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【GET·夏】上海電教館館長張治:當(dāng)下學(xué)校教育已至變革前夜

作者:知風(fēng) 發(fā)布時(shí)間:

【GET·夏】上海電教館館長張治:當(dāng)下學(xué)校教育已至變革前夜

作者:知風(fēng) 發(fā)布時(shí)間:

摘要:“學(xué)校如果不變,對(duì)于我們的教育、青少年來說,就是對(duì)社會(huì)的辜負(fù)。”

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7月27日,上海電教館館長張治在GET會(huì)場發(fā)表演講。

7月27日,在主題為“一生學(xué)習(xí),萬物可教”的GET2019教育科技文化節(jié)上,上海電教館館長張治發(fā)表了題為《走進(jìn)學(xué)校3.0時(shí)代》的演講。

張治認(rèn)為,傳統(tǒng)學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)具有基本素養(yǎng)的流水線工人,傳統(tǒng)教育的模式已經(jīng)落后于時(shí)代的進(jìn)化。如今的孩子屬于數(shù)字時(shí)代的原住民,因此,我們應(yīng)該思考學(xué)校這一教育場所如何變革。

“學(xué)校如果不變,對(duì)于我們的教育、青少年來說,就是對(duì)社會(huì)的辜負(fù)?!睆堉螐?qiáng)調(diào)說。

在未來,技術(shù)將跳出輔助學(xué)習(xí)工具的范疇,嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的方方面面,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新發(fā)展。張治為“3.0時(shí)代”的學(xué)校描繪了13個(gè)場景,如學(xué)生數(shù)據(jù)畫像、教師AI助手、知識(shí)圖譜、虛擬學(xué)校、隱性課程等。有些場景已經(jīng)到來,有些正在趕來,教育正處于變革的前夜。

以下是張治的演講全文,內(nèi)容經(jīng)芥末堆編輯:

每一個(gè)人都是學(xué)校的產(chǎn)品,但是這么多年學(xué)校有沒有進(jìn)化呢?如果學(xué)校在進(jìn)化,它為什么要進(jìn)化?它會(huì)進(jìn)化到何處去?

我想從三個(gè)話題展開。第一,學(xué)校為什么會(huì)變革?

時(shí)代在變?,F(xiàn)在這個(gè)時(shí)代,有人稱之為智能時(shí)代,有人稱之為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,不管怎么樣,時(shí)代對(duì)于孩子發(fā)生了深刻的改變。作為學(xué)校的教育對(duì)象,孩子不再是10年、20年前的孩子,而是成為了數(shù)字時(shí)代的原住民。

這一切的改變讓我們思考,社會(huì)發(fā)生深刻變化的時(shí)候,學(xué)校該怎么變革?

中國社會(huì)正在擁抱互聯(lián)網(wǎng)?;ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入下半場,以人工智能為核心的時(shí)代即將到來。同時(shí),中國提出互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)候,美國提出新硬件時(shí)代,德國提出了工業(yè)4.0。

機(jī)器越來越像人,人會(huì)不會(huì)越來越像機(jī)器呢?傳統(tǒng)的教育,把人當(dāng)成機(jī)器一樣加工、改造,把人的教育過程,當(dāng)作一個(gè)工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)的過程。如果學(xué)校的育人方式不變革,就會(huì)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,難以讓我們每個(gè)人的生活變得更加愉快、更加幸福、更加富有創(chuàng)造力。

我們也在想,當(dāng)人工智能撲面而來的時(shí)候,未來地球上將會(huì)消失1億個(gè)工作,也會(huì)創(chuàng)造新的1億個(gè)工作,到2030年你要開展的工作,可能現(xiàn)在還沒有誕生。怎么應(yīng)對(duì)即將到來的工作機(jī)會(huì)?人應(yīng)該做哪些機(jī)器不能做的工作?哪些工作是需要外包給機(jī)器的?這樣的話題,是我們今天談?wù)搶W(xué)校變革的基石。

學(xué)校如果不變,對(duì)于我們的教育、青少年來說,就是對(duì)社會(huì)的辜負(fù),這是教育變革大的背景。

此外,人對(duì)于自身的改造也日漸強(qiáng)烈,比如可穿戴、可植入設(shè)備,微型機(jī)器人,這些機(jī)器人在我們身體里面進(jìn)行身體指標(biāo)監(jiān)測,守護(hù)我們的健康。五天前,馬斯克發(fā)布了第一代腦機(jī)接口產(chǎn)品,到2050年前后,隨著可植入設(shè)備的大量流行,會(huì)發(fā)現(xiàn)純生物人日漸稀少。這個(gè)情況下,我們的生活方式必然會(huì)產(chǎn)生和物質(zhì)生活以及蛋白質(zhì)世界之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

同時(shí),人工智能的發(fā)展正以我們難以想象的速度迭代,從計(jì)算智能,到感知智能,到綜合智能。有人預(yù)計(jì),到2050年前后地球上將有100億個(gè)機(jī)器人和人類共存,深入到生活的方方面面,比如開車、洗衣燒菜、批改作業(yè)。這時(shí),人類社會(huì)就會(huì)直面各種問題,我們的法律道德、經(jīng)典理論、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、社會(huì)形態(tài)、技術(shù)極限都有可能突破。當(dāng)這樣的時(shí)代撲面而來時(shí),我們的教育、學(xué)校該怎么變革呢?

AI對(duì)于人類社會(huì)的顛覆,就像大水已經(jīng)沒過膝蓋,到2050年就會(huì)沒過你的喉嚨?;罘ㄕ诟淖?,學(xué)法必然要改變。學(xué)法改變的時(shí)候,教法該怎么變?當(dāng)我們教法改變了,我們的學(xué)校該怎么變?

第二,學(xué)校該怎么變革?

最古老的學(xué)校沒有文字。人類產(chǎn)生文字最多6000年的時(shí)間,文字沒有產(chǎn)生之前就有教育,但是有教育不一定有學(xué)校,教育不是學(xué)校的產(chǎn)物,這個(gè)時(shí)候往往是長者為師。

農(nóng)耕時(shí)代到來、農(nóng)耕文明出現(xiàn)時(shí),人類產(chǎn)生了真正的學(xué)校。這樣的學(xué)校有兩個(gè)特征:第一,整個(gè)社會(huì)并沒有多少知識(shí)。第二,知識(shí)掌握在少數(shù)人手里,教育就是傳道,學(xué)習(xí)就是求學(xué),但是能夠求學(xué)的人非常少。

到了工業(yè)時(shí)代,出于生產(chǎn)需要,人類需要?jiǎng)趧?dòng)者具有基本素養(yǎng)。資本家捐錢給政府,政府辦學(xué),于是就開始了義務(wù)教育。義務(wù)教育是為資本家培養(yǎng)合格的工人,因此有一些工業(yè)社會(huì)的哲學(xué)思想體現(xiàn)出來,比如強(qiáng)調(diào)規(guī)?;?,強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化,所以我們就有了標(biāo)準(zhǔn)化考試。工業(yè)社會(huì)還強(qiáng)調(diào)流水線,因此學(xué)校里面每一個(gè)年級(jí)教什么都是固定的。工業(yè)社會(huì)的學(xué)校,我稱之為學(xué)校2.0,特征就是適應(yīng)工業(yè)社會(huì)的需求,教學(xué)走向大眾化,班級(jí)授課制成為主流。

中國的教育基本上脫胎于工業(yè)時(shí)代,我們引入了西方的洋學(xué)校,規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化、人才培養(yǎng)模式,學(xué)校變成工廠,千人一面、千校一面,標(biāo)準(zhǔn)化考試、考場、教學(xué),這成為我們現(xiàn)在學(xué)校的烙印。

當(dāng)我們社會(huì)走向后工業(yè)社會(huì)的時(shí)候,學(xué)校進(jìn)化則開始滯后于時(shí)代。

3.0學(xué)校有海量的信息知識(shí),信息越來越對(duì)稱,以個(gè)性和創(chuàng)新作為時(shí)代標(biāo)志,學(xué)校不再成為生存的必需品。校園邊界越來越模糊,就像今天的GET會(huì)場就不是一個(gè)學(xué)校。教師的角色也變得越來越模糊,跨界明星、人工智能虛擬老師都可能成為老師。另外,人工智能開始適用到教育的方方面面,從虛擬教師到智慧課桌,還有其他的各種平臺(tái),都可能會(huì)成為人工智能活躍的場所。學(xué)校傳統(tǒng)的業(yè)務(wù),正在被人工智能和其他的跨界者顛覆。

傳統(tǒng)情況下,教育充當(dāng)智庫的角色,往往是保守的象征。怎么讓教育超前于時(shí)代?有點(diǎn)難,但是歷史上有幾次是教育走在是時(shí)代前列的,比如文藝復(fù)興時(shí)期,教育解放很快,促進(jìn)了生產(chǎn)力的快速繁榮。

當(dāng)我們來到數(shù)字革命時(shí)代的時(shí)候,人類會(huì)面臨選擇。第一,主動(dòng)變革學(xué)校,從而主動(dòng)促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。第二,讓生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)教育的發(fā)展,讓生產(chǎn)力革傳統(tǒng)教育的命,革傳統(tǒng)學(xué)校的命。

這就是我們的一次選擇,既可以主動(dòng)變革教育,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,也可以被動(dòng)地驅(qū)動(dòng)教育變革。

技術(shù)融入教育有三個(gè)階段。第一,把技術(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)我們教這個(gè)技術(shù)的時(shí)候,說明這已經(jīng)是落后的了,因?yàn)樗呀?jīng)是成熟的了。

第二,技術(shù)作為教育工具而存在。比如我們用互聯(lián)網(wǎng)、抖音,用其他各種工具來傳播知識(shí),這在大部分情況下是作為一種媒介,作為傳統(tǒng)教育媒介的加速器,強(qiáng)化了原有的教學(xué)范式,但是沒有變一個(gè)范式。還是在灌輸、訓(xùn)練,只不過把人灌變成機(jī)灌,教學(xué)的流程沒有發(fā)生再造。

第三,把技術(shù)和我們的教育相互結(jié)合,變成我們的思維方式,讓技術(shù)嵌入我們的學(xué)習(xí)系統(tǒng),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新發(fā)展。這個(gè)階段需要我們重新思考,在這個(gè)智能時(shí)代或者數(shù)字時(shí)代我們?cè)摻淌裁?,該怎么教,什么可以不教,什么必須要教,這個(gè)問題是3.0時(shí)代學(xué)校必須要思考的。

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三個(gè)時(shí)代的進(jìn)化,動(dòng)力系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)時(shí)空、教學(xué)活動(dòng)、教師角色、技術(shù)的作用都是不一樣的。

最早的教育學(xué)以學(xué)說為主,一個(gè)人提出一個(gè)觀點(diǎn),老子、孔子、荀子、柏拉圖,提出的思想既不證實(shí)也不證偽。到了19世紀(jì),教育學(xué)變成了科學(xué)。到了上世紀(jì)70年代,教育學(xué)就不再局限于狹窄的領(lǐng)域,而是和社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相結(jié)合,宏觀和微觀相結(jié)合。

最近5年,我們?cè)谒伎冀逃龑W(xué)逐漸地走向了數(shù)字教育學(xué)、數(shù)據(jù)教育學(xué),用技術(shù)的方法把教育用于實(shí)踐,在技術(shù)的背景下,重新審判我們的教育理論、教育策略、教育技術(shù)、教育資源,構(gòu)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)、審判臺(tái):我們灌輸?shù)慕虒W(xué)是不是好,我們的教材是不是適合學(xué)生認(rèn)知,我們的視頻是不是適合孩子的德育養(yǎng)成,都要重新審判。

在這個(gè)背景下,教師角色從過去的權(quán)威變成了組織者、陪伴者和輔助者,我們的學(xué)習(xí)時(shí)空變成了無處不在的學(xué)習(xí)。未來的學(xué)校3.0時(shí)代會(huì)用數(shù)據(jù)教學(xué)、數(shù)據(jù)說話、數(shù)據(jù)決策、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)創(chuàng)新,這就是學(xué)校進(jìn)化的趨勢(shì)。

第三,如果說3.0學(xué)校即將到來,會(huì)變成什么樣?

我提出了13個(gè)場景。第一,每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)數(shù)字畫像。進(jìn)學(xué)校那天開始,學(xué)習(xí)、教育的過程就是數(shù)據(jù)不斷采集分析和加工利用的過程,這個(gè)數(shù)字畫像會(huì)伴隨著一個(gè)人的成長。

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第二,每個(gè)教師都有人工智能助手。過去教師的工具就是黑板、粉筆、講臺(tái),將來會(huì)有一個(gè)“貼身丫鬟”,整個(gè)工作量會(huì)發(fā)生很大的改變。

第三,每一門課程都有知識(shí)圖譜。知識(shí)圖譜是人工智能進(jìn)步的階梯,我們可以根據(jù)它開發(fā)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)輔助。

第四,每一項(xiàng)教學(xué)業(yè)務(wù)都可能外包。每一個(gè)業(yè)務(wù)都可能有公司參與進(jìn)來。未來的校長會(huì)非常輕松,就是在后面評(píng)估服務(wù)、遴選供應(yīng)商。

第五,每一所學(xué)校都是虛擬學(xué)校的組成部分。虛擬學(xué)校和實(shí)體學(xué)校是并存的,實(shí)體學(xué)校和虛擬學(xué)校的任務(wù)可以做一個(gè)切分。虛擬學(xué)校做什么實(shí)體學(xué)校做什么,怎么樣切分。未來很多學(xué)校都在虛擬學(xué)校有它的數(shù)字映射。

第六,每一種學(xué)習(xí)都會(huì)被記載。過去我們讀書,后來我們讀屏。當(dāng)我們讀屏的時(shí)候不僅僅把文字變成圖片或者流媒體,更多地我們希望屏幕也會(huì)讀你,你的眼睛運(yùn)動(dòng)、表情變化、互聯(lián)網(wǎng)操作行為和結(jié)果,從而更了解你,更好地服務(wù)你。

第七,每個(gè)人作業(yè)都不一樣?,F(xiàn)在學(xué)校里老師把一個(gè)班分三層已經(jīng)很不容易了,在技術(shù)的服務(wù)下,我們可以做到每個(gè)人作業(yè)都不一樣,這些靠傳統(tǒng)的教育是難以實(shí)現(xiàn)的。

第八,每個(gè)人的學(xué)程都是定制的。過去是流水線作業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化教育方式,未來的學(xué)校3.0時(shí)代,學(xué)制概念將基本消亡,彈性學(xué)制會(huì)大行其道。

第九,每一種學(xué)習(xí)方式都被尊重。未來各種各樣的學(xué)習(xí)方式,會(huì)逐漸地?cái)D壓傳統(tǒng)以考試為核心的學(xué)習(xí)方式,催生多樣的思維方式。

第十,每一場教育都注重協(xié)作共生。未來的學(xué)校應(yīng)該是以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)共同體,學(xué)生之間不是競爭關(guān)系,更多強(qiáng)調(diào)協(xié)作共生。這個(gè)共生既包括人和人之間的共生,也包括學(xué)校和人腦的合作,學(xué)校和孩子的天性合作。孩子的天性是好奇、好玩、好勝,我就要呵護(hù)好這些。

第十一,每個(gè)家庭都會(huì)形成獨(dú)特的教育場。過去總是把學(xué)校和家里的關(guān)系分得很清,實(shí)際上一個(gè)人的孕育過程不是這么切分的,而是一個(gè)立體化的育人場。將來的學(xué)校要經(jīng)營好每一個(gè)家庭,讓每一個(gè)家庭的教育場都發(fā)揮正向作用,這樣才能更好地提高教育的效果。

第十二,每一件裝備都趨向智能化。有更多的智慧產(chǎn)品會(huì)在學(xué)校中涌現(xiàn)出來。

第十三,每一所學(xué)校都被隱性課程懷抱。今天的GET會(huì)場就像是一個(gè)隱性的課程,除此之外博物館、運(yùn)動(dòng)會(huì)、電影節(jié)都有可能會(huì)變成隱性課程。未來的學(xué)校一定是非常注重隱性課程設(shè)計(jì)的。

這13個(gè)場景,有些已經(jīng)到來,有些正在趕來。我們面臨的時(shí)代,是過去未去,未來已來,這就是學(xué)校3.0所處的時(shí)代背景。

大家會(huì)覺得迷茫,我們還要不要到學(xué)校去?到學(xué)校去是為了交流,交流為了印證,印證是為了幫助我們發(fā)現(xiàn)自己。人不能被教,只能幫助他發(fā)現(xiàn)自己。我們學(xué)校里面要把大量的時(shí)間留給交流、印證,這是到學(xué)校去的原因。

第二,學(xué)習(xí)到底如何發(fā)生。學(xué)習(xí)的發(fā)生是一個(gè)人在與人、物、環(huán)境交互當(dāng)中建構(gòu)概念、經(jīng)歷的過程,交流情感、增強(qiáng)體質(zhì)、建立信念、發(fā)現(xiàn)自己,這都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第三,技術(shù)可以幫助教育做什么。技術(shù)非常擅長加快概念的建構(gòu)、分布學(xué)習(xí)資源、加強(qiáng)感官刺激、增進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋。但是技術(shù)不能代替情感、體驗(yàn)、交流。

有人曾說過,教育的過程就像一片樹葉搖動(dòng)另外一片樹葉,教育是一個(gè)充滿愛心的事業(yè),從這個(gè)角度來說教育行業(yè)是難以被消亡的。很多工作會(huì)被改變、替代,需要老師投入愛心的這些工作,永遠(yuǎn)不可能消亡。

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