圖片來(lái)自于希沃官網(wǎng)

近日，希沃教育研究院聯(lián)合教育均衡化發(fā)展聯(lián)盟發(fā)布了《交互式多媒體教學(xué)環(huán)境下K12教師信息化教學(xué)行為分析報(bào)告》，基于大量希沃應(yīng)用數(shù)據(jù)，分析信息化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和特征。

數(shù)據(jù)來(lái)源及說(shuō)明

目前，希沃硬件已經(jīng)覆蓋120萬(wàn)+教室,教師用戶280萬(wàn)+。本報(bào)告數(shù)據(jù)主要來(lái)源于希沃白板、班級(jí)優(yōu)化大師、希沃學(xué)院三大應(yīng)用，在大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，對(duì)K12教師典型信息化教學(xué)行為(備課授課、教學(xué)管理、在線學(xué)習(xí))進(jìn)行區(qū)域、學(xué)科學(xué)段及時(shí)間規(guī)律上的分析。

發(fā)展中地區(qū)教師課件互動(dòng)性及課堂生成性均較好

發(fā)展中地區(qū)教師在制作課件時(shí)，使用的互動(dòng)性功能的頻率和深度高于發(fā)達(dá)地區(qū)，表示希沃白板受到發(fā)展中地區(qū)教師歡迎，發(fā)展中地區(qū)教師應(yīng)用課件互動(dòng)功能備課提升課堂互動(dòng)性。

發(fā)展中地區(qū)教師課堂生成性表現(xiàn)優(yōu)秀，表示教師在授課狀態(tài)下直接調(diào)取工具及資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并動(dòng)態(tài)生成資源的比例高，希沃白板為發(fā)展中地區(qū)教師教學(xué)帶來(lái)一定的便利。

備授課軟件在五線及以下城市廣泛應(yīng)用，為教師減負(fù)增效

同一時(shí)段，五線及以下城市的教師備課活躍人數(shù)遠(yuǎn)超其他城市，表明希沃白板在五線及以下城市廣泛應(yīng)用；

五線及以下城市教師雖然在單份課件制作投入時(shí)長(zhǎng)短，但五線及以下城市的課件互動(dòng)性高于全國(guó)均值；可看出互動(dòng)備課功能對(duì)五線及以下城市教師教學(xué)起到減負(fù)增效作用。

線上平臺(tái)為發(fā)展中地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)

一線至五線城市教師線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)呈遞增狀態(tài),三四五線城市教師線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在全國(guó)均值之上；

西部地區(qū)的教師人均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)顯著高于其他地區(qū)教師；

希沃學(xué)院作為一線教師的在線學(xué)習(xí)、交流、分享平臺(tái),為發(fā)展中地區(qū)教師提供了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)了一扇窗。

發(fā)展中地區(qū)教師有較為明顯的“跨學(xué)科”備授課現(xiàn)象

甘肅、云南、河南等發(fā)展中省份跨學(xué)科備課授課比例較高，可能存在“開(kāi)不好課，開(kāi)不齊課”的現(xiàn)狀，不少老師被動(dòng)成為“全科教師”，這些地區(qū)的師資情況仍需多加關(guān)注。

發(fā)展中地區(qū)教師在課堂管理與教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍需提升

發(fā)展中地區(qū)教師在組織小組教學(xué)、課堂實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)、教師生均關(guān)注度三方面行為的頻率低于發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，發(fā)展中地區(qū)教師在技術(shù)支持的課堂組織與教學(xué)評(píng)價(jià)方面仍需要提升學(xué)習(xí)。

全國(guó)互動(dòng)性課件超7成,生成性課堂僅5成

全國(guó)互動(dòng)性課件占總課件數(shù)達(dá)73.76%，說(shuō)明大部分教師在做課件時(shí)有使用互動(dòng)性備課功能的意識(shí)；

全國(guó)教師生成性的課堂占52%，接近一半的教師在利用交互式教學(xué)軟硬件上課時(shí)，沒(méi)有隨堂調(diào)用資源和工具進(jìn)行生成性教學(xué)的意識(shí)和行為，課堂生成性有待提升。

全國(guó)不同省份備授課風(fēng)格迥異

廣東、內(nèi)蒙古、新疆、黑龍江、天津課堂生成性較低，課件互動(dòng)性較高，是典型的“預(yù)設(shè)性互動(dòng)課堂”；

浙江、甘肅、四川、湖北、福建課堂生成性較高，課件互動(dòng)性最低，是典型的“生成性互動(dòng)課堂”；

寧夏、江蘇課堂生成性較低，課件互動(dòng)性也較低，是典型的“傳統(tǒng)講授式課堂”；

河南、貴州、云南相對(duì)而言，課堂生成性、課件互動(dòng)性都排名靠前，是典型的“預(yù)設(shè)生成雙高課堂”。

理科課堂生成性高,數(shù)學(xué)課堂生成性最強(qiáng)

由于理科課堂多數(shù)需要推演過(guò)程，導(dǎo)致課堂上調(diào)用工具和資源的頻率較髙，結(jié)果顯示：理科課堂生成性整體較高，其中數(shù)學(xué)課堂生成性最強(qiáng)。

小學(xué)教師課件生成性與課堂互動(dòng)性均較好

低學(xué)段(幼兒園、小學(xué))教師的課件互動(dòng)性遠(yuǎn)高于初中及高中,因低學(xué)段(幼兒園、小學(xué))學(xué)生還處于形象思維階段，注意力集中時(shí)間較短,教師需要更多的課堂互動(dòng)手段來(lái)吸引他們的注意力，以完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)教師課件生成性與課堂互動(dòng)性均較好，表示目前希沃白板在小學(xué)教師中應(yīng)用程度較好。

課堂小組教學(xué)頻率：文科高于理科

文科教師的課堂小組教學(xué)頻率普遍高于理科教師，地理作為“文科中的理科”，以及生物作為“理科中的文科”位置互換，小組教學(xué)頻率略不同于一般的文理科。

小學(xué)、初中均是語(yǔ)文教師組織小組教學(xué)頻率最高，而高中最高的是英語(yǔ)教師。

課堂點(diǎn)評(píng)頻次：文科高于理科，與城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平成正比

文科教師課堂實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)的頻率要普遍高于理科教師；五線及以下至一線城市，教師課堂點(diǎn)評(píng)頻率呈遞增狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)教師越熱衷于課堂點(diǎn)評(píng)。

生均關(guān)注度：語(yǔ)文教師心思最細(xì)膩

教師分配到每個(gè)學(xué)生身上的注意力稱之為生均關(guān)注度，文科教師生均關(guān)注度普遍高于理科教師；

小學(xué)、初中、高中，語(yǔ)文老師都對(duì)學(xué)生的關(guān)注度是最高的，心思細(xì)膩。

綜合教師在組織小組教學(xué)、課堂點(diǎn)評(píng)、生均關(guān)注度三方面的學(xué)科表現(xiàn)來(lái)看，其規(guī)律高度一致。

小學(xué)教師在小組教學(xué)、課堂點(diǎn)評(píng)、生均關(guān)注表現(xiàn)突出

小學(xué)教師在組織小組教學(xué)頻率、課堂點(diǎn)評(píng)頻率、生均關(guān)注度都比較高，這是因?yàn)榈蛯W(xué)段(幼兒園、小學(xué))學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力仍在發(fā)展中,更依賴教師的組織和關(guān)注，但隨著年齡増長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教師依賴度下降。

教師備課時(shí)間規(guī)律明顯，每周三備課人數(shù)最多、時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)

教師備課有三個(gè)高峰：上午9點(diǎn)-10點(diǎn),15-16點(diǎn),20-21點(diǎn)；

教師白天處理教學(xué)事務(wù)較多或易被打斷，有些教師需要深夜備課，教師晩上及深夜人均備課時(shí)長(zhǎng)普遍高于白天；

周三教師備課人數(shù)最多、人均備課時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)間段最好不要打擾教師。

19點(diǎn)是線上學(xué)習(xí)高峰期，

周三在線學(xué)習(xí)人數(shù)最多，寒暑假第1個(gè)月深度學(xué)習(xí)效果最好

一天中19點(diǎn)線上學(xué)習(xí)人數(shù)最多，22點(diǎn)人均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，此時(shí)教師學(xué)習(xí)投入度高；周三線上學(xué)習(xí)的教師人數(shù)最多。

一年中，7月份及1月份人均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)較為突出，即寒暑假第1個(gè)月份，教師線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)，效果更好。

術(shù)語(yǔ)表(概念)

信息化教學(xué)：相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，泛指教師進(jìn)行的各類以信息技術(shù)支持為顯著特征的教學(xué)形態(tài)，本報(bào)告特指希沃注冊(cè)教師用戶在基于希沃交互式教學(xué)應(yīng)用工具的備課授課、教學(xué)管理、線上學(xué)習(xí)等各個(gè)實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中的典型教師教學(xué)行為。

課件互動(dòng)性：教師在利用備授課一體的互動(dòng)課件軟件進(jìn)行備課時(shí)，因采用不同的功能進(jìn)行備課,由課件體現(xiàn)岀來(lái)的人機(jī)互動(dòng)程度以及人機(jī)互動(dòng)間接帶來(lái)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的程度。

課堂生成性：教師在利用備授課一體的互動(dòng)課件軟件進(jìn)行授課時(shí)，在授課狀態(tài)下直接調(diào)取工具及資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并動(dòng)態(tài)生成資源的程度。

跨學(xué)科備課：注冊(cè)身份為單一學(xué)科教師，但在實(shí)際備課過(guò)程中會(huì)調(diào)用其他學(xué)科的工具資源的行為。

跨學(xué)科授課：注冊(cè)身份為單一學(xué)科教師，但在實(shí)際授課過(guò)程中會(huì)調(diào)用其他學(xué)科的工具資源的行為。

小組教學(xué)：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的一種課堂教學(xué)組織形式，對(duì)教師課堂掌控能力要求較高。

課堂點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)課堂中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，對(duì)學(xué)生獲得即時(shí)反饋有積極意義。

生均關(guān)注度：教師分配到每個(gè)學(xué)生身上的注意力，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)至關(guān)重要。

線上學(xué)習(xí)：此報(bào)告中特指教師在希沃學(xué)院平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況。

術(shù)語(yǔ)表(標(biāo)準(zhǔn))

經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分【來(lái)源:國(guó)家統(tǒng)計(jì)局】

1. 東部：北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南

2. 中部：山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南

3. 西部：四川、重慶、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、廣西、內(nèi)蒙古

4. 東北：遼寧、吉林、黑龍江

城市劃分：一線、新一線、二線、三線、四線、五線及以下；劃分標(biāo)準(zhǔn)參考第一財(cái)經(jīng)雜志發(fā)布的《2019城市商業(yè)魅力排行榜》

發(fā)展中地區(qū)：東北部、中部、西部地區(qū)或者四線、五線及以下城市

發(fā)達(dá)地區(qū)：東部地區(qū)或者一線、新一線、二線、三線城市

K12學(xué)段：幼兒園、小學(xué)、初中、高中

學(xué)科：

1. 小學(xué)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、其他

2. 初中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、其他

3. 高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、其他

文理科：

1.  文科：語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史、地理

2. 理科：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物

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