒興趣了。

“創(chuàng)造力沒有了，探索沒有了?！?/strong>庫奇事后說。

這既是那幾臺Apple Ⅱ的命運(yùn)，也像給教育科技化探索的一句判詞：一直到最新的智能化浪潮出現(xiàn)前，矜持的教育，屢屢讓激進(jìn)的技術(shù)受挫。 

我們可以快速回顧一下這段教育科技化前史。

信息科技對教育行業(yè)雄心勃勃的改造始于上世紀(jì)90年代。

1996年，克林頓政府提出“教育技術(shù)規(guī)劃”，兩年后又制定510億美元的巨額教育信息化預(yù)算。這激發(fā)了世界范圍內(nèi)，英國、新加坡等地相似的投入。 

在中國，1999年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，文件中首次出現(xiàn)“教育信息化”；2011年，教育部又進(jìn)一步提出，各級政府教育信息化經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)的比例不得低于8%——我國每年的教育信息化投入進(jìn)入“千億級”時(shí)代。

這是教育科技化的第一階段：信息化。 

它的主要成就是為學(xué)校打下了IT底子，提升了學(xué)校中部分流程的效率：在美國，公立中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)率在2003年就達(dá)到了100%；在中國，截止到2008年，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校聯(lián)網(wǎng)率達(dá)53.4%，高等學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)全部建成。 

但這個(gè)階段的努力，卻沒能解決教育最關(guān)鍵的問題之一：提升教育效果。 

2009年，在“教育技術(shù)規(guī)劃”實(shí)施13年后，美國教育部抽樣調(diào)查了在這一政策下成長起來的2.1萬名中學(xué)生，結(jié)果顯示，他們在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)上的能力，和13年前的平均水平并無顯著差異。

以IT建設(shè)為主的“教育科技化”，主要是提供工具、提升效率，并未觸動發(fā)源于18世紀(jì)初的現(xiàn)代教育的核心教學(xué)流程。

因而，科技與教育結(jié)合的第一階段作用平平，它著重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而遺留問題是：如何提高單體教育體驗(yàn)？以及兼顧更大范圍的教育公平？ 

2013年之后，新到來的移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮又開始對教育領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)。 

這一階段與前一階段的本質(zhì)區(qū)別是，教育真正開始與互聯(lián)網(wǎng)深度融合——不是“讓學(xué)校聯(lián)網(wǎng)”，而是“學(xué)校就在網(wǎng)上”——教育由此沖破時(shí)空桎梏。 

“教育科技化”由此進(jìn)入第二階段：在線化。

2013年前后，一批在中國取得巨大市場關(guān)注的在線教育公司興起，他們瞄準(zhǔn)了大眾需求迫切的K12課外教育和職業(yè)教育市場。

其中的代表，包括主打拍照搜題的猿題庫（2012）、1對1在線視頻平臺VIPKID（2013）、在線題目問答網(wǎng)站優(yōu)問答（2013）等。 

同一時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)巨頭紛紛搶灘：阿里推出了在線視頻課程和直播互動平臺“淘寶同學(xué)”；騰訊推出了職業(yè)教育平臺“騰訊課堂”；百度的投入最大：在2014年發(fā)布K12在線教育App作業(yè)幫，并在此前后陸續(xù)投資了傳課網(wǎng)、滬江網(wǎng)校、萬學(xué)教育、創(chuàng)新伙網(wǎng)、智課K網(wǎng)等在線教育項(xiàng)目。

新東方、好未來等教育龍頭也開始更多投入線上教育業(yè)務(wù)。

前者陸續(xù)上線了直播教學(xué)平臺酷學(xué)網(wǎng)、智能學(xué)習(xí)App“優(yōu)答”等產(chǎn)品，后者旗下成立于2008的學(xué)而思網(wǎng)校則進(jìn)行了多次課程升級，并發(fā)布在線直播互動課堂學(xué)而思在線。 

2012-2016年，在線教育一級市場融資事件從36起升至接近300起，2017年開始有所回落，但依然維持在高位。

在線教育的最新進(jìn)展是，它終于有了“賺錢”的苗頭。 

根據(jù)36氪今年7月初的一篇報(bào)道《2019“K12網(wǎng)?！贝蟊l(fā)，決戰(zhàn)在線教育千億美元市值》，今年暑期，至少有4家在線教育公司的招生數(shù)突破100萬人、線上續(xù)費(fèi)率達(dá)90%——已打平線下。在線教育中，財(cái)務(wù)模型最好的是大班課，其毛利能達(dá)到50%-70%，規(guī)模效益顯現(xiàn)。

但在線教育依然沒有解決教育的“兩難”——教育效果和教育資源輻射面難以兼顧：小班課質(zhì)量好，但覆蓋人群少；大班課輻射面廣，但老師對每個(gè)學(xué)生照顧有限，效果被稀釋。 

接下來的問題是：如何在獲得規(guī)模的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的個(gè)體體驗(yàn)？如何既做到有教無類，增大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，又做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)？

如今，向教育深水區(qū)進(jìn)發(fā)的人工智能等新技術(shù)，讓從業(yè)者看到了教育核心問題被擊穿的可能。

2.拐點(diǎn)到來？

隨著人工智能熱潮在2016年粉墨登場，教育信息化進(jìn)入第三個(gè)新階段：智能化。 

與人工智能一起被擺到“技術(shù)百寶閣”上的，還包括云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、各種智能傳感器、AR/VR交互等技術(shù)。

這一次，科技對教育的改造，不再僅僅是給學(xué)校聯(lián)網(wǎng)，或把學(xué)校搬到網(wǎng)上；而是開始滲透到備課、課上互動、課后測評、對學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)追蹤和反饋等細(xì)致的教學(xué)流程中。

由此，“科技+教育”的物理并置，開始走向“科技x教育”的化學(xué)反應(yīng)。

好處是，化學(xué)反應(yīng)式五花八門，新思路涌現(xiàn)，帶來更大可能性。AI老師、AI課堂、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等新概念四起。

壞處是，實(shí)踐太多，定奪太少；行業(yè)對一些關(guān)鍵問題，仍未達(dá)成共識。

比如，關(guān)于最基本的科技和教育的關(guān)系，顛覆論、有限論、無力論皆有： 

松鼠AI創(chuàng)始人栗浩洋認(rèn)為：自適應(yīng)教育對傳統(tǒng)教育是一種顛覆，而不是改良。 

滬江創(chuàng)始人兼CEO伏彩瑞認(rèn)為：人工智能只是把教學(xué)過程中長期被視為“負(fù)擔(dān)的東西”徹底解放，總結(jié)下來就是“效率”兩個(gè)字。 

學(xué)霸君創(chuàng)始人兼CEO張凱磊曾表示：所有“教育”最終都將回歸教育本身，人工智能沒有什么機(jī)會顛覆傳統(tǒng)教育。 

好未來創(chuàng)始人張邦鑫則強(qiáng)調(diào)引入科技的必要性，但重點(diǎn)還是教育，在GET2018教育科技大會上，他說：科技一定會和教育相結(jié)合，但教育的本質(zhì)不是科技。 

而在“AI課”和“AI教育”的具體定義上，行業(yè)也眾說紛紜。 

在單點(diǎn)環(huán)節(jié)加入AI元素，比如智能測評或在直播里加互動特效，是否就是AI課？還是應(yīng)該做更重、更難的教、學(xué)、評、測、練全流程提升，才能算真正的AI課？

為了避免“三蹈覆轍”，教育行業(yè)到了需要厘清未來方向和達(dá)成共識的關(guān)鍵時(shí)刻——這既是從業(yè)者的大目標(biāo)，也關(guān)系著更廣泛的人類社會能否發(fā)展出滿足新時(shí)代需求的教育新形態(tài)。

在上周剛舉行的2019好未來TI教育智能大會上，好未來CTO兼開放平臺事業(yè)部總裁黃琰如此總結(jié)了教育行業(yè)變革的急迫性： 

“目前我們?nèi)栽谟?9世紀(jì)的模式，教孩子20世紀(jì)的知識，應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)?！?nbsp;

3.懂馬車，又懂引擎 

人工智能先驅(qū)、MIT教授Seymour Papert的一個(gè)吐槽很值得玩味——科技和教育的關(guān)系，就好比“把一架噴氣式飛機(jī)的引擎掛在了200年前的馬車上”。 

這句令人無奈一笑的類比，道出了破解教育科技化難題的一種思路：打開局面者，需要既懂馬車又懂引擎，既懂教育又懂科技。

這是好未來敢于擔(dān)綱破局者、連續(xù)打出三張大牌的底氣。

教育方面，好未來的積累毋庸多言： 

以學(xué)而思起家的好未來，最初也最核心的競爭力就是教學(xué)效果。 

直到現(xiàn)在，好未來創(chuàng)始人張邦鑫依然會在高管群里轉(zhuǎn)發(fā)家長對教學(xué)問題的反饋。某種意義上，這位上市教育公司掌舵人，依然保存了他16年前創(chuàng)業(yè)出發(fā)時(shí)的教師底色。

科技方面，在2017年高調(diào)部署AI之前，很少秀黑科技的好未來其實(shí)已有十多年的技術(shù)積累：

前兩輪信息化和在線化的教育改革實(shí)踐，好未來都在發(fā)力。

信息化階段，2010年，好未來就在北京教室用上了大屏顯示設(shè)備；所有簽到、排課流程全部電子化，課件全部數(shù)字化。這是當(dāng)時(shí)教育信息化的常規(guī)操作；而隱于水下，容易被忽視，卻更重要的是，好未來也在用信息技術(shù)使教學(xué)過程“標(biāo)準(zhǔn)化”。

“標(biāo)準(zhǔn)化”的嘗試起于2009年，出發(fā)點(diǎn)是解決行業(yè)的長期痛點(diǎn)：教學(xué)質(zhì)量因老師水平參差而有較大波動。 

好未來針對此研發(fā)了ICS（智能教學(xué)系統(tǒng)，現(xiàn)已更名為ITS），并于2010年正式推出1.0版本。該系統(tǒng)能通過沉淀數(shù)字化的共享教學(xué)資源，細(xì)致拆解教學(xué)分工，規(guī)范教學(xué)流程——此后，每個(gè)老師都按標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量由此趨于穩(wěn)定，一定程度做到了規(guī)模化基礎(chǔ)上的優(yōu)質(zhì)體驗(yàn)。 

所以在2019好未來TI教育智能大會上，好未來黃琰對教育信息化階段的概括并非主流操作中的IT、聯(lián)網(wǎng)，而是“內(nèi)容+教育”的分工： 

“當(dāng)‘教’和‘育’在一個(gè)老師身上時(shí)，因?yàn)闆]有分工，很難大幅提高整個(gè)基礎(chǔ)教育的平均水平和生產(chǎn)要素（供應(yīng)）。我們第一次把教學(xué)按‘教什么內(nèi)容’、‘怎么樣去教’分解開?！?nbsp;

而在線化階段，好未來發(fā)展了自己的網(wǎng)課，同時(shí)切入數(shù)學(xué)、英語等多學(xué)科，涉及教、學(xué)、評、測、練全流程，積累的數(shù)據(jù)不僅量大，而且維度豐富。

近年，好未來又推出了線上、線下配合的雙師模式，讓優(yōu)質(zhì)教育資源能輻射到更大范圍，平衡了人效和體驗(yàn)。

信息化和在線化的兩輪實(shí)踐，前者沉淀了行業(yè)知識、形成了標(biāo)準(zhǔn)化的流程和分工；后者則沉淀了大量行業(yè)、場景數(shù)據(jù)。

而2017年后，好未來重點(diǎn)押注的AI則剛好可以打通過去的兩種實(shí)踐： 

以數(shù)據(jù)反饋為基礎(chǔ)，不斷迭代教、學(xué)、評、測、練各環(huán)節(jié)，帶來了持續(xù)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、有效的教學(xué)體驗(yàn)，更加科學(xué)的評測，讓資源更普惠，從而讓“大規(guī)模的因材施教”成為可能。

據(jù)好未來教育集團(tuán)總裁白云峰披露，近3年來，好未來每年在智能化上的研發(fā)投入超過10億元人民幣，目前共有5000多研發(fā)人員，并在硅谷設(shè)立研發(fā)部——這家公司越來越具有科技公司的色彩。

這些真金白銀的投入，已得到了數(shù)據(jù)的反饋。比如在培優(yōu)線下雙師課堂中，智能批改使老師人效提升20%以上，累計(jì)節(jié)省時(shí)間超5萬小時(shí)；在網(wǎng)校大班直播課上，口語測評已被累積使用3億次。

在2019好未來TI教育智能大會上，好未來將這些持續(xù)投入的成果和盤托出，試圖在如今AI教育的紛繁實(shí)踐中，發(fā)出一種一錘定音的號召： 

“重新定義科教”。 

“重新定義”的核心，是好未來黃琰所說的：重新把課堂還給學(xué)生。 

它圍繞著以下要素展開：學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，課堂是主陣地。 

• 首先是在數(shù)據(jù)智能驅(qū)動下的、更懂學(xué)生的“AI課”——WISROOM智能教室解決方案。

  在今年發(fā)布WISROOM2.0版本時(shí)，好未來進(jìn)一步明晰了什么是“AI課”——根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)反饋調(diào)整授課內(nèi)容和節(jié)奏，進(jìn)而帶來適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的課程。

  在WISROOM方案中，通過攝像頭、麥克風(fēng)等傳感器，實(shí)現(xiàn)多維度、富媒體的數(shù)據(jù)回流反饋，AI老師和學(xué)生之間產(chǎn)生了有機(jī)互動，能做到激發(fā)學(xué)生興趣，讓課程的難度、深度能匹配學(xué)生表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化關(guān)注。

  推出一年來，已有數(shù)百間公立學(xué)校和民辦機(jī)構(gòu)的教室使用了該方案。

• 二是幫老師解決備課難題的教研云。

  作為上課環(huán)節(jié)的“上游”，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的制作、搜集、整理占用老師非常多的精力和時(shí)間，而教研云則將好未來積淀16年的教學(xué)、教研核心經(jīng)驗(yàn)和資源進(jìn)行了數(shù)字化、互動化、智能化。老師可在備課時(shí)調(diào)用教研云資源；教研云也可以基于老師的備課主題智能推薦內(nèi)容，以讓老師高效獲得更好的講解方式，并高效配齊案例、習(xí)題等講課素材。

• 三是使傳統(tǒng)教室實(shí)現(xiàn)智能升級的AI終端：T-Box。

  它是一個(gè)集成了WISROOM能力的軟硬一體化“盒子”，嵌入了適應(yīng)教學(xué)場景需求的專屬AI芯片，算力可達(dá)16TFLOPs，同時(shí)嵌入了好未來自研的算法模型，可替代過去WISROOM使用的高性能主機(jī)方案，降低AI課的落地成本，從而更快、更簡便地把傳統(tǒng)教室改造成智能教室，并向三、四、五線和縣城等更廣泛的地區(qū)擴(kuò)散。 

不過，這還不是好未來“新科教”版圖的全部。

4.吃獨(dú)食的時(shí)代結(jié)束了

如果說前述AI課、教研云、T-Box等能力建設(shè)是“珍珠一顆一顆打磨”，好未來渴望“重新定義科教”的宏大愿景實(shí)現(xiàn)之路，還需要一根讓珍珠“串成項(xiàng)鏈”的線。 

這條線，便是上周好未來發(fā)布的真正重頭戲——AI開放平臺。 

為什么要開放？

事實(shí)上，開放化、平臺化，是這波智能化浪潮中，各行業(yè)龍頭企業(yè)的經(jīng)典動作。這與此階段產(chǎn)業(yè)升級周期不同于過往歷史周期的商業(yè)邏輯密切相關(guān)。 

在過去，產(chǎn)業(yè)升級往往是公司內(nèi)部的事，而隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、供給側(cè)改革推進(jìn)——吃獨(dú)食的時(shí)代結(jié)束了。

正如「甲子光年」在2018年甲子引力大會上提到的，一個(gè)產(chǎn)業(yè)的升級，既需要橫向發(fā)展打通數(shù)據(jù)的通用底層基礎(chǔ)能力，亦需要縱向發(fā)展深入場景的末端交付能力，橫縱交叉，既需要大部隊(duì)炮火支援，又需要前方精兵作戰(zhàn)，前者考驗(yàn)技術(shù)投入的定力，后者考驗(yàn)?zāi)┒藞?zhí)行的靈活性——絕非一家公司單打獨(dú)斗可以完成。 

而產(chǎn)業(yè)龍頭的位置和立場——多年行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、雄厚的資金實(shí)力、技術(shù)投入的實(shí)力、行業(yè)生態(tài)的號召力，使它們最容易架起資本、資源、生態(tài)、運(yùn)營的“四駕馬車”，扛起“技術(shù)平民化”的責(zé)任，扮演新周期中的“主干道”。

于是，各行業(yè)龍頭紛紛“to B化”，一個(gè)趨同動作出現(xiàn)在他們的戰(zhàn)略中： 

開放自己，賦能行業(yè)，從 “獨(dú)善其身”，到“兼濟(jì)天下”。 

比如工業(yè)領(lǐng)域，鴻海集團(tuán)（富士康）、三一重工、海爾紛紛搭建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺，服務(wù)其他制造業(yè)企業(yè)；再比如金融領(lǐng)域，平安科技、京東數(shù)科等金融出身公司紛紛向科技公司轉(zhuǎn)型。 

回到教育行業(yè)，此刻渴望構(gòu)建開放平臺的好未來，正在為行業(yè)當(dāng)中的各類參與者建設(shè)更為簡單的“接入方式”： 

對懂技術(shù)，但欠缺教育行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的新入局者來說——他們可更容易地給自己加上“教育”的定語。

對欠缺技術(shù)，但有師資、教室的教培機(jī)構(gòu)、中小學(xué)來說——他們可直接接入智能化的內(nèi)容源，比如包含了完整教學(xué)資源和AI能力的AI英語課和AI數(shù)學(xué)課，也包括一些由AI技術(shù)支撐的教學(xué)應(yīng)用，如智能化作業(yè)批改、口語測評等。 

對于深耕行業(yè)的教育內(nèi)容開發(fā)者而言——可以在AI課程工具平臺上，用自己的特有內(nèi)容和教研資源與WISROOM合作，打造更多科目的AI課。

此外，好未來AI開放平臺還考慮到了學(xué)界——構(gòu)建尖端技術(shù)的來源地，搭建技術(shù)源頭和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合的綠色通道。目前好未來的合作方已包括清華、中科院、斯坦福等。

這個(gè)生態(tài)的構(gòu)想固然宏大，但一切發(fā)生的推動力卻有著樸素的原點(diǎn)：

一個(gè)技術(shù)浪潮的真正普及，首先始于這項(xiàng)技術(shù)可以更平民化地滲透行業(yè)供給側(cè)的每個(gè)環(huán)節(jié)；一個(gè)生態(tài)的真正形成，首先源于更多從業(yè)者可以借此實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

頭部開放了，中長尾紛紛參與進(jìn)來了，滾滾的產(chǎn)業(yè)車輪才能真正跑起來。

回到自威廉一世時(shí)代開始緩慢演進(jìn)的教育領(lǐng)域，當(dāng)教與學(xué)被拆開、分工；當(dāng)科技被揉碎、分層；當(dāng)各類行業(yè)角色深度交流、合作——教育與科技二者的聯(lián)姻之旅，才終于可以明媒正娶，共同看向同一個(gè)遠(yuǎn)方。

本文轉(zhuǎn)載自微信公眾號“甲子光年”，作者尚冰冰、冉吒吒，編輯火柴Q。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場，轉(zhuǎn)載請聯(lián)系原作者。